吳 越 李明德

(西安交通大學城市學院 傳媒學院,西安 710118)

黨的二十大提出加快推進教育數(shù)字化,建設教育強國的新任務。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[1]。數(shù)字化教育突破了物理的邊界與技術的局限,為教師的教和學生的學帶來了更多可能,也提出更高要求。特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G技術等新技術快速發(fā)展的當下,我國傳媒行業(yè)出現(xiàn)一日千里的進步,新聞傳播類專業(yè)教育應緊跟時代要求,培養(yǎng)更多符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的人才。

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要組成部分,是根據(jù)認識的本質(zhì)和規(guī)律、實踐的特點和作用以及教學目的和要求開展的教學活動,是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié),是促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段[2]。在數(shù)字化教學背景下,新聞傳播類專業(yè)教育者應審視實踐教學的內(nèi)在邏輯,深化實踐教學的培養(yǎng)目標,并積極利用互聯(lián)網(wǎng)的“互動”優(yōu)勢探索線上實踐教學手段,從而切實提高實踐教學效果,幫助學生適應當今“四全”媒體(全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體)生態(tài)格局下對傳媒人才提出的新要求。

一、線上實踐教學需同時遵循工具理性與價值理性邏輯

從本體論意義上看,實踐是人“改變世界”的歷史活動,是人的歷史存在方式。人“改變世界”的實踐活動需要包含技術和道德兩個層面,只有這樣才能在實踐中保有工具理性與價值理性的張力[3]。按照社會學家韋伯的合理性理論,工具理性即技術理性,推崇技術,關注有效性,而價值理性關注價值的正當性,以育人為核心。兩者是“道與術”“體與用”的關系,是實踐活動的一體兩面,工具理性為價值理性提供技術支持,價值理性為工具理性指明方向,將二者進行統(tǒng)一,才能真正達成良好的實踐效果。

近年來,傳媒產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和媒介技術的巨大變革,使得新聞傳播類專業(yè)實踐教學受工具理性邏輯支配明顯。不可否認,基于工具理性邏輯下的教學實踐,培養(yǎng)了大量能夠承擔采、寫、編、播等工作的專業(yè)人才,有效服務與壯大了中國傳媒產(chǎn)業(yè),但片面滿足于工具理性邏輯,給不少教育者造成了認知上的誤區(qū),即實踐教學和傳統(tǒng)學徒式教學沒什么兩樣,就是師傅帶徒弟式的親身示范和手把手指導,徒弟學師傅式的簡單模仿和機械操作,由此把實踐課堂單一窄化成了“新聞作坊”。這種認知誤區(qū)體現(xiàn)在教學形式上,就表現(xiàn)為實踐教學只能高度依賴教師與學生面對面交流和身體互動的在場教學空間,脫離了實體教學空間就無法正常開展實踐教學。

加強對實踐課程的價值理性邏輯引導,應將樹立正確的價值引領與思想導向作為首要教學目標,培養(yǎng)社會主義核心價值觀的踐行者和社會主流意識形態(tài)的引導者。在具體的實踐教學中應著力開展對兩方面素質(zhì)的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學生較高的政治與法律素養(yǎng)。在線上實踐課中培養(yǎng)學生正確堅定的政治立場和較強的政治敏感性,引導學生了解傳媒業(yè)相關法律法規(guī)要求,理解傳媒倫理道德標準。二是培養(yǎng)傳承中國文化的使命與擔當。通過網(wǎng)絡信息實踐教學,引導學生學會講中國故事,能夠創(chuàng)造出具有中國特色、中國風格和中國氣派的文化產(chǎn)品,將積極促進國家文化軟實力建設作為自身職業(yè)的使命與擔當,成長為社會主義優(yōu)秀文化的生產(chǎn)者。倡導價值理性邏輯引導下的實踐課堂,可以打破很多教育工作者片面強調(diào)工具理性的思維局限,將實踐教學的開展空間從實體局限擴展到虛擬世界,豐富實踐教學的手段與方法。

