馬曉琳

《義務(wù)教育物理課程標準》指出要注重科學(xué)探究?；谡n程標準的要求，探究式教學(xué)逐漸成為初中物理課程中的重要教學(xué)方法。簡單來說，探究式教學(xué)是指教師在一定目標的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法自覺和主動進行探索，從而幫助學(xué)生深入體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。實際表明，探究式教學(xué)的合理開展有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其學(xué)習(xí)的有效性得到保障。因此，初中物理教師應(yīng)立足于教學(xué)實踐不斷探索組織探究式教學(xué)的方法，以此彌補以往單一講授式教學(xué)的缺陷，從而逐步構(gòu)建更加高效的物理教學(xué)課堂。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

從探究式教學(xué)的角度來看，初中物理教學(xué)中存在一些較為明顯的問題，而這些問題也成為阻礙學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的因素。

第一，教學(xué)目標定位存在一定的片面性，教學(xué)活動具有“功利化”傾向。在長期的初中物理教學(xué)中，受到“應(yīng)試”理念影響，教師往往更加關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)物理知識的掌握，其目的是幫助學(xué)生利用物理知識更加熟練地解決問題，并促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。從實際情況來看，這樣的目標定位不利于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，教學(xué)方式不夠豐富。教學(xué)方式是影響教學(xué)活動實施效果的直接因素。在以往的初中物理教學(xué)中，講授式教學(xué)往往是比較常見的，而啟發(fā)性、情境性等其他類型的教學(xué)方式則較少。從實際效果來看，雖然講授式教學(xué)具有其獨特的價值，可以幫助學(xué)生比較準確地理解所學(xué)知識，但過多依賴這種方法，很難使學(xué)生真正感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，同時，大量的講授活動容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。所以從長遠來看，過于單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

第三，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體作用被弱化。教學(xué)活動的對象是學(xué)生，在對教學(xué)方式進行改進的過程中，教師無論采用任何方法，最終的目的都是幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?；谶@一要求，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實際需要組織教學(xué)活動。但從實際情況來看，教師與學(xué)生的課堂角色并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，導(dǎo)致學(xué)生難以真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在這種情況下，教學(xué)活動往往是教師向?qū)W生單向灌輸?shù)倪^程。實際表明，在具有接受性特征的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)局限性，并且難以進行深入的思考與探究，對物理知識的理解往往流于表面。

第四，教學(xué)活動存在封閉性。從教材方面分析，教學(xué)內(nèi)容通常源自教材以及相關(guān)的教輔資料，教學(xué)活動中使用的材料往往也是配套的。從學(xué)生方面分析，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動空間存在局限性。其中，比較突出的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)活動過多集中在課堂內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方式比較單一，以書面練習(xí)為主，缺少實踐性的學(xué)習(xí)機會。

第五，評價環(huán)節(jié)欠缺合理性。評價環(huán)節(jié)最突出的問題是教師對學(xué)生的評價比較簡略，只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行簡單點評，很難幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行回顧、總結(jié)和反思。

二、初中物理探究式教學(xué)原則

為了有效組織探究式教學(xué)，教師應(yīng)以恰當?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，具體如下：

第一，科學(xué)性。科學(xué)性原則是有效組織各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)。尤其是在物理這樣一門自然學(xué)科中，部分知識具有嚴謹性與抽象性特征，所以教師更要保障探究式教學(xué)的科學(xué)合理。此外，基于探究式教學(xué)的要求，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要契合學(xué)生的能力水平以及認知規(guī)律，避免與學(xué)生實際的發(fā)展需要出現(xiàn)脫節(jié)。唯有如此，才能保障探究式教學(xué)的有效運轉(zhuǎn)。

第二，程序性。物理知識具有邏輯性，而探究式教學(xué)也有一定的結(jié)構(gòu)與框架。因此，在探究式教學(xué)視域下的初中物理教學(xué)中，教師要減少教學(xué)設(shè)計的盲目性，要結(jié)合學(xué)科特點以及學(xué)生的認知規(guī)律對各項教學(xué)活動進行合理安排，從而使教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，保障學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動，進而提高學(xué)習(xí)活動的有效性。

