溫靜軒 韓健

小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大建設(shè)者和勞動(dòng)者的第一步，是樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)具有馬克思主義教勞結(jié)合思想的偉大勞動(dòng)者的基礎(chǔ)教育。為此，本文通過(guò)小學(xué)勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)綜述，對(duì)當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀予以梳理分析，并引入學(xué)習(xí)共同體這一方法對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行研究，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面提出政策建議，為小學(xué)勞動(dòng)教育的理論研究和政策制定提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育情況，國(guó)內(nèi)學(xué)者從以下幾方面開(kāi)展了相應(yīng)的研究。

首先，對(duì)當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行個(gè)案分析、現(xiàn)狀調(diào)查。劉霞（2022）等人分別選取某個(gè)地區(qū)，用問(wèn)卷及訪談的方式調(diào)查學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展?fàn)顩r，以宏觀、微觀視角面向不同主體提出問(wèn)題并從教育發(fā)展的各個(gè)方面給出解決方案。其次，概括小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展歷史。史智慧（2021）等人采用歷史研究法總結(jié)不同階段我國(guó)勞動(dòng)教育的變化和進(jìn)步，分析這些現(xiàn)象背后的因素，直觀地展現(xiàn)這些年勞動(dòng)教育發(fā)展的特點(diǎn)。再次，研究小學(xué)勞動(dòng)教育未來(lái)發(fā)展方向。一些學(xué)者是將勞動(dòng)教育發(fā)展視角細(xì)化，如趙婉斐（2021）以勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)為視角，花雨（2021）從家校協(xié)同視角，姚海莉（2021）則基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，張萍穎（2022）是通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)助力小學(xué)勞動(dòng)教育。最后，融合背景條件從價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)在機(jī)理與實(shí)施路徑層面分析小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展成為新的研究趨勢(shì)。如朱慶森（2022）從勞動(dòng)育人視角，研究了小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.國(guó)家重視，起步較晚，整體水平較低

首先，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》進(jìn)一步明確了將勞動(dòng)教育納入課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)予以落實(shí)，各地小學(xué)響應(yīng)中央和地方指導(dǎo)，有序開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，帶動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。其次，從整體上看，小學(xué)勞動(dòng)教育處于發(fā)展初期，教育設(shè)施配備和師資力量都不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)完善，而且不少學(xué)校的勞動(dòng)課流于形式，只限于理論教授，缺乏具體實(shí)踐，沒(méi)有真正達(dá)到所期望的勞動(dòng)教育目標(biāo)。最后，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)勞動(dòng)教育受到資金、教材、專業(yè)師資、設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)驗(yàn)等資源配給不足的制約。

2.教育資源投入不足，小學(xué)勞動(dòng)教育水平發(fā)展不均

首先，由于各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)也存在差距。在較發(fā)達(dá)城市，小學(xué)勞動(dòng)教育課程落實(shí)效果較好，實(shí)踐課形式也較為豐富，尤其是高水平的勞動(dòng)教育基地，可以為學(xué)生提供勞動(dòng)研學(xué)和勞動(dòng)體驗(yàn)。其次，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)受到基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面投入不足的制約，尤其是滯后的勞動(dòng)教育理念制約了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育發(fā)展水平。最后，由于城鄉(xiāng)教育水平的實(shí)際差距，教育資源配置和勞動(dòng)教育理念差異的影響進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)地區(qū)小學(xué)勞動(dòng)教育課程的發(fā)展差距。

3.家庭、社會(huì)與學(xué)校配合不足，應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)該是一個(gè)由家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與的系統(tǒng)化教育體系。但在現(xiàn)實(shí)中往往存在家庭不重視、社會(huì)缺位、學(xué)校獨(dú)木難支的境況。家庭不重視勞動(dòng)教育的原因是大部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差，且有歧視體力勞動(dòng)的情況。而企業(yè)、社區(qū)、校外勞動(dòng)實(shí)踐基地等社會(huì)資源投入較少，使得社會(huì)資源缺乏，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單且形式單一。對(duì)學(xué)校而言，由于受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育重視不夠，缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，小學(xué)勞動(dòng)教育課程多由其他學(xué)科教師兼任。因而需要破除應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的深刻影響，才能開(kāi)啟新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的新篇章。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.建立共同愿景

