馮彥芳

課程改革的持續(xù)推進要求教師精準教學，提升教學效果，加強對課堂重點難點問題的探索，促進學生綜合能力的發(fā)展?，F階段小學語文教學活動中，教師要通過多種教學模式，降低教學難度，鼓勵學生主動參與其中，實現對基礎知識的鞏固和延伸，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、打造智慧課堂，實現教學增效

隨著教育信息化的發(fā)展，要求教師在一定時間內實現教學目標，提高師生的信息素養(yǎng)。目前，有一部分學生已經能掌握網絡學習的方法，通過線上資源自主解答課上學習的重點難點問題。因此，教師應順應時代要求，借助線上和線下的教學模式，讓學生隨時可以和教師進行交流，突破傳統(tǒng)教學的局限性。具體教學時，教師可以將課程知識以微課的形式呈現，讓學生提前進行預習和復習，也可以通過多媒體構建合適的情境，以視頻的方式播放，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的感悟能力，還可以利用白板的形式進行分類整合，指導學生全面、系統(tǒng)地深入思考，借此獲得豐富的知識，提高自身的分析能力和整合能力。

例如，教學《迢迢牽牛星》一課時，課前教師以提問的方式，借助趣味小游戲，引導學生回顧傳統(tǒng)節(jié)日，學生之間可以相互交流，激發(fā)學生對本課的學習興趣。課前提出的問題是為教學設計服務的，必須符合學生的認知需求。課上，教師基于學生的整體學習情況和本課教學目標，利用信息技術，為學生創(chuàng)設合適的任務情境，讓學生在了解詩詞背景的情況下逐漸走進主人公的世界，知曉詩詞大意。由此可見，智慧課堂是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改良，實現對智慧教學的優(yōu)化，是對小學語文教學實踐的智慧轉變。因此，教師要為學生提供自我發(fā)展的良好契機，以創(chuàng)新的形式完成知識傳授與育人工作，有效提升教育實效。

二、實施精準教學，提高學習能力

精準教學是符合因材施教和以人為本理念、尊重個體差異的一種現代教學模式。它要求教師精準把握課程標準，精準設計高效、可行、合理的教學方案，精準規(guī)劃教學內容，精準選擇教學方法，在遵循教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的前提下，將教學中各個環(huán)節(jié)的知識緊密聯系、相互滲透，最終實現育人目標。在小學語文教學中，教師要從班級角度和學生的角度精準制定好長遠目標和近期目標，促進學生學科素養(yǎng)的提高。要循循善誘，采用循序漸進的育人模式，清楚認識和精準分析自己的教學對象，包括學生的學習能力、學習態(tài)度和學習習慣等方面，然后有針對性地給予幫助和指導，激發(fā)學生的探索欲望，使其更好地投入語文教學活動；要把理論和實踐相結合，基于學情和教學實際情況組織開展豐富多彩的教學活動，順利完成教學計劃。

此外，小學語文精準教學還對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了比較高的要求，包含教師本身的道德素質、學科知識儲備和教學能力等。要求教師的專業(yè)素質、學科教學能力、信息化素養(yǎng)過硬，才能更好地完成課堂的教學活動，適應教學發(fā)展趨勢；要求教師突破傳統(tǒng)觀念的束縛，改善自身的教學方式，不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷總結經驗，形成自己特有的教學體系，讓學生在快樂的氛圍中學習知識，達到寓教于樂的育人效果，避免學生產生心理上的負擔。

三、開展生活實踐，實現知識延伸

為達到知行合一的育人效果，有效推進課程改革，提高教學質量，教師可以組織開展“跟著課本去旅行”語文實踐活動，倡導學生從語文課本出發(fā)，主動探索作者筆下所描繪的五彩世界，走進課本中的名人故事，感受世界各地優(yōu)美的風光景色。豐富多彩的實踐活動，可以拓寬學生的眼界、提升認知、積累素材，最終實現對知識的延伸和拓展。如教學《走月亮》一課時，可以讓學生在月光下誦讀，感受蒼山洱海；教學《黃山奇石》一課時，可以組織學生假期到大自然中參觀各種形狀的石頭，學習作家是如何描寫神奇的大自然的。

