新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略研究

朱文秀

摘 要：歷史既是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是一種深刻的教訓(xùn)。在新時(shí)期，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到提升和成長(zhǎng)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。對(duì)于教師而言，促進(jìn)歷史素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，是開(kāi)展歷史教育的重要途徑。初中生正處于學(xué)習(xí)文化思想的最佳階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的思想尚未完全形成，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都處于塑造的關(guān)鍵時(shí)期。初中的歷史教學(xué)能夠有力地幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想認(rèn)識(shí)、愛(ài)國(guó)主義精神和人文素養(yǎng)，對(duì)他們未來(lái)的綜合發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要影響。因此，對(duì)于初中生的歷史教學(xué)，除了以課本教學(xué)為基礎(chǔ)外，還應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中歷史 歷史素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.044

隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，歷史教學(xué)也得到了更多的關(guān)注。作為重要的學(xué)科之一，歷史學(xué)科不僅是學(xué)生了解人類(lèi)歷史文化、社會(huì)變遷、政治制度的重要途徑，還能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。

歷史素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)于人類(lèi)歷史發(fā)展及其呈現(xiàn)出的多元文化的理解、學(xué)科認(rèn)知與方法論方面的意識(shí)和技能的綜合體現(xiàn)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要時(shí)期。因此，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)指導(dǎo)學(xué)生。歷史涵蓋了幾千年的文明，呈現(xiàn)出不同時(shí)期的豐富畫(huà)卷，同時(shí)也為學(xué)生提供了變通思考的教材。為了讓學(xué)生能夠正確辨別歷史，教師在教學(xué)中需要將歷史素養(yǎng)與歷史教學(xué)相結(jié)合。然而，要實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合并非易事，因此，教師需要進(jìn)行深入研究。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中生面臨著初升高的激烈競(jìng)爭(zhēng)，而在考試中，對(duì)知識(shí)的考查占據(jù)了很大比例。因此，許多歷史教師選擇了應(yīng)試教育的路徑。盡管從結(jié)果來(lái)看，這種教學(xué)方法效果良好，但它并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)核心能力，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘。雖然有些歷史教師嘗試將核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)相融合，但由于融合深度不足，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到提高。為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)的深度融合，教師需要對(duì)歷史核心素養(yǎng)的含義有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要對(duì)歷史教科書(shū)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義

歷史素養(yǎng)是指人們對(duì)歷史事實(shí)和事件的認(rèn)知和理解能力。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，極具現(xiàn)實(shí)意義。

第一，開(kāi)闊視野。歷史是人類(lèi)文明的智慧結(jié)晶，歷史教育具有開(kāi)闊視野、提升人文素養(yǎng)、開(kāi)拓生活思路等作用。與此同時(shí)，學(xué)生在歷史中能夠了解不同地域、不同文化及其發(fā)展演變的情況，從而更好地認(rèn)識(shí)歷史文化。除此之外，歷史是世界文明的寶庫(kù)，可以讓學(xué)生了解各國(guó)文化，并借鑒其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更好地了解國(guó)際關(guān)系和全球化趨勢(shì)的挑戰(zhàn)。

第二，增強(qiáng)認(rèn)知與理解能力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以更好地理解人類(lèi)的發(fā)展歷程，社會(huì)制度的發(fā)展變革，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的發(fā)展變革，有助于學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)未來(lái)走向的預(yù)測(cè)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己所在國(guó)家和民族的歷史有更多的了解，就能從中體會(huì)到自豪感和認(rèn)同感，從而更加愛(ài)國(guó)愛(ài)家。

第三，培養(yǎng)批判能力。歷史學(xué)科的發(fā)展與歷史事實(shí)的解讀，需要學(xué)生具有科學(xué)的思考、批判與創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)歷史，更準(zhǔn)確地解讀歷史事件，并發(fā)揮自己的判斷與思考能力，使學(xué)生能夠更好地避免歷史誤解以及不當(dāng)?shù)臍v史評(píng)價(jià)。

第四，促進(jìn)智慧與價(jià)值的提升。歷史學(xué)科中涉及人類(lèi)的智慧、價(jià)值觀念等多方面的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以獲得智慧，領(lǐng)悟價(jià)值觀，提高自己的品德素質(zhì)與人文素養(yǎng)，具有良好的拓展與提高作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)在塑造良好的品質(zhì)，推動(dòng)多元社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高文化軟實(shí)力等方面有著重要的意義。