二、“四全”媒體時代下實踐教學的培養(yǎng)目標

正如前文論述,實踐教學需兼顧“價值理性”與“工具理性”的教學邏輯,具體到新聞傳播類專業(yè)的實踐課程,需要教育者在信息價值觀念和新聞專業(yè)技能兩方面同時兼顧。本文結(jié)合已有研究,將實踐教學目標細化為三種能力,即信息價值認知能力(對應價值理性)、新聞作品生產(chǎn)能力(對應工具理性)和媒介情境認知能力(價值理性與工具理性的高階融合)。

(一)信息價值辨別能力

信息價值辨別能力是價值理性在傳媒行業(yè)最為基礎的體現(xiàn),是新聞傳播類專業(yè)實踐教學目標中最為重要的基礎能力,對其他實踐能力起到奠基支撐的作用。信息價值認知能力具體是指能夠較為準確地判斷信息良莠、理解信息價值和正確選取信息的能力。這種能力以具備堅定的馬克思主義新聞觀為前提,以強烈的社會責任感、良好的職業(yè)精神作為基礎,能夠按照主流的社會發(fā)展方向和人民利益訴求為指引認知與辨別信息。

在“四全”媒體時代,信息無處不在、無所不及、無人不用,海量的信息在整合與分發(fā)過程中,高度依賴媒介技術,而技術在開發(fā)和使用過程中,受到商業(yè)資本“逐利”“引流”邏輯的引導,極易出現(xiàn)信息價值觀偏向與信息管理失控等問題。因此,凸顯媒體從業(yè)者的主體性,加強信息價值規(guī)范方面的把關與引導就顯得尤為重要。新聞傳播類專業(yè)實踐教學的首要目標應培養(yǎng)學生的信息價值辨別能力,樹立正確的信息傳播責任使命——協(xié)調(diào)各方利益、塑造社會共識。唯有如此,才能更好地獲取、加工、利用信息資源,生產(chǎn)出有意義的新聞傳播產(chǎn)品,推動社會良好運行發(fā)展,凝聚國家認同。

(二)全媒體信息生產(chǎn)能力

信息生產(chǎn)能力是新聞傳播從業(yè)者的基本業(yè)務能力,是工具理性邏輯下新聞傳播類專業(yè)實踐教學的核心目標,是連接理論知識與新聞實踐的重要橋梁。在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云技術、5G技術等新技術的推動下,信息采集渠道與信息傳播方式發(fā)生了巨大變化,呈現(xiàn)出萬物皆媒的“全息媒體”特征。為應對傳媒業(yè)日新月異的變化,高校傳媒實踐課程應重點培養(yǎng)學生三種全媒體信息生產(chǎn)能力。第一種為新聞信息采集分析能力,即具備在互聯(lián)網(wǎng)中快速搜索信息、定位信息、匯總信息的信息采集能力,以及會使用計算機編程語言對采集來的信息文本進行數(shù)據(jù)挖掘與分析整合的能力。第二種為新聞信息立體呈現(xiàn)能力,即能夠較為熟練地掌握文字撰寫、圖像拍攝、視頻剪輯、互動網(wǎng)頁制作、游戲AR生成等多元信息形式并開展立體呈現(xiàn)傳播的能力。第三種為新聞信息的全媒體運用能力,即掌握全媒體傳播規(guī)律與全媒體形式的傳播特征,能夠綜合運用信息采集分析能力和信息立體呈現(xiàn)能力,在報道中因地制宜地在不同媒體形式中切換思維,提供適宜的媒體產(chǎn)品的能力。

(三)媒介情境內(nèi)涵認知能力

媒介情境內(nèi)涵認知能力是從業(yè)者對于一個個或宏觀或微觀傳媒工作場景的體認與判斷能力,對傳媒事件中的新聞作品應如何立意、如何創(chuàng)作、如何克服困難的洞察與隨機應變的能力。這種能力不以倫理、規(guī)范、條例和技術指標、知識要點等直觀的形式體現(xiàn),而是基于從業(yè)者的直覺、體悟、反思等綜合經(jīng)驗基礎之上所升華出的全局認識能力,是價值理性和工具理性的高階段、高層次融合,是實踐教學的最高教學目標。

