構筑情境，助力初中歷史學科教學質量的提升

姜文君

摘 要：在初中歷史教學當中，教師要多嘗試為學生構筑不同類型的教學情境，不僅可以達成既定的教學目標，讓學科教學的形式發(fā)生巨大的變革，同時還可以從感官上刺激學生，給予學生更加“舒適”的學習體驗，尤其可以讓學生在歷史知識的海洋中遨游?？梢哉f，它一定程度上助力了學科教學工作的有序展開。因此，為了更好地發(fā)揮教學情境構筑對學科教學所產生的助力作用，本文在綜合分析和研究了當前學科教學的基礎上，試著從“構筑故事情境，實現(xiàn)歷史課堂激趣導入”“構筑問題情境，引發(fā)學生學習探究欲望”“構筑交互情境，實現(xiàn)好的學習氛圍構筑”“構筑合作情境，深化學生對知識的理解”“構筑探究情境，提升學生歷史探究能力”“構筑生活情境，更好激活學生已有經驗”等方面逐一展開論述，以此來讓情境的構筑真正成為助力學科教學質量提升的關鍵。

關鍵詞：初中歷史 情境構筑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.048

新《課標》比較看重學科教學質量的提升，在初中歷史課程的教學當中，教學情境的構筑是非常有必要的。但是，在長期的教學實踐中，教學情境的構筑存在著一些問題，如“忽視了課前的激趣導入，導致學生對歷史知識的學習無感”“所提出的問題過于淺顯化，難以引發(fā)學生的思考”“師生間的良性互動、交流短缺”“學生間的合作學習混亂，缺乏層次”“忽視了對學生實踐探究能力的培養(yǎng)”“教學的內容沒有與學生生活實際進行關聯(lián)，導致學生已有的生活經驗難以被有效激發(fā)出來”等，正是這些問題的存在，嚴重影響了學科教學質量的提升。因此，作為教師，需要在重新審視現(xiàn)階段學科教學中存在的問題的基礎上，以最佳的姿態(tài)去尋求和探索更多可以為學生構筑多元化情境的方式方法，以此來達到既定的教學目標。

一、初中歷史學科教學情境構筑中存在的問題

1.忽視了課前的激趣導入，導致學生對歷史知識的學習無感

在初中歷史學科的教學當中，教師所教授的內容是否能夠引起學生的關注，讓學生對學科知識的學習產生興趣，關鍵在于課前導入的效果。因此，教師需要從激趣導入入手來進行教學情境的構筑。但是，課前導入環(huán)節(jié)的設置，需要教師花費一定的時間和精力進行情境的設計，因此，一些教師為了不耽誤教學的進度，往往將課前的導入忽略，在新課開始階段，便要求班級內的學生進行課程知識的學習與探究，致使學生在學習新知識時毫無準備，經常出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

2.所提出的問題過于淺顯，難以引發(fā)學生的思考

問題情境的構筑一直都是教師展開學科教學工作最常用的手段，通過問題情境的構筑，教師可以很好地把學生的注意力集中在對歷史問題的求解上。但是，在構筑問題情境時，一些教師卻犯了本位主義的錯誤，所設計的歷史問題過于淺顯，難以引發(fā)學生思考，這一難題的存在，嚴重影響了問題情境構筑的成效，影響了學生對學科知識的學習與探究。

3.師生間的良性互動交流短缺

在初中階段，班級內的學生只有在課堂上進行有效溝通和交流，才能在良性的溝通與交流中發(fā)現(xiàn)自己學習上的問題，做到取長補短。但是，在傳統(tǒng)講授式的授課方式的作用和影響下，教師習慣性地由自己主導整個課堂，將學科知識的內容一股腦地向學生進行傳授，忽視了與學生間的互動，不僅影響了學習氛圍的營造，同時也妨礙了學生語言交流能力的養(yǎng)成。

4.學生間的合作學習混亂，缺乏層次

合作學習一直都是初中學生在歷史課堂上最常使用的一種學習方式，更加強調的是班級學生的合作。將學生的合作學習以構筑情境的方式呈現(xiàn)出來，給學生帶來了耳目一新的感覺，給傳統(tǒng)的小組合作賦予了新的內涵。盡管如此，在指導學生合作學習的過程中，學生間合作學習混亂、缺乏層次性和有序性的問題依舊存在，學生間分組的不合理，更是嚴重影響了學科教學的質量。

5.忽視了對學生實踐探究能力的培養(yǎng)

在整個初中歷史課程的教學當中，培養(yǎng)學生的實踐探究能力是關鍵，也是整個課程教學的基礎內容。但是，在實際授課環(huán)節(jié)，并未有教師把握其中的關鍵要素，將學生實踐探究能力的養(yǎng)成在教學的各個環(huán)節(jié)中進行落實，導致學生很難在歷史課堂上獲得實踐探究的機會。