三、如何使歷史素養(yǎng)滲透到初中歷史教學(xué)當(dāng)中

1.引入歷史故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

很多學(xué)生都很喜歡聽(tīng)歷史故事，在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過(guò)故事來(lái)設(shè)置情境。教師通過(guò)引用唐太宗和魏徵之間的故事作為課堂導(dǎo)入：唐太宗因?yàn)槲横绲墓室獾R，導(dǎo)致自己喜歡的一只鷂子窒息而死，雖然唐太宗很難過(guò)，但也沒(méi)有責(zé)罰魏徵。教師可以以這個(gè)故事為切入點(diǎn)，提出“唐太宗為什么不懲罰魏徵”“唐太宗是一個(gè)什么樣的皇帝”“唐太宗統(tǒng)治下做了什么”等問(wèn)題，雖然這些歷史人物已經(jīng)距離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，但通過(guò)這個(gè)故事，它們變得栩栩如生。同時(shí)，教師還可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心。教師讓學(xué)生在有疑問(wèn)的情況下去研究歷史，要比毫無(wú)頭緒地接受知識(shí)更有幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)多個(gè)視角，來(lái)對(duì)歷史人物進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

2.在“辯”“析”中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析。所以，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就需要將歷史思維作為教學(xué)重點(diǎn)。

比如，在“評(píng)價(jià)漢武帝”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)不能限于讓學(xué)生了解漢武帝的功和過(guò)，相反，我們要讓學(xué)生們總結(jié)出對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的辯證能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。比如，教師可以舉辦辯論會(huì)，讓學(xué)生辨析：“漢武帝功大于過(guò)，還是過(guò)大于功？”所有同學(xué)分成兩組，選出各自的代表。在此之前，教師可以讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料，并分析資料，接著在課堂當(dāng)中進(jìn)行辨析。由此，教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識(shí)，皆有助益。

3.在學(xué)生參與中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

在歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念具有十分關(guān)鍵的作用。歷史上的事件并非偶然，它們之間有著一種因果關(guān)系。學(xué)生若能形成時(shí)間與空間的概念，則能幫助學(xué)生了解歷史，加深對(duì)知識(shí)的記憶。在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于有些歷史故事，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的了解。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生所熟知的故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空概念。

例如，在“三國(guó)鼎立局面”的教學(xué)中，在正式講授前時(shí)，教師可以留出五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行三國(guó)故事的講解，并讓學(xué)生根據(jù)自己所講的故事，說(shuō)出發(fā)生的時(shí)間。其次，教師要將學(xué)生分享的故事與教科書(shū)相對(duì)應(yīng)，從而讓學(xué)生掌握故事的時(shí)間線，并重點(diǎn)理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的地位和影響。在初中歷史課堂上，很多知識(shí)都是以文字形式出現(xiàn)的，學(xué)生們會(huì)感到很無(wú)聊。所以教師們就可以根據(jù)官渡戰(zhàn)役、赤壁戰(zhàn)役等題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史故事講解，使學(xué)生們?cè)黾訉?duì)《三國(guó)演義》的了解。并要求學(xué)生對(duì)故事的時(shí)間軸進(jìn)行制作，這條時(shí)間軸要簡(jiǎn)潔明了，便于記憶，教師要從中挑選出最為精致的時(shí)間軸作品，并讓其他同學(xué)一起欣賞。

4.在合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與歷史解釋素養(yǎng)

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生們?cè)诠餐剿髦懈惺軞v史。

例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師們就應(yīng)該重視對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。首先，教師可以以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)名字為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生看一些與這一時(shí)期有關(guān)的照片，比如洋火，清朝在這一時(shí)期引入的武器，并推測(cè)這些東西進(jìn)入中國(guó)的緣由及其對(duì)中國(guó)的影響。其次，在多媒體的幫助下，學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)出關(guān)于這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的背景、口號(hào)等方面的知識(shí)，并且分析了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中重要人物的主要行為，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行補(bǔ)充，并將他們的回答寫(xiě)在PPT上，在教科書(shū)上進(jìn)行標(biāo)識(shí)。在對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了較全面的了解后，教師可出示有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的資料解析題目，請(qǐng)同學(xué)們分組討論，并選出代表回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的切入點(diǎn)是否正確，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史材料中抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行分析和拓展。這種教學(xué)方式既能使學(xué)生掌握解題技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)了很多愛(ài)國(guó)的將軍，所以教師們應(yīng)該對(duì)這段歷史加以補(bǔ)充，使教學(xué)呈現(xiàn)出圖文并茂、情景交融，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。