教師的個(gè)人愿景應(yīng)該和教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景一致，所有人才會(huì)向著共同愿景一起前進(jìn)、迅速成長(zhǎng)，這樣，小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)共同體才能得到健康良性發(fā)展。此外，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的主動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)便擁有凝聚力和向心力，進(jìn)而就能促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)教育效能的提高和發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)探索運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，提高勞動(dòng)教育課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)收獲、鍛煉體魄，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想意識(shí)，在生產(chǎn)性活動(dòng)中樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)知，在服務(wù)性活動(dòng)中提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.教育資源共享

針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的資源共享，尤其是不同學(xué)段的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該協(xié)調(diào)、共享教學(xué)硬性資源，發(fā)揮基礎(chǔ)設(shè)施的最大的利用效率，如教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、課程資料等。共建勞動(dòng)教育為學(xué)校提供了跨城鄉(xiāng)跨區(qū)域相互到訪、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)軟性教學(xué)資源也應(yīng)共享，吸收借鑒不同教研團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)處以提高自身的教科研能力。

4.建立專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打造高水平專業(yè)師資隊(duì)伍離不開(kāi)學(xué)習(xí)型教科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)更加注重引進(jìn)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造積極向上、奮發(fā)有為的勞動(dòng)學(xué)習(xí)型教科研新氛圍。

5.地方政府提供制度性保障

地方教育行政部門(mén)應(yīng)通過(guò)計(jì)劃制定與制度管理、課程督導(dǎo)與檢查、資源統(tǒng)籌與調(diào)度、風(fēng)險(xiǎn)防范與管控等策略，促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的常態(tài)實(shí)施和高效落實(shí)，并在政策制定、資源配置、督導(dǎo)檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

四、政策建議

1.樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀

勞動(dòng)教育關(guān)乎德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是學(xué)生身心健康和價(jià)值觀形成的重要途徑。教師可采用“家校社”三位一體的聯(lián)動(dòng)育人模式，在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的作用，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)即幸福的價(jià)值觀。要多角度多學(xué)科地融入勞動(dòng)教育內(nèi)涵，在常態(tài)化的教育教學(xué)中滲透“勞動(dòng)”的核心價(jià)值和精神實(shí)質(zhì)，“以學(xué)科培意識(shí)，以勞動(dòng)促德育”，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。

2.構(gòu)建多位一體的新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系

首先，根據(jù)學(xué)校所處的地域和自然資源稟賦設(shè)置適合的具體課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校所在地的資源、教育基礎(chǔ)、傳統(tǒng)文化等地方文化、經(jīng)濟(jì)、自然等屬性的不同差異，結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件及學(xué)校情況確立與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)。其次，分別從勞動(dòng)觀念、能力、品質(zhì)與習(xí)慣以及精神四個(gè)維度設(shè)置科學(xué)合理、因校制宜、特色鮮明的分年級(jí)小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)及內(nèi)容。最后，教師應(yīng)基于新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，捕捉新的勞動(dòng)形態(tài)，注意勞動(dòng)教育新形態(tài)，一方面淘汰陳舊的知識(shí)內(nèi)容，增加新的知識(shí)內(nèi)容，尤其是融入創(chuàng)新性啟蒙教育內(nèi)容和具有時(shí)代特色的勞動(dòng)教育內(nèi)容，另一方面，構(gòu)建開(kāi)放性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，注重信息化、智能化、數(shù)字化、現(xiàn)代化的小學(xué)勞動(dòng)教育理念和小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)方式的改進(jìn)。

3.新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系

首先，教育行政部門(mén)應(yīng)制定詳細(xì)的包含組織管理、課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)、保障措施、教育方式等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的成效進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理者和專業(yè)教師的勞動(dòng)教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，教學(xué)管理者作為第一責(zé)任人對(duì)學(xué)校的勞動(dòng)教育具有不可推卸的責(zé)任，對(duì)學(xué)校進(jìn)行小學(xué)勞動(dòng)教育組織管理，以及資金、保障措施的落實(shí)勢(shì)在必行且是重中之重。另一方面，根據(jù)各校各年級(jí)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教師的勞動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。最后，建立健全“教—學(xué)—融”一體的定性與定量相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)技能的運(yùn)用、勞動(dòng)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

總之，引入學(xué)習(xí)共同體這一科學(xué)方法研究小學(xué)勞動(dòng)教育問(wèn)題，并探索小學(xué)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)思想和內(nèi)容的深化，也是對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)方式的革新。