祁燕

摘 要：“雙減”政策是為切實(shí)提升學(xué)校育人水平而頒布的一項(xiàng)政策，特別強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)質(zhì)量，因此，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)成了當(dāng)下初中歷史教學(xué)的一大訴求。文章從基于“雙減”政策布置初中歷史作業(yè)的基本邏輯展開，討論開放性作業(yè)的實(shí)施策略；以部編版教材為例，以案例分析為核心手段，提出了“聚焦素養(yǎng)”“關(guān)注現(xiàn)實(shí)”“開拓場所”等實(shí)施路徑，希望對一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史 開放性作業(yè) “雙減” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.045

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策正式落地，推動了義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新和改革。基于此背景，開放性作業(yè)隨之出現(xiàn)，其實(shí)施策略在教師的廣泛討論中，逐漸成為一個(gè)重要的教研命題。

一、貫徹政策精神，高度重視初中歷史開放性作業(yè)

“雙減”政策鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，提出“要堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)中，常見選擇題、填空題、簡答題、判斷題等作業(yè)，雖然類型豐富，但本質(zhì)仍為書面作業(yè)，存在一定的機(jī)械性與重復(fù)性，無法滿足“雙減”政策要求。教師應(yīng)善于打破常規(guī)，將作業(yè)從“書面”解放出來，提高其開放性，為學(xué)生提供彈性的作業(yè)完成時(shí)間，使學(xué)生在“開放”的空間中對歷史知識進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這也是本文所重點(diǎn)探討的內(nèi)容，教師應(yīng)在實(shí)踐中，以系統(tǒng)為基本原則，探尋開放之出路。

二、遵照政策要求，系統(tǒng)建設(shè)初中歷史開放性作業(yè)

“雙減”政策指出，完整的作業(yè)實(shí)施系統(tǒng)，包括設(shè)計(jì)、修改、布置、輔導(dǎo)、反饋、評價(jià)、講解等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。因此，在“雙減”背景下，初中歷史開放性作業(yè)的實(shí)施不僅僅是作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、修改和布置，還包括對作業(yè)的批改、反饋、講評和輔導(dǎo)。教師應(yīng)在提高初中歷史作業(yè)開放性的同時(shí)，完善作業(yè)實(shí)施過程。比如，教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況提出明確的要求，根據(jù)其年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)提供依據(jù)。同時(shí)，教師要按照“雙減”政策，科學(xué)地利用課堂與課后服務(wù)時(shí)間，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成上述類型的開放性作業(yè)。在必要時(shí)，對作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一講解，一對一評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況。

本文將緊密圍繞“設(shè)計(jì)—修改—布置—（輔導(dǎo)）—反饋—評價(jià)—（講解）”初中歷史開放性作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)邏輯，結(jié)合“雙減”對作業(yè)提出的其他建議，說明初中歷史開放性作業(yè)的多維實(shí)施策略。

三、響應(yīng)政策建議，多維實(shí)施初中歷史開放性作業(yè)

（一）聚焦素養(yǎng)，豐富多樣

“雙減”政策在素質(zhì)教育背景下提出，其首要目的在于減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但也關(guān)心學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提倡“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)”。所以，教師在“雙減”政策下研討開放性歷史作業(yè)的實(shí)施時(shí)，應(yīng)先聚焦核心素養(yǎng)，在初中歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)方面中，增強(qiáng)開放性作業(yè)的豐富性。

1.培育時(shí)空觀念

任何事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下存在的，只有在特定的時(shí)空框架中，才能對史事產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解。初中階段的學(xué)生處于空間知覺、時(shí)間知覺的初步發(fā)展階段，缺乏對時(shí)空的整體感知，教師必須培育學(xué)生的時(shí)空觀念。教師可以在初中歷史開放性作業(yè)的實(shí)施中滲透地理思維，以地圖為線索，讓學(xué)生重走歷史道路，在地圖中還原歷史進(jìn)程，感知各民族、國家跌宕起伏的命運(yùn)。