6.教學的內容沒有與學生生活實際進行關聯(lián)

學習歷史知識的目的是為了讓學生將所學知識內容與實際進行關聯(lián)，通過對一些歷史的學習與研究，進而讓學生可以以史為鑒，從對歷史知識的學習中提高自身的能力。但是，從整個學科教學的態(tài)勢來看，教師在指導學生學習歷史知識的過程中，很少將教學的內容與學生的生活實際進行關聯(lián)，導致一些學生盡管在歷史課堂上學習并掌握了一定的歷史知識，但卻很難將其熟練地進行應用，會影響學生學習的信心和動力。

二、初中歷史學科教學中構筑情境的可行性策略

1.構筑故事情境，實現(xiàn)歷史課堂激趣導入

故事一直都是學生比較喜歡的內容，在導入環(huán)節(jié)，教師可以多嘗試利用講述故事的方式來吸引學生，這不僅可以很好地達到激趣導入的目的，同時還可以讓學生在聽故事的過程中增長見識，拓寬視野，有效避免學生在歷史課堂上的學習局限于文本。對此，在教學階段，教師要多嘗試在課堂上為學生構筑一定的故事情境。

例如，在“秦統(tǒng)一中國”一課的教學當中，為了讓學生對本節(jié)課知識有繼續(xù)學習與探究下去的動力，教師從導入環(huán)節(jié)入手，適時為學生構筑了一定的故事情境。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅利用講故事的方式向學生講述了“荊軻刺秦王”的歷史故事，還要求學生在仔細聆聽故事的同時，集中說一說這個歷史故事發(fā)生的背景以及原因是什么，進而讓學生在聽故事的同時，對于本節(jié)課知識產生深入學習的欲望。同時，教師要還充分激發(fā)班級學生的學習主動性，鼓勵和引導學生以講故事的方式來將自己所了解和掌握的一些和秦朝統(tǒng)一中國相關的一些小故事在課堂上進行分享，進而讓更多的學生在分享故事、聽故事的過程中增長見識，感受到不同于以往的歷史課堂。

2.構筑問題情境，引發(fā)學生學習探究欲望

在整個歷史課堂上，一些歷史問題的提出，不僅可以引發(fā)班級學生的思考，讓學生在思考中發(fā)散思維，同時還可以讓學生對接下來教學內容的走向產生強烈的探索欲望，并始終保持一個積極樂觀的心態(tài)，讓班級內更多的學生在有效答疑中深化對學科知識的理解，并在一定程度上幫助學生重建學習的信心。有鑒于此，在課程教學階段，教師需要以構筑情境的方式在課堂上向學生進行提問。

例如，在“西漢建立和‘文景之治”一課的教學當中，為了更好地吸引學生，教師以設疑的方式向學生提出了“西漢建立的時間是什么時候。其中，建立者是誰，都城具體建在哪里？”“‘文景之治的主要措施有哪些，其具體表現(xiàn)在哪些方面？”“課文當中所提出的‘休養(yǎng)生息的政策其背景是什么，其主要內容又是什么？”“具體是什么原因導致西漢初期荒涼蕭條的景象？”等一些與教材文本相關的歷史問題，要求班級內的學生對逐一列出的問題進行解決。通過比較學生之間回答問題的速度，進而讓更多的學生在答疑解惑中深化對學科知識的理解，并在有效答疑中重拾學習與探究歷史知識的信心和動力。

3.構筑交互情境，營造良好的學習氛圍

教師從鍛煉和提升班級學生的語言交互能力入手，適時在歷史課堂上為學生打造和構筑一定的交互情境，不僅可以增進教師和學生彼此間的溝通交流，有效改變以往歷史課堂由教師進行知識講授，而學生只能被動聽講的教學局面，同時還可以讓師生在對話中營造良好的學習氛圍，真正意義讓學生喜歡上學習與探究歷史知識的過程。對此，在課程教學階段，教師可以多嘗試為學生構筑以交互為主的情境活動。

例如，在教學“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課時，為了讓班級內的學生可以在一個比較熱鬧的環(huán)境下進行學科知識的學習，有效解決以往歷史課堂活力缺失的局面，教師以學生在課堂上的良性互動與交流為教學的出發(fā)點，適時在課堂上為學生構筑了具體的交互情境。在整個情境當中，學生需要就漢武帝在政治、思想、經濟、軍事方面采取的鞏固大一統(tǒng)的措施來展開交流與討論，并將交流和探討過程中所得到的觀點進行整理，然后在課堂上進行呈現(xiàn)，以此來深化學生的理解。比如，有的學生從經濟方面入手，得出了“將鹽鐵的買賣歸國家所有”“把鑄幣權收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢”“統(tǒng)一調配物資，平抑物價”的舉措。而有的學生則從思想方面入手，得出了“罷黜百家，獨尊儒術”的舉措。還有些學生從軍事上入手，得出了“北擊匈奴”的舉措。

