徐倩 王永艷

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的頒布，對教師的教學理念、教學方法、教學實踐產生了重大的影響，也提出了新的要求：教學中，教師應引導學生“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中”發(fā)展語言，“能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習”，促進學生“逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”。課程標準的新理念強調了情境在英語教學中的重要性，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

英語寫作作為語言技能中綜合能力要求較高的一項技能，需要教師通過寫作教學承擔起踐行英語學習活動觀、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的中心任務。但是，傳統的英語寫作教學存在重輸入輕輸出、重知識輕思維、重拔高輕分層等問題，而教師在英語寫作教學中運用情境教學法則有助于學生成為課堂教學的主體，并使其能在學習過程中由被動接受轉變?yōu)榉e極主動的探求。

一、情境教學法與英語寫作教學的內涵

情境教學法是指教師有目的地引入、設置與教學內容相關的具體生動形象的場景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與模擬場景中的角色扮演，或參與與生活相關的真實場景中的學習活動，幫助學生更好地理解和掌握所學語言知識，并在情境中得以應用，促使學生提高語言的實際應用技能。

高效的英語寫作教學中，教師引導學生根據要求運用語言知識在不同情境中完成寫作任務，以提高學生的審題能力、邏輯思維能力和選用語言知識進行精準表達、闡述客觀事實、表明個人觀點、與他人進行交流的能力。情境教學法與英語寫作教學的融合有助于改進重輸入輕輸出、重知識輕思維、重拔高輕分層的問題。教學中，學生在情境中主動思考如何選用恰當的語言知識在不同情境中的表達，其語言運用能力和思維水平也會在這一過程中得到不斷提升。

二、情境教學法在英語寫作教學中的實施

1.關注多種語篇中的情境

在英語教學中，教師應適時將教材中的素材與寫作教學相結合，注重語言輸入和輸出的緊密關聯，要將聽、讀技能與寫作技能有效結合，合理利用教材中的優(yōu)質語篇，提升學生的英語寫作能力。在學生接觸和體驗各種語篇類型時，教師應指導學生關注不同文體特有的語篇結構和語言特征，引導學生體驗、思考、遷移相關語境中的語言，理解語篇的各個組成部分及所使用的語言是如何恰當地表達特定語境中的意義的。

此外，在聽與讀的過程中，教師應引導學生將自己設想成教材中的角色，體驗在特定的情境中使用的語言；要引導學生置身于教材設置的情境中，思考自己在這樣的情境中會怎么做，為什么這么做等；要引導學生結合自己的經歷或課程文本的主題，思考如何將現有情境下的語篇資源與教材話題相似的內容進行表達，如何將現有話題中的語言或經歷有效遷移到其他與生活相關的話題中，通過合理的微調實現寫作中語言或主題的正遷移。

2.設計科學的輸出任務

在恰當的語境中引導學生體驗、思考，通過設置與學生生活相近的輸出任務，可以使學生在有意義的實際情境中激發(fā)學習動機。

例如，在學習新目標英語Go for it!Book9 “Unit1 How can we become good learners?” 的Section A 2d 時，學生角色扮演后，總結“Jack has trouble reading English texts.Luckily, his friend offered help to him.”。教師可分層設計輸出任務，讓基礎薄弱的學生可在關鍵詞的幫助下復述有關Jack 的信息，為完成有關trouble 的寫作活動提供語言運用的有效支架；基礎較好的學生圍繞自己在生活中遇到的困惑，簡要介紹自己是如何擺脫困境的，以便為后續(xù)的閱讀教學做好準備，將聽說讀寫有效結合起來。當然，基于情境的更多的輸出任務還包括回復一份郵件、撰寫旅行日記、參與辯論等。情境教學法使學生能夠在有意義的情境中運用語言知識進行主動思考與積極表達。這種實際任務的設置能夠激發(fā)學生的興趣并增強他們的寫作動機，促使他們主動參與并發(fā)展口語能力和寫作能力，在參與基于情境的學習活動時，即使是基礎薄弱的學生也可在口語表達的不斷思考和糾錯后，在寫作中不斷提升自身能力。