例如，根據(jù)七年級下冊第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》后幾課時(shí)內(nèi)容，實(shí)施“白日半西山，桑梓有余暉——清朝的璀璨與黯淡”開放性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為：從世界看中國，疆域遼闊，人口眾多，自然環(huán)境與資源優(yōu)勢得天獨(dú)厚。清朝政權(quán)建立并入主中原后，對中國帶來了哪些影響？請結(jié)合所學(xué)“滿洲興起”“清兵入關(guān)”“清廷對西藏地方的有效管轄”“清朝的疆域”“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等歷史進(jìn)行梳理，并將結(jié)論呈現(xiàn)于清朝前期的疆域地圖上。作業(yè)要求為：可以直接在地圖上標(biāo)記信息，也可以結(jié)合地圖列表、繪制時(shí)間軸，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新，但必須將作業(yè)與地圖結(jié)合。當(dāng)學(xué)生分組完成作業(yè)后，投票評選優(yōu)秀作業(yè)，獲得鼓勵(lì)性加分，并將該分?jǐn)?shù)計(jì)入小組總分。

相較于簡答、判斷等作業(yè)，本次作業(yè)開放性更加突出。在該作業(yè)中，學(xué)生需要緊密結(jié)合清朝前期疆域地圖梳理歷史，促使他們在清朝入主中原后鞏固邊防的路線中形成空間感知，在特定的空間背景下，把握歷史活動本身存在的縱橫聯(lián)系。而將同時(shí)期不同階段的歷史事件以圖例等形式標(biāo)記在地圖上，學(xué)生不知不覺地按照時(shí)間順序復(fù)盤歷史，有利于其真正形成歷史時(shí)空觀，學(xué)會在具體的時(shí)空條件下考察歷史。

2.建立唯物史觀

人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要在錯(cuò)綜復(fù)雜的表象中探尋本質(zhì)，必須以科學(xué)的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)和方法論的最科學(xué)的歷史觀和方法論。教師可以在開放性作業(yè)中，指導(dǎo)學(xué)生站在唯物史觀的立場上，辯證地看待和分析問題。比如，利用富有爭議的歷史人物或事件，以“評判”為導(dǎo)向?qū)嵤╅_放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多視角出發(fā)，對其作出分析、判斷和評價(jià)。

以七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》一課為例，實(shí)施“千古一帝秦始皇”開放性作業(yè)。以導(dǎo)語“地方上廢除分封制，代以郡縣制，同時(shí)書同文，車同軌，統(tǒng)一度量衡。對外北擊匈奴，南征百越，修筑萬里長城，修筑靈渠，溝通水系，把中國推向大一統(tǒng)時(shí)代，奠定中國兩千余年政治制度基本格局。秦始皇是首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物。然而古往今來，對秦始皇的評價(jià)從未統(tǒng)一。著名史學(xué)家司馬遷認(rèn)為：明法度，定律令，皆以始皇起，明代思想家李贄更是贊譽(yù)秦始皇為千古一帝。但也有部分學(xué)者認(rèn)為，秦始皇的統(tǒng)治有急于求成的特點(diǎn)。對此，你怎么看？”提示作業(yè)內(nèi)容，提出“結(jié)合教材與課外資料，自選撰寫人物短評、辯論等方式，評價(jià)秦始皇功績與影響，與同學(xué)展開交流”的作業(yè)要求，并在學(xué)生完成作業(yè)后，以客觀性、辯證性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其分析、判斷和評價(jià)人物的方法與過程，在唯物史觀立場上，評價(jià)作業(yè)情況。

從《秦統(tǒng)一中國》到《秦末農(nóng)民大起義》，從《六國論》到《過秦論》，學(xué)生對秦始皇充滿興趣，不僅樂于評價(jià)秦始皇的人物形象，還能對秦始皇提出不同觀點(diǎn)。這種以客觀、個(gè)性化評價(jià)完成作業(yè)的過程，充分突出了作業(yè)的開放性。在評價(jià)中，學(xué)生不斷運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法分析史事，促使其增強(qiáng)唯物史觀素養(yǎng)。

3.促進(jìn)歷史解釋

歷史解釋是以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和批評歷史的態(tài)度和方法，也是初中歷史課程中，學(xué)生應(yīng)具備的、可以在開放性作業(yè)中獲得的一項(xiàng)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)“收集史料——整理史料——辨析史料”的開放性作業(yè)流程，讓學(xué)生自主收集真實(shí)的史料，并對其展開辯證、客觀的描述。

