高云

閱讀教學是語文教學的一個重要部分，它是培養(yǎng)學生語感，以及情感體會、思想領悟、閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”教學模式影響，學生的語文閱讀能力往往得不到很好的提升。因而教師如何突破教學困境，進而提高學生閱讀能力成為當前熱議的話題。筆者結合多年的語文教學經(jīng)驗，認為應從以下幾個方面入手。

一、激勵學生閱讀，提高閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師多采用以講代讀的模式，教師一味地講，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀能力的提高首先要進行大量閱讀，有了量的積累，才會產(chǎn)生質的飛躍。因此，教師要先想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，打破以講代讀的模式，在閱讀前、閱讀中、閱讀后三階段采取多樣的教學方式吸引學生注意，讓他們能全身心投入到閱讀中。

以部編版小學語文二年級上冊《玲玲的畫》教學為例。教師可以鼓勵學生根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)散思維，發(fā)揮自己的想象力，想一想玲玲的畫都畫了些什么。課前預測能有效調動學生的學習積極性。如，給學生展示課題，讓學生想一想課文的內(nèi)容是什么，猜一猜課文會通過怎樣的形式來描述。學生帶著疑問進入閱讀中，自然會仔細閱讀，尋找問題答案。學生讀了一兩遍課文后，掌握了課文大意，知道了這是一個玲玲不小心弄臟參評畫，經(jīng)過爸爸啟發(fā)，巧妙補救，最后作品獲獎的故事。在閱讀教學過程中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容提出疑問或話題，使學生產(chǎn)生閱讀和探索的欲望。當學生懷著某種期待和欲望閱讀時，就會在閱讀過程中主動探索、思考，對閱讀始終懷著濃厚的興趣。因此，在教學中可設置如下問題供學生思考：（1）通讀課文，本文中“誰”“端詳”著什么？（2）文中有一句“怎么了，孩子？”爸爸放下報紙問。（急切）。如果爸爸不急切會怎樣讀？如果爸爸急切，又是怎樣讀？學生通過閱讀練習，體會爸爸對孩子的關心、呵護，感受到爸爸那濃濃的愛。在閱讀教學的后續(xù)階段，教師可以讓學生深入思考：“在閱讀課文后，我們知道了玲玲的畫最后獲獎了。想一想獲獎的原因是什么？”學生積極思考后，明白很多事情并不像我們看到的那么糟糕，只要肯動腦筋，事情就會有轉折點，就會柳暗花明。

二、注重語言積累，引導讀寫結合

很多學生之所以覺得閱讀枯燥無趣，一是因為快餐式閱讀，沒有深入閱讀，過目就忘，讀了也記不住內(nèi)容，更體會不到文章的中心思想，二是在閱讀中不注重好詞好句的積累，體會不到語言的魅力。因此，教師要幫助學生攻破這兩重障礙，在閱讀教學中注重語言積累，走出課本限制，拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，引導學生讀寫結合，通過輸入和輸出，穩(wěn)步提升閱讀能力。

以部編版小學語文二年級下冊《中國美食》教學為例。課文涉及很多關于做菜的字詞，如“菠、煎、腐、燒、烤、炒”等16個生字，“美食、紅燒、烤鴨、羊肉、炒飯”等詞語。雖然學生在生活中經(jīng)常聽到這些字詞，但要寫出來卻有一定的困難。因此，要注重字詞的積累，方便課文的順利閱讀。同時，還要注重課外相關書籍的閱讀，如《中國吃》《大雜燴》這些主要介紹民國時期美食的讀本?！杜腔驳聂~》《味蕾上的南方》《魚頭的思想》《左燒烤右煨湯》這些書籍也可以涉獵。教師在教學中可以選取其中一兩本書中有趣的片段，給學生展示出來，激發(fā)學生對中國美食的興趣。此外，教師也可以播放《舌尖上的中國》視頻片段，讓學生通過視頻了解更多的中國美食文化。這種以課外書籍和視頻輔助教學，帶學生走出課本的封閉圈，不僅拓展了他們的思維，而且讓學生通過不同的閱讀渠道認識了更多的中國美食。如此就能從美食過渡到文化，在探究美食的過程中領悟美食文化的魅力，從而激發(fā)學生的愛國之情。在閱讀之余，教師可以引導學生將自己的所思所想寫下來，也可以挑選自己喜歡的美食，制作成菜譜。這樣，有助于學生在積累中提高閱讀興趣，在讀寫鍛煉中提升閱讀能力。