5.在歷史教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升

在信息化快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)抓住信息化這一“風(fēng)口”，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛力。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”也是一柄雙刃劍，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，尤其是對(duì)初中生而言，由于初中生普遍缺乏自律能力，很容易受到網(wǎng)站上一些不健康的信息和網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，所以，在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教育的過(guò)程中，教師必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而提高學(xué)生的歷史教育質(zhì)量。

例如，在“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用微課這一互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而讓學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)了解清朝如何變成半殖民地半封建社會(huì)，又是怎樣一步步走向衰落的。以此讓枯燥的歷史學(xué)習(xí)，變得更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.開(kāi)設(shè)趣味性課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新《課標(biāo)》要求，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“以自己為導(dǎo)向”“讓學(xué)生成為課堂的主人”。所以，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師不可忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師要通過(guò)趣味課堂的開(kāi)設(shè)，使枯燥的歷史學(xué)習(xí)更加多樣化，從而讓學(xué)生在課堂上更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。而實(shí)施“趣味性”課堂，有助于營(yíng)造一種良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在進(jìn)行“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不需要教師在課堂上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講述，而是在學(xué)習(xí)前，自行準(zhǔn)備與課文相關(guān)的小故事，并在講臺(tái)上進(jìn)行演講。教師再對(duì)學(xué)生的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著讓學(xué)生從課文中找到與小故事關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，從而將本節(jié)課的歷史事件進(jìn)行還原。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、新《課標(biāo)》下將歷史素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中的重點(diǎn)

1.注重知識(shí)的輸入與輸出

歷史學(xué)科中的知識(shí)量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須具備知識(shí)輸入和輸出的能力。首先，教師應(yīng)以清晰明了的教學(xué)語(yǔ)言介紹相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，善于讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展與演變過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)產(chǎn)生更加詳盡的認(rèn)識(shí)。

其次，學(xué)生需要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)記錄、課堂筆記學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，繼而形成知識(shí)輸出的能力。在輸入和輸出的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的信息加工能力。

2.提高學(xué)生的閱讀能力

歷史學(xué)科屬于人文社科類(lèi)學(xué)科，教師應(yīng)該通過(guò)講授如何閱讀歷史文本，讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀并理解歷史文本，從而提高學(xué)生的閱讀能力。此外，在閱讀歷史文本時(shí)，學(xué)生也需要注意到文本中的語(yǔ)言技巧、文本表達(dá)的歷史思想，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的閱讀方法和策略。

3.加強(qiáng)學(xué)生的信息檢索能力

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生們獲得信息的渠道也越來(lái)越多，但他們也越來(lái)越容易迷失方向。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，避免單純依靠在網(wǎng)上進(jìn)行信息搜索獲得知識(shí)，而是要推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍，對(duì)歷史事件做好梳理、收集與整理工作，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考與處理信息的能力。

4.注重學(xué)生的思辨能力

在歷史學(xué)科中，存在著眾多問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及各種不同的認(rèn)識(shí)觀和觀點(diǎn)。因此，教師對(duì)于學(xué)生的思維能力和邏輯思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓他們能夠主動(dòng)思考、解讀和分析問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出批判性思維。

5.現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)

歷史學(xué)科具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，它與文學(xué)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科相互交叉。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)科之間的融合，從而讓學(xué)生了解更多其他學(xué)科的知識(shí)與概念，并運(yùn)用于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師一定要將當(dāng)代的元素融合到歷史中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓課堂設(shè)計(jì)更加新穎。教師們不可能把全部的歷史知識(shí)都傳授給學(xué)生，但是教師們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們自己去探索隱藏在歷史背后的秘密。然而，在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透并不是一件容易的事情，教師們也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，歷史學(xué)科不僅僅是一個(gè)單純的學(xué)科，它涵蓋了人類(lèi)歷史、文化、藝術(shù)等多方面的知識(shí)。這就要求我們?cè)谛隆墩n標(biāo)》背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的教育。教師要注重知識(shí)的輸入輸出，提高學(xué)生的閱讀能力、信息檢索能力、思辨能力，體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)，以此提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到歷史素養(yǎng)的重要性，要將歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)中，培養(yǎng)出更全面的人才。如果教師能夠積極地尋求適合自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的辯證思維與運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么學(xué)生的歷史素養(yǎng)將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

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