例如，在七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學(xué)后，實(shí)施“絲綢之路，一帶一路”開放性作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為：公元前138年，張騫踏上了前往西域的征程，開辟了一條“絲綢之路”。2014年，隨著《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》的發(fā)布，“一帶一路”被提出。它們之間有著怎樣的聯(lián)系？在“絲綢之路”中，又發(fā)生了哪些歷史事件？作業(yè)要求為：自選教材、教輔書、互聯(lián)網(wǎng)等信息收集渠道，收集“絲綢之路”與“一帶一路”史料，整理現(xiàn)有信息，揭示“絲綢之路”對“一帶一路”的影響。辯證地看待“一帶一路”價(jià)值。作業(yè)評價(jià)模式為：以所收集史料真實(shí)性、描述歷史的客觀性以及辯證分析史料的能力為指標(biāo)展開評價(jià)。

本則作業(yè)同樣具有開放性，學(xué)生可以按照個(gè)人喜好選擇收集史料的方式，優(yōu)化個(gè)人獨(dú)立探索歷史的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師對史料展開辯證分析，客觀地描述歷史現(xiàn)象背后的深層因果關(guān)系，學(xué)生不斷接近最真實(shí)的歷史，提升歷史解釋素養(yǎng)，讓作業(yè)發(fā)揮價(jià)值。

4.加強(qiáng)史料實(shí)證

教材史料的可信度、嚴(yán)謹(jǐn)度非其他史料可比，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。因此，教師還可以在開放性作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的方法重新梳理和解讀教材史料。

以七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課為例，教師利用2021年福建中考?xì)v史第七題（如下所示），實(shí)施“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。論隋煬帝與隋朝的統(tǒng)一”的開放性作業(yè)。提示學(xué)生自選思維導(dǎo)圖、歷史畫報(bào)、演講發(fā)言稿等方式，梳理并解讀教材史料，正確、客觀地探究作業(yè)主題，認(rèn)識隋統(tǒng)一全國的背景，匯報(bào)交流最終的觀點(diǎn)。最后，從史料梳理方法、史料解讀質(zhì)量、匯報(bào)交流表現(xiàn)三個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，選出最佳作業(yè)，加分鼓勵(lì)。

圖為某同學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。據(jù)此可知，其研究的主題是（）。對于該主題，你有怎樣的看法？

作業(yè)開放性體現(xiàn)在自由梳理史料和個(gè)性化匯報(bào)、交流的過程中，符合學(xué)生按照個(gè)人喜好復(fù)盤教材學(xué)習(xí)活動的需求，也能滿足不同水平學(xué)生的史料實(shí)證學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。

5.深化家國情懷

行為履行型作業(yè)，是角色體驗(yàn)作業(yè)的升級，在近些年成了初中歷史作業(yè)的一大特色，可以讓學(xué)生在積極履行某些行為的過程中，不自覺地深化歷史認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。特別是在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷中，行為履行型作業(yè)有著不可小覷的作用。教師可以聚焦學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，在初中歷史開放性作業(yè)中，融入行為履行要素。

例如，在八年級下冊《為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗》的教學(xué)后，實(shí)施“中國夢：新青年，新征程”開放性作業(yè)。以“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。中國夢是一幅宏偉藍(lán)圖，它的實(shí)現(xiàn)，需要國家的力量，更需要人民的力量。生于新時(shí)代，作為新青年，你能為實(shí)現(xiàn)中國夢做些什么？你愿意做些什么？請?zhí)ど闲抡鞒獭睘樽鳂I(yè)核心內(nèi)容，要求學(xué)生把握中國夢內(nèi)涵，承擔(dān)青年責(zé)任，在力所能及的范圍內(nèi)，履行“為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗”行動。

作業(yè)在實(shí)踐中開放，具有家國情懷教育內(nèi)涵，能夠有效激活學(xué)生“生于新時(shí)代，參與新征程”的意識，促使其積極履行“堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中國夢”的行為。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的家國情懷不斷深化，強(qiáng)化人文追求與社會責(zé)任，也使初中歷史教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年”這一目標(biāo)。