語文課程教學本身和現實生活實踐緊密聯系，有綜合性、實踐性的特點。課程改革提出“學習任務群”和“單元整合教學”的概念，學生針對同一素材可以從不同角度進行分析，不同素材也可以在同一視角下進行解讀，學生的想象力得到鍛煉，提升了主體性。同時，教師再引導學生通過回答問題、完成學習任務的方式進行生活實踐學習和思考，將課上所學的理論知識巧妙運用于生活中，則可以強化學生對知識的整合能力和運用能力。此外，教師在引導學生思考和分析問題時，需要對生活中的各種細節(jié)進行認真觀察和巧妙提煉，將其與課本內容融合，提高語文課堂的吸引力，讓課堂不再枯燥沉悶。

四、設計分層作業(yè)，關注學生差異

在課程改革背景下，教師需要關注到學生的個體差異。所以，在設計作業(yè)時，教師應該實施分層設計。為提高學生做作業(yè)的興趣，教師需要在與學生的溝通交流中進行觀察和總結，傾聽學生在做作業(yè)過程中存在的困惑，和學生一起探索知識、解決難題。所以，布置分層作業(yè)時，教師要關注學生的基本情況，綜合分析學生的差異，確保作業(yè)能體現其層次性，引導學生自主選擇和思考。

例如，教學時，教師可以將作業(yè)設計為“自助餐”活動，讓學生根據自身的需求自主選擇。語文成績較好的A 類學生，作業(yè)以高難度為主，方便學生繼續(xù)深入思考和探索；語文基礎良好的B 類學生，作業(yè)設計為中等難度，幫助學生向更高層次努力；語文基礎一般的C 類學生，選擇一些鞏固類的作業(yè)，夯實基礎。通過這種合理的作業(yè)設計，可以滿足不同層次學生的認知需求，學生結合自身實際情況進行選擇，不僅能體驗到學習的樂趣，還能增強信心和成就感。另外，在作業(yè)形式上還要保持多樣化的特點，從聽、說、讀、寫等多個方面著手，設計一些形式多樣、內容不一的分層作業(yè)，提升學生完成作業(yè)的興趣。

分層作業(yè)的設計和優(yōu)化，要以促進學生的健康長遠發(fā)展為重點，讓學生充分展現自身天賦，快樂學習。隨著分層作業(yè)的設計，逐步喚醒學生的學習熱情，讓自我個性充分得到體現。作為小學語文教師要積極思考和總結，將教學活動延伸于現實生活，敢于實踐，從每個學生自我發(fā)展的角度分析，讓語文作業(yè)不再是學生成長道路上的負擔，而是促進學生健康發(fā)展的調味劑和潤滑劑。

五、實施多元評價，深化教學效果

為順利開展小學語文教學工作，教師需要通過多元評價的形式，指導學生獲得不同程度的進步。如采用正面、積極和鼓勵的評價語言，重視對學生精神層面的引導。將作業(yè)評價作為學生個性化發(fā)展的重要幫手和跳板，本著客觀、公正的原則，表揚學生做得好的地方，對作業(yè)中存在的問題委婉指出，并進行合理分析，多提一些建設性的意見，一方面學生可以客觀地認識、評價自己，另一方面還能融洽師生關系，增強學生的學習動力。

此外，為最大化地發(fā)揮評價的作用和效果，教師應將形成性評價和終結性評價結合起來，將學科素養(yǎng)巧妙融合于評價活動中，從語言、思維、文化和審美等多個方面進行合理分析，實現對學生發(fā)展的綜合評價，促進學生的全面發(fā)展，打造高質量的語文課堂。

總之，教師通過精準教學、智慧課堂、分層作業(yè)、生活實踐和多元評價等手段，可以給予學生有效的科學指導，促進學生綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化語文教學活動，打造高效的語文課堂。此外，教育面向的是全體學生，教師需要清楚地認識每位學生的學情，通過師生深度交流的方式，為學生提供積極、健康的學習環(huán)境，為下一階段的學習奠定良好的基礎。