以往,情境內(nèi)涵認知能力是學生走向工作崗位后通過幾年甚至十幾年的摸索與反思逐步得以形成的,其能形成多少、形成的快慢基本憑借工作引領與個人悟性。然而,在當今“四全”媒體格局下,全員媒體特性日益凸顯,人人都可以成為信息的傳播者,人人都持有事件的話語權。在眾聲喧嘩的媒介環(huán)境下,能夠?qū)彆r度勢發(fā)出時代強音,生產(chǎn)出能夠回應當下社會發(fā)展要求的新聞作品,就顯得尤為必要與迫切。僅憑個人工作反思,其形成時間與認知水平遠遠不能達到日趨復雜多變的傳媒行業(yè)需求,因而應提前至新聞傳播教育階段。這需要學校積極引入社會資源,聯(lián)合傳媒力量,提高新聞生產(chǎn)場域?qū)嵺`課堂的滲透程度。在校園導師和業(yè)界導師的共同引領下,學生理解信息傳播規(guī)律,把握受眾接受心理,初步具備審時度勢調(diào)節(jié)傳播信息與行為的綜合判斷能力。

三、使用多維互動線上教學手段促進實踐教學目標的達成

(一)師生多維互動,提升信息價值辨別能力

面向真實開放且魚龍混雜的網(wǎng)絡信息場域,通過師生多維互動的方法,開展網(wǎng)絡信息收集、篩選與批判實踐,讓學生在研判中理解完成主流價值內(nèi)化,提升價值辨別能力。其“多維”具體是指教學形式與手段的多維,可分為兩個層面遞進推動。

第一層面的“多維”是指核心知識點的傳遞方法多維。傳統(tǒng)課堂的價值引領教學主要依靠教師闡釋說理及引入相關案例分析的方式進行,較為單一枯燥。線上實踐教學借助互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺功能,可以綜合運用電子教案,輔助討論上墻、多屏互動、學情分析等技術功能與手段,能動地處理知識資源與學生理解、學生認知與任務要求的關系。對于較為復雜的算法知識,教師可以上傳微課到平臺,供學生隨時看隨地看隨“遍”看。通過反復多次的知識點講解,闡釋技術背后蘊含的算法設計者個人偏見、社會和文化偏向,政治或商業(yè)競爭因素,從而幫助學生認知智能算法技術所帶來的價值觀偏差與誤導。例如在課程中以“算法推薦場域歷史虛無主義的信息滲透”為專題,教師先通過大量互聯(lián)網(wǎng)文本分析歷史虛無主義是如何將其錯誤思想包裝成感性化、生活化、娛樂化的信息形態(tài),接著展示其在算法推薦場域的推送方式與滲透路徑,讓學生意識到很多打著知識、生活、服務、娛樂旗號的信息實際是在進行錯誤思潮的思想滲透,大量的不良信息長期侵蝕輿論場,會消解主流意識形態(tài)的凝聚力和引領力。

第二層面的“多維”是指實踐教學互動啟發(fā)主體的多維。當學生對核心知識點有了初步認識之后,以師生啟發(fā)互動、生生互動討論的方式,以批判的視角,在互聯(lián)網(wǎng)平臺評判信息,對有價值觀偏差的信息進行收集,并利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的優(yōu)勢共建共享“價值偏差信息案例庫”。在共同分析和彼此互動啟發(fā)中加強對價值偏差信息的表征辨識能力,同時拓展學生對其傳播方式與渠道的認知。

(二)人機交互采編,培養(yǎng)全媒體信息生產(chǎn)能力

人機交互采編可以打破傳統(tǒng)實踐課堂的局限,通過新技術賦能,推進“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學的融合模式,擴張實踐教學空間。目前各高校在實踐教學基礎設施建設與設備硬件投入方面存在較大短板和嚴重的資源不平衡,而數(shù)據(jù)共享、平臺開放則相對容易做到。通過與數(shù)據(jù)公司、科技公司以及實踐教學基地新媒體信息平臺的合作,可以打破傳統(tǒng)受地域、校園限制的實體教學,有效彌補由教育資源不均衡、師資水平欠缺、學校層次差距帶來的實踐教育差異,讓更多的學生接觸到數(shù)據(jù)資源和智能技術,以回應“四全”媒體時代對新聞傳播人才提出的全媒體能力要求。