第三，主體性。顧名思義，這一原則強調(diào)在探究式教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供積極自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的能動性。同時，在主體性原則的引領(lǐng)下，教師要避免只引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識，而是要將學(xué)生的思維活動引向深處，從而在探究過程中提升學(xué)生的物理能力，推動學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，啟發(fā)性。尊重學(xué)生主體地位并非意味著放任學(xué)生。相反，教師只有扮演好引導(dǎo)者的角色，才能更好地組織教學(xué)活動，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，從個體的認知規(guī)律來看，初中生的認知能力尚未發(fā)展成熟，對部分物理知識難以進行自主性探究獲得深入理解。因此，教師在探究式教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，要在學(xué)生的探究活動中提供適當幫助，使學(xué)生了解探究的方向以及探究的有效方法，進而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

三、初中物理探究式教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標，明確探究方向

盡管探究式學(xué)習(xí)活動允許學(xué)生“試錯”，但如果學(xué)生的探究活動嚴重偏離學(xué)習(xí)重點，必然會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生明確探究活動的方向，從而為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的順利進行做好鋪墊。

比如，在“大氣壓強”教學(xué)時，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，從以下幾個角度設(shè)置學(xué)習(xí)目標：

認知目標：了解大氣壓強所引起的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)大氣壓強的測量方法，對大氣壓強的大小及其單位形成初步認識。

方法目標：對生活中與大氣壓強有關(guān)的案例以及一些工具的工作原理進行分析，并在實驗中對相關(guān)的現(xiàn)象進行觀察，從而深入探究大氣壓強知識。

情感目標：感受物理知識在生活中的應(yīng)用價值，并在探究中體會學(xué)習(xí)大氣壓強知識的樂趣。

上述目標能夠從不同角度突出課程內(nèi)容的重點，幫助學(xué)生明確探究方向。除了以上幾個角度，教師在設(shè)置教學(xué)目標時還應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的物理核心素養(yǎng)，在教學(xué)中真正體現(xiàn)出物理學(xué)科的育人價值，從而推動學(xué)生綜合物理能力的發(fā)展。由此可見，在探究式教學(xué)的組織過程中，設(shè)置清晰的目標是必要的。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強探究意識

新課導(dǎo)入是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。從探究式教學(xué)的角度來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是幫助學(xué)生更加自然地完成學(xué)習(xí)活動的銜接過渡，并逐步增強學(xué)生的探究意識。為了真正發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，教師所選擇的導(dǎo)入方法要具有一定的趣味性，能夠逐步激發(fā)學(xué)生探究物理知識的自覺性。

比如，在“液體的壓強”教學(xué)時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以展示三張不同的場景圖片，即無器具潛水、在20米深處進行潛水、在50米深處進行潛水。學(xué)生需要觀察這三張圖片有怎樣的異同之處并思考兩個問題：（1）帶魚是一種深海魚，為什么在生活中沒有見過活帶魚？（2）制作潛水艇為什么要用抗壓性極強的厚鋼板？學(xué)生需要對相關(guān)的場景進行認真觀察和深入思考。從實際效果來看，這種設(shè)疑式的導(dǎo)入方法可以更加自然地激發(fā)學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出本課內(nèi)容，使學(xué)生將自己的疑問和新課內(nèi)容聯(lián)系起來，進而使其主動參與本課的探究活動。

（三）借助實驗活動，拓展探究深度

在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主動參與和積極思考無疑是核心要求。為了真正引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到物理知識的探究中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點為學(xué)生提供恰當?shù)奶骄糠椒āＦ渲?，實驗無疑是物理這門自然學(xué)科中的重要探究渠道。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實驗機會，鼓勵學(xué)生在實驗中對相關(guān)知識進行深度加工，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生利用實驗展開知識探究。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實驗的目的：了解串聯(lián)與并聯(lián)兩種電路的連接方法及其一般規(guī)律。同時，教師要為學(xué)生提供小燈泡、電源、導(dǎo)線、開關(guān)等實驗中可能需要的器材。為了在實驗探究中發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師要避免過度介入，應(yīng)為學(xué)生提供相對寬松的實驗環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的猜想設(shè)計并實施實驗方案。這樣可以使學(xué)生在探究過程中進行更大膽的實驗嘗試，展開多樣化的動手操作活動。相對于教師直接灌輸，學(xué)生在探究中獲得的認識往往更加深刻。此外，在實驗猜想、實驗設(shè)計、實驗實施、實驗總結(jié)的完整過程中，學(xué)生的思維能力、動手能力等物理探究能力可以得到有效提升，從而使物理學(xué)科的育人價值得到充分發(fā)揮?？傊?，實驗是學(xué)習(xí)物理知識的重要探究方法。