三、豐富教學方法，促使主動閱讀

在閱讀教學中，針對不同的文本類型，教師可以選擇不同的教學方法，從而促使學生主動閱讀。如充分利用多媒體教學，通過制作精美的課件，用視頻、圖片等將課文更詳細地展示出來。多媒體設備將課文內(nèi)容更直觀、更形象地展示給學生，能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學生自覺投入到閱讀中，并體驗閱讀的樂趣。

以部編版小學語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》教學為例。若教師口述肯定無法將各個傳統(tǒng)節(jié)日的細節(jié)展示出來，學生也無法體會節(jié)日豐富多彩的活動形式。此外，單純文字的閱讀，學生會難以發(fā)揮想象。這時，教師就可輔以多媒體設備教學，通過不同節(jié)日的活動圖片、視頻，讓學生分清楚春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的相關活動有哪些。如給學生看幾張圖片讓學生猜一猜是什么節(jié)日。圖一：放鞭炮、拿紅包。圖二：祭祖、掃墓。圖三：吃粽子、賽龍舟。圖四：吃月餅、賞月。學生結合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，能夠快速得出答案：圖一為春節(jié)，圖二為清明節(jié)，圖三為端午節(jié)，圖四為中秋節(jié)。這樣的方式讓學生除了了解這幾個傳統(tǒng)節(jié)日外，也會對其他的傳統(tǒng)節(jié)日倍感興趣。在興趣的驅動下，學生更樂意閱讀。由此，教師順利引出傳統(tǒng)節(jié)日的教學，總結我國傳統(tǒng)節(jié)日共有哪些，在這些節(jié)日中都有哪些主要活動。開展教學時，教師可以準備一本日歷，讓學生找一找春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期分別是哪天，并讓學生觀察這些傳統(tǒng)節(jié)日的日期排序有什么規(guī)律。經(jīng)過觀察學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日大多是農(nóng)歷日期，但有一個例外，清明節(jié)是以公歷日期為準，清明還是二十四節(jié)氣之一。這時教師可以引出杜牧的《清明》，通過古詩講解，拓寬學生的知識面，讓他們更全面地掌握傳統(tǒng)節(jié)日知識。

四、確立主體地位，發(fā)揮閱讀想象

語文閱讀教學中，基本的對話是師生對話、生生對話、學生與作者對話。但是在教學過程中教師要擺正自己的位置，確立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。閱讀是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程，因此，教師要確立學生的閱讀主體地位，把閱讀的權利還給學生，要尊重學生閱讀的自主性和獨立性，讓他們學會自己閱讀、自行體會。這就需要教師轉變教學方式，要在閱讀教學中從作品的創(chuàng)作背景進行理解，分段分層體會，讓學生發(fā)揮想象，根據(jù)閱讀文本拓展思路、發(fā)散思維，從點到面進行有聯(lián)系的想象，進而提高學生對閱讀文本的整體理解，體會作品的深層含義，感悟其中的思想情感。

以部編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學為例。本節(jié)課教學目標是讓學生認讀并學會11 個生字的認讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個教學目標很容易實現(xiàn)，只要教師帶著學生多讀寫幾遍，多朗讀幾遍就完成了。難的是讓學生通過閱讀課文，感受語言的魅力、感受生活的美好。因此，教師在教學時可以預留給學生更多的閱讀時間，通過讀一讀、寫一寫、仿一仿教學活動，讓學生能投入到閱讀思考與探究中，感悟作品的情感。讀一讀，給學生5分鐘時間自由閱讀，熟悉文本內(nèi)容；寫一寫，把文本的意思概括出來，提煉中心思想；仿一仿，把自己認為精彩的句子挑選出來仿寫，提高自己的寫作能力。這樣的教學，避免了學生鸚鵡學舌般的應付式學習，學生在自主探索和自主學習中能逐步提升語文閱讀能力。

小學階段學生閱讀能力的提高方式有很多，教師要重視閱讀教學，明確學生的主體地位，挖掘更多高效的教學方法，引導學生在閱讀中思考、探索、領悟。如此才能讓學生在閱讀中收獲更多，在師生的共同努力下穩(wěn)步提高學生的閱讀能力。