在實踐教學軟硬件配備方面,高校應積極引進、利用在新聞傳媒業(yè)內(nèi)廣泛使用的信息采集處理平臺,如融合采編系統(tǒng)、廣播電視數(shù)字采編實驗室、交互媒體實驗中心、輿情大數(shù)據(jù)實驗平臺等。利用此類開放性實踐學習平臺,學生可以全面了解信息采集過程,熟悉多媒體信息形態(tài)的編輯特點、傳媒行業(yè)的真實運作方式,構(gòu)建全媒體信息從生產(chǎn)到發(fā)布過程鏈條的整體認知。

在線上實踐教學具體過程中,教師應著重培養(yǎng)的是學生與智能平臺、智能設備開展人機互動、交互協(xié)作的能力;幫助學生理解人工智能媒體技術的基本內(nèi)涵和算法邏輯,理解關鍵技術如區(qū)塊鏈、計算機文本深度學習的基本運作原理;會使用簡單有效的計算機編程代碼語言進行數(shù)據(jù)挖掘與整合。以“課堂+新聞報道”或“課堂+主題策劃”為教學形式,指導學生利用平臺橫向收集信息、縱向挖掘信息內(nèi)涵,教會學生借助計算機平臺與軟件互動網(wǎng)頁制作、游戲、AR生成等多元信息形式,在邊學邊做、邊做邊學中提升全媒體信息的創(chuàng)作思維與綜合生產(chǎn)能力。

(三)業(yè)界互動協(xié)同,增強媒介情境認知能力

媒介情境內(nèi)涵的認知能力隱藏在從業(yè)者的經(jīng)驗、技巧、洞察力和行為策略之下,根據(jù)應用情境的不同而不斷變化,內(nèi)化于從業(yè)者在具體媒介實踐中所作出的判斷和決策之中,依賴實踐去獲得[4]。線上開展實踐課程消除了傳統(tǒng)線下課程時間、空間的嚴格限制,提高了高校教育者調(diào)動社會教學資源的便利性,應挖掘業(yè)界潛在的師資隊伍和可供轉(zhuǎn)化的教學資源,通過進一步加強產(chǎn)教融合,提升學生應對媒介情境的認知能力。

業(yè)界互動協(xié)同可以分為兩種維度的協(xié)同。一種協(xié)同為業(yè)界導師在實踐課堂中“言傳”,幫助學生獲得間接經(jīng)驗。定期邀請資深從業(yè)者從傳媒作品的策劃、生產(chǎn)、發(fā)布過程切入,代入具體的情境與過程,將作品發(fā)布背后的實踐過程進行分享,如邀請著名攝影人分享拍攝的任務如何在現(xiàn)實諸多困難和干擾因素下,按計劃高質(zhì)量完成作品的過程,邀請資深新聞編輯分享自己是如何在復雜輿論環(huán)境下甄別、挖掘信息,凸顯新聞價值的,從而擴展學生的視野,了解媒介環(huán)境,積累媒介情境認知間接經(jīng)驗。另一種協(xié)同為業(yè)界導師在實踐課堂中的“身教”,增長學生的直接經(jīng)驗。在實踐教學過程中,利用線上優(yōu)勢在“云端”提供真實的媒介項目,學生在云空間中運用所學全媒體技能實際參與策劃、討論、創(chuàng)編、審核等工作,在可知可感的切實體驗中理解新聞工作者如何命題、破題、解題,從而逐步增強對媒介情境的認知,增強學生對復雜全媒體情境的認知理解與綜合判斷能力。在媒介環(huán)境的“水中”慢慢學會“游泳”,完成從“在岸上搖旗吶喊”到“在水中浪遏飛舟”的轉(zhuǎn)變。在業(yè)界協(xié)同教學的實際開展中,高校實踐教育者需要做的,對外是積極搭建協(xié)同平臺,創(chuàng)新性地建立協(xié)同長效機制,對內(nèi)是加強學生進度管理與評價管理。通過有效且可持久的協(xié)同互動,優(yōu)化線上實踐教學,共同努力培養(yǎng)兼具信息價值判斷與過硬媒介技能的合格新聞傳播人才。