3.分析優(yōu)秀習作的不同元素

在英語寫作教學中，要想通過學習優(yōu)秀習作提升學生的英語寫作能力，分析其不同元素的過程是必不可少的。在讀到優(yōu)秀習作時，應關注其情境，分析該習作是在什么主題之下、什么寫作要求之下展開寫作的，是如何圍繞相關的主題在特定的情境中構建文章結構的，是如何在恰當的情境中運用不同層次的語言知識連貫、準確地表達自己的所見所聞及觀點和看法的。如此，養(yǎng)成良好的思維習慣就能不斷提升學生的綜合能力及核心素養(yǎng)。在分析優(yōu)秀習作的過程中，教師引導學生養(yǎng)成關注寫作中的情境、結合情境進行思考、在情境中創(chuàng)作的習慣，從而提升其學習能力（審題能力）、思維品質（構建文章結構的能力）與語言能力（選用恰當的語言進行表達的能力）。此外，在分析優(yōu)秀習作的基礎上，教師還可以引導學生進一步優(yōu)化該習作，如使用哪些語言可以簡潔地改進段與段的連貫性和邏輯性；如何能將文章中的復雜句式運用得更有效、更準確、更多樣化。這樣長期有效分析優(yōu)秀語篇的習慣可促進學生形成良好的思辨能力，從而提升學生在英語書面表達時的思考能力和創(chuàng)作能力。

4.提升學生的遷移能力

遷移能力是指學生將所學的知識、思維方法、情感、態(tài)度與價值觀運用到新情境、解決新問題時所體現出來的一種素質和能力，也可以說是能夠在不斷變化的情境中解決問題的能力。學生在英語寫作中的遷移能力即學生能將以往分析的不同情境中的主題、文章結構或語言知識與新的情境進行比較、分析，并在此基礎上實現有效遷移，在新的語境中進行合理表達。

例如，在學生會背誦有關friendship 的某篇習作后，教師可以引導學生通過上述方法分析其遷移角度，學生在討論中總結出多種遷移方式——可以將“朋友幫助我”（friendship）的經歷轉換為“朋友幫助我”（我最想感謝的人/使我印象深刻的經歷）、“我?guī)椭鷦e人”（樂于助人）、“我克服困難的過程”（改變）、“我的優(yōu)秀品質”（不放棄）、“我為構建和諧社會作貢獻”（樂于助人）等，也可將表達重要性的重點句式中的主題詞變換即可完成遷移，如“There is no denying that friendship is of great significance in our life.”可轉換為“There is no denying that never giving up/politeness/environmental protection/...is of great significance in our life.”。在遷移訓練時，教師應引導學生關注新的情境下如何將已有的經歷或經典句式合理轉換與運用，從而實現寫作的準確性、適切性與連貫性。

三、英語寫作教學中運用情境教學法的建議

在英語教學中，教師應有效使用教學資源，引導學生感受、思考，學會運用不同語境中的語言知識，養(yǎng)成分析適用于不同語言情境的語言知識的好習慣，以使學生能夠將所學的語言知識準確地運用到不同情境的寫作任務中。英語寫作教學中，教師應根據學情針對同一情境分層設計寫作任務，為不同能力水平的學生提供個性化的學習支持，使不同程度的學生都有話可說，以激發(fā)其學習熱情，促進其圍繞主題，使用自己熟悉的語言進行表達，并得到持續(xù)進步。

英語寫作教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和批判思維能力的重要途徑。情境教學法作為一種以學生為中心的教學方法，能夠幫助學生在真實的情境中進行寫作實踐，提高學生的寫作能力和語感。學生置身于情境，有助于激發(fā)學習興趣，增強學習動機，促進其有效思考，提高其寫作的積極性。同時，情境教學法可以促進學生發(fā)散思維的提升，并能提高學生寫作的能力?？傊?，在英語寫作教學中持續(xù)實施情境教學法是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。