4.構筑合作情境，深化學生對知識的理解

在初中歷史教學當中，為了深化學生對學科知識的理解，最大程度地發(fā)揮學生在整個歷史課堂上的作用，教師以學生間的合作學習為教學的出發(fā)點，適時在課堂上為學生構筑了合作學習的情境，要求班級內的學生以合作的方式來攻克一些學習上的問題。

例如，在“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課的教學當中，為了深化學生對本節(jié)課知識的理解，教師充分發(fā)揮了班級學生的主動性，適時在課堂上為學生構筑了合作學習的情境。在情境中，學生不僅需要以小組合作的方式來完成教師所布置的“在西漢初期，西域地區(qū)是一個怎樣的社會情況呢？”“為什么漢武帝會派遣張騫出使地域，其目的是什么？”“張騫為什么被世人所熟知，他有什么樣的品質值得我們去學習？”等學習任務，同時，教師還可以要求學生在小組內以角色演繹的方式來飾演一個正在給游客介紹絲綢之路的導游，并為學生們提供解說詞：“女士們、先生們，很高興大家來到絲綢之路。相信大家對絲綢之路已經向往已久了，已經迫不及待地想化身為出使西域使團內的一名成員，跟著張騫一同行走在絲綢之路上。作為一條橫跨歐亞大陸的貿易路線，其作用和意義是顯著的，大大增加了中國和其他國家的貿易往來?！苯處焸兛梢杂眠@樣的話語來向其他學生介紹絲綢之路，以此來深化學生對絲綢之路的認識。

5.構筑探究情境，提升學生歷史探究能力

初中歷史是一門比較強調實踐探究的課程，因此，教師為了鍛煉和提升班級學生的實踐探究能力，讓更多的學生在經歷實踐探究的過程中對于教材上的歷史知識內容形成一個全新的認識和理解，還需要關注和重視探究式情境的構筑。只有采用這樣的教學方式，教師才能從根本上解決部分學生在歷史課堂上一味被動學習知識，難以主動進行探究的局面。

例如，在“兩漢的科技和文化”一課的教學當中，為了切實鍛煉和提升班級內學生的歷史探究能力，教師除了要在課堂上有意識地去指導學生去學習本節(jié)課的知識內容之外，還要從西漢時期的科技文化具體有哪些入手，適時在課堂上增設實踐探究的情境。在情境中，學生需要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，調查和了解西漢時期的科技文化內容，并將其統(tǒng)一進行整理，然后以圖表的方式將相關內容直觀呈現(xiàn)出來，以此來讓更多的學生在實踐探究的過程中清楚地認識到當時我國科技文化在世界上的領先地位和中華民族對人類文明所做出的巨大貢獻，在潛移默化中激發(fā)學生的愛國主義情感。

6.構筑生活情境，激活班級學生已有的情感體驗

在初中階段的歷史教學當中，只有激活班級學生已有的生活經驗，學生才能將所學的知識內容與生活實際進行關聯(lián)，才能有效實現(xiàn)自身學以致用能力的提升，并在一定程度上明確學習的意義所在。因此，在課程教學階段，教師需要注重讓學生在具體的生活情境中學習歷史，運用歷史知識來解決生活中的實際問題。

例如，在“唐朝的中外文化交流”一課的教學當中，為了更好地激活班級內學生已有的生活經驗，讓更多的學生做到以史為鑒，教師可以將一些歷史知識與現(xiàn)實生活進行關聯(lián)，教師適時在課堂上為學生構筑“古今歷史”的生活情境。在這一情境當中，班級內的學生不僅需要通讀本節(jié)課的知識內容，了解唐代中外文化交流的內容，同時還需要聯(lián)系生活實際，收集和整理一些當代我國中外文化交流的內容，并利用對比的方式來比較一下唐朝時期的中外文化交流與當前我國的中外文化交流領域的區(qū)別與聯(lián)系，并將自己比較的成果在課堂上講出來，以此來讓更多的學生在講的過程中鍛煉和提升自身的口頭表達能力。

總的來說，教師要始終把教學情境的構筑作為提升初中歷史學科教學質量的有效手段來看待。這種教學手段不僅為學生更好地在歷史課堂上學習與探究學科知識內容創(chuàng)造條件，讓初中歷史課程的教學不再局限于傳統(tǒng)意義上的教學模式，同時也為教師在接下來的歷史課上更好地指導學生去學習歷史知識提供了經驗。對此，在教學階段，教師需要始終堅持把學科教學質量的提升放在教學的首要位置來考慮，通過為學生設置和構筑不同類型的教學情境，來最大程度地發(fā)揮情境教學對學科教學的作用，真正意義上改變傳統(tǒng)歷史學科教學中教學模式固化、教學方法缺乏創(chuàng)意的問題。

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