（二）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，古今一脈

歷史與現(xiàn)實(shí)一脈相承，歷史是對千百年前社會現(xiàn)實(shí)的總結(jié)和繼承，而現(xiàn)實(shí)，是對歷史的創(chuàng)造。初中歷史課程的探究，既應(yīng)緊扣過往，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)。特別是在傳承中華民族優(yōu)秀文化和精神的課程中，教師要在現(xiàn)實(shí)社會挖掘作業(yè)素材，從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，提高開放性作業(yè)的真實(shí)性、時(shí)代性。

例如，在七年級下冊“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”活動課中，實(shí)施“尋找身邊的傳統(tǒng)節(jié)日和文化”開放性作業(yè)。先通過材料“春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、新年等，都是中國傳統(tǒng)節(jié)日，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。它們是怎樣形成的，又是怎樣在上下五千年中不斷繼承和發(fā)展的，代表了怎樣的民族文化和精神，對國家的發(fā)展有哪些影響？這些問題你們都清楚嗎？又會如何回答？”說明作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確開放性作業(yè)研究對象。緊接著，教師適當(dāng)提出：“探尋當(dāng)代生活中的傳統(tǒng)節(jié)日和文化?？梢詫ぴL親友，可以社會調(diào)查，也可以翻閱書籍，鼓勵(lì)創(chuàng)新”“在電子相冊、PPT、視頻等形式中，選擇一種你喜歡的方式展示作業(yè)”等要求，保證學(xué)生開放性作業(yè)實(shí)踐與主題的一致性。

此類開放性作業(yè)中，學(xué)生將觀察、研究歷史和文化的視線轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)現(xiàn)周圍人對中華民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，自覺參與其中，逐漸高度認(rèn)同民族文化和精神，也體現(xiàn)了在初中歷史教學(xué)中實(shí)施開放性作業(yè)的初衷。

（三）開拓場所，穿越時(shí)空

“雙減”政策下的初中歷史教學(xué)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生掙脫課堂和學(xué)校的束縛，使他們科學(xué)利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師可以開拓校外場所，利用博物館、紀(jì)念館等環(huán)境，一方面帶領(lǐng)學(xué)生放松身心，以更加趣味化的方式探究歷史，一方面銜接課堂教學(xué)，優(yōu)化開放性作業(yè)實(shí)踐形式。

例如，在七年級上冊《青銅器與甲骨文》，七年級下冊《宋元時(shí)期的都市和文化》，八年級上冊活動課“考察近代歷史遺跡”等教學(xué)后，設(shè)置“穿越千年，對話青銅器”“錢塘自古繁華，探秘宋元文化”“我走過你走過的路，早晚會相逢”等主題活動，實(shí)施“社會實(shí)踐”開放性作業(yè)，充分利用地方資源，讓學(xué)生在充滿開放性的實(shí)地參觀中，持續(xù)地增強(qiáng)歷史認(rèn)知。

比如，在“穿越千年，對話青銅器”主題活動中，學(xué)生可以自行編排情境演繹內(nèi)容，利用博物館中的真實(shí)展品進(jìn)行表演講述。讓21世紀(jì)的現(xiàn)代人分別與夏朝、商朝、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦漢各個(gè)時(shí)期青銅器鑄造的扮演者進(jìn)行交流。教師通過設(shè)計(jì)社會實(shí)踐類開放性作業(yè)，能夠讓學(xué)生全身心融入歷史世界之中，從而有效幫助他們加深對相關(guān)知識的理解與記憶。

綜上所述，“雙減”政策帶來了挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了初中歷史作業(yè)的創(chuàng)新和突破，為學(xué)生開放地認(rèn)識和探究歷史提供了機(jī)遇。教師應(yīng)充分發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘開放性作業(yè)設(shè)計(jì)材料，促進(jìn)開放性作業(yè)在教學(xué)中的實(shí)施，為學(xué)生提供前所未有的作業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，并以此強(qiáng)化初中歷史課程的育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐園園《設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，提升初中歷史教學(xué)實(shí)效》，《中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）》2021年第12期。

[2] 周林《初中歷史開放作業(yè)的實(shí)踐探究》，《知識窗（教師版）》2020年第6期。