齊素芳

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷進步，一種嶄新的、以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)和支撐的教學模式逐漸為更多教師所運用。運用多媒體技術(shù)輔助初中英語閱讀教學，不僅能豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情，而且能活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。本文結(jié)合教學實際，探索如何運用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語閱讀教學。

一、利用多媒體技術(shù)設計導學情境

成功的課前導入能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，保持學習熱情。初中英語閱讀教學中的閱讀文本通常篇幅較長，包含新單詞、新語法、短語、詞組搭配等知識，這對學生的英語功底有較高的要求。一些英語基礎(chǔ)不扎實的學生，面對英語閱讀時往往產(chǎn)生退縮的念頭。對此，如果教師能利用多媒體技術(shù)設置與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學生建立閱讀興趣，引導他們自主參與英語閱讀，那么學生就能更好地理解文本內(nèi)容，降低閱讀難度，建立起閱讀學習的信心。

例如，教學人教版初中英語七年級上冊“Unit8 When is your birthday?”時，在新課導入部分教師就可運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設與生日相關(guān)的情境，通過視頻搭配英語臺詞，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師播放生日歌Happy birthday，激發(fā)學生對生日內(nèi)容的興趣。學生在歡快的歌聲中，往往會聯(lián)想到自己過生日的情景。然后，教師創(chuàng)設過生日的生活情境，情境中的臺詞包括when、birthday、month、January、December 等新單詞，以及“When is your birthday?My birthday is...”等句型。這樣的情境能讓學生了解到本次閱讀學習的內(nèi)容，為深入閱讀打下基礎(chǔ)。依托多媒體技術(shù)創(chuàng)設具體的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，之后，教師在導入階段再將閱讀中會遇到的新詞、新句式羅列出來，依照思維導圖的方式展示，并附上漢語解釋，就為學生接下來的閱讀掃清了障礙，使學生對英語閱讀不再恐懼，并能自覺地投入英語閱讀。

二、利用多媒體激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是一切學習的基礎(chǔ)。具體教學時，教師注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在興趣的加持下持續(xù)學習、高效學習。由于英語閱讀涉及很多新單詞和新語法，學生在沒有完全弄清楚單詞意思的情況下，會主觀地認為個別單詞或語句只要大概理解意思即可，不影響文章的整體理解，也不需要拓展閱讀。為消除學生這種想法，教師可運用多媒體技術(shù)，從單詞入手，逐個攻破，激發(fā)學生對后續(xù)閱讀文本的興趣。

例如，教學人教版初中英語七年級上冊“Unit9 My favorite subject is science”時，教師可以先設置問題“Can you guess what these subjects are?”配合各個科目的教材封面圖片讓學生說出答案。然后，拋出話題“Which subject do you like best? Why?”供學生討論。此時，教師可用多媒體技術(shù)為學生展示每個學科的特點，選取一些不同學科名師講課的視頻，讓學生觀看，并從中選出自己最喜歡的學科，說出理由。在回答問題的過程中，涉及Chinese、mathematics、science、history、physics 等學科單詞，physical education、want to do sth.、do some shopping 等短語，“What’s your favorite subject? My favorite subject is...”“Why do you like...”“Why does he/she like...”“Who is your...teacher?”等句型，學生提前學好這些單詞、短語、句型，對接下來的閱讀學習有很大的幫助。這些話題離學生的現(xiàn)實生活很近，學生結(jié)合自身的學習情況，說出對各科學習的感受。在討論過程中，學生嘗試用新句式、新單詞進行表達，激發(fā)了他們的表達興趣，無形中提高了學生的口語表達能力。在鋪墊好單詞、句子的學習后，學生再進行英語閱讀學習就會變得簡單，沒有單詞、語法的阻撓，學生自然會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用多媒體提高學生閱讀技巧

傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，有的教師習慣邊閱讀教學、邊分析閱讀技巧，學生不僅要理解文本單詞、句子的意思，揣摩文本中心思想，還要記住閱讀技巧。而學生由于對文本內(nèi)容有陌生感，對新詞、新句理解不透徹，他們的學習重心就會放在理解文章大意上，從而忽略了教師在教學中講到的閱讀技巧。這樣的教學效果是不會太好的。基于此，教師可利用多媒體技術(shù)，將英語閱讀技巧方法展示出來，并穿插閱讀技巧的運用實例，幫助學生更快地掌握閱讀技巧。

例如，教學人教版初中英語七年級下冊“Unit3 How do you get to school?”時，教師可以重新設計閱讀理解課后練習題，重組閱讀教學部分，通過閱讀理解練習題的訓練，滲透閱讀理解的解題思路。如將閱讀文本重要之處挖空，以完形填空的方式用多媒體形式展示出來，讓學生根據(jù)文本挖空部分，判斷上下句的意思，聯(lián)系全文，推斷出最終答案。此外，教師還可以根據(jù)閱讀文本，設計各種題型。學生需要掌握各種題型的特點，判斷出教師給出的是哪種類型的題。閱讀題型有細節(jié)題、推斷題、詞匯判斷題、觀點態(tài)度題、主旨題等，不同的題型有不同的解法，學生需要有針對性地去解題。通過這樣的教學，學生知道了在閱讀時要掌握文章大意，仔細審題，獲取關(guān)鍵信息，分層推理，正確答題。以多媒體為依托，將閱讀技巧一目了然地展示出來，可以快速提高學生的閱讀技巧。

四、利用多媒體提供互動學習平臺

多媒體技術(shù)為學生提供了一個開放的學習環(huán)境，給師生、生生之間提供了更多的互動學習平臺。師生之間不再是教師的單向輸出，學生的被動接受。通過多媒體技術(shù)，學生可以將自己的疑問、思考、探索結(jié)果反饋給教師，教師則可以將更多的知識點用PPT、投影儀等方式展示出來。在Skimming、Scanning、Inferring 部分不用將問題寫在黑板上，直接利用多媒體設備展示，節(jié)省了課堂教學時間，留給學生的探索時間更多。此外，多媒體技術(shù)還可以拓展師生交流的空間，教師布置的課后閱讀作業(yè)，學生可通過收集資料、查看他人解題思路等方式完成學習任務，有效提高了學生的學習效率。

例如，教學人教版初中英語七年級下冊“Unit11 How was your school trip?”時，針對SectionA1a-1c的教學，教師可先給出幾張圖片，根據(jù)圖片動作給出相應的英語單詞，如采摘（pick）、照相（take photos）、釣魚（go fishing）等，讓學生自由討論，看看這些動詞是什么時態(tài)，它們的過去式是什么。學生討論后，教師適時展示這些動詞的過去式，如pick-picked、taketook、go-went 等。然后，教師給出4 組動詞過去式，讓學生總結(jié)規(guī)則動詞過去式的規(guī)律。（1）played、cleaned、wanted、needed。（2）practiced、lived、danced。（3） stop-stopped、shop-shopped、plan-planned。（4）carry-carried、study-studied、worry-worried。這樣的教學方式給學生之間、師生之間創(chuàng)造了更多交流互動的機會。通過多媒體的清晰展示，學生可以很容易地概括規(guī)則動詞過去式的規(guī)律。在這樣的教學形式中，完成了教師與學生、學生與學生、多媒體與學生之間的互動。在多媒體的輔助下，改變了傳統(tǒng)的閱讀課單一的信息交換方式，呈現(xiàn)出多元化的互動教學模式。結(jié)合圖片、視頻等多媒體表現(xiàn)方式，能有效加深學生對閱讀文本、閱讀背景、閱讀材料的理解，教學效率顯著提升。

總之，初中英語閱讀教學要緊跟時代發(fā)展的步伐，教師應利用好多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化英語閱讀教學，融入情境教學，給學生呈現(xiàn)生動有趣的課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率和閱讀理解能力。這樣才能不斷優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，助力學生成才。