（四）加強學(xué)具改進，豐富探究材料

在物理探究活動中，恰當?shù)膶W(xué)具能夠產(chǎn)生重要的輔助作用。為了真正發(fā)揮學(xué)具的功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具，幫助學(xué)生豐富探究材料，彌補現(xiàn)有物理教學(xué)儀器不足的問題，并使學(xué)具更加貼近學(xué)生的認知特點。此外，自制學(xué)具的過程可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及動手能力，從而為學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

比如，在“牛頓第一定律”教學(xué)時，除了組織學(xué)生進行常規(guī)的物理演示實驗之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇恰當?shù)牟牧线M行學(xué)具設(shè)計，從而借助學(xué)生比較熟悉的方式將相關(guān)的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。具體而言，教師可以為學(xué)生提供硬紙板、膠帶、布娃娃等材料。學(xué)生可以用膠帶把布娃娃的腳部粘在硬紙板上，使其保持不穩(wěn)固但也不會倒下的狀態(tài)。之后，學(xué)生可以利用自制的學(xué)具進行實驗，以此理解慣性的特點。根據(jù)探究式教學(xué)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具時，要為其提供相對寬松的環(huán)境，使學(xué)生進行大膽想象。同時，學(xué)生自制的學(xué)具要與課內(nèi)所學(xué)知識有關(guān)，并與常規(guī)的初中物理教具具有一定的互補性。只有這樣，才能真正發(fā)揮自制學(xué)具的作用。

（五）組織生活實踐，延伸探究范圍

物理學(xué)科具有比較突出的生活化特征?；谶@一特點，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生突破課堂空間的限制，將物理探究活動延伸到現(xiàn)實生活中。利用這種方式，進一步拉近物理知識和學(xué)生生活的距離，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生依托生活背景展開更加開放的探究活動，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的升華。在初中物理教學(xué)中組織學(xué)生進行生活探究時，教師可以采取以下兩種方式：

第一，鼓勵學(xué)生進行生活調(diào)查。日常生活中蘊含著極為豐富的物理現(xiàn)象，因此，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識對生活中的物理現(xiàn)象進行實地調(diào)查，以此積累更加豐富的感性物理知識及活動經(jīng)驗。同時，學(xué)生可以將觀察到的物理現(xiàn)象作為后續(xù)探究式學(xué)習(xí)活動中的素材。比如，在“噪聲的危害和控制”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行生活調(diào)查，了解生活中的噪聲來源并分析其危害。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要結(jié)合“聲現(xiàn)象”的相關(guān)知識思考怎樣對噪聲進行有效控制，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

第二，組織學(xué)生進行生活實驗。相對于常規(guī)的物理實驗，生活化小實驗活動的材料主要源自生活，實驗對象也是生活中的現(xiàn)象。比如，在“大氣壓強”教學(xué)時，完成課內(nèi)所學(xué)知識后，教師可以鼓勵學(xué)生進行吸管穿透土豆的趣味小實驗。學(xué)生在實驗中要用拇指堵住吸管比較平的一頭，然后用尖的一頭迅速扎向土豆，觀察吸管能否穿透土豆。在這個生活化小實驗中，當吸管插入土豆的一瞬間，管內(nèi)空氣體積會變小，對于周圍的壓強會增大，但這個壓強并不足以撐破吸管或推開手指，所以會從相對不夠堅固的土豆中沖出來，從而把土豆扎破。這種趣味化的生活小實驗，能夠進一步增強探究活動的樂趣，并在潛移默化中加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。因此，教師應(yīng)利用不同的生活實踐活動，提升學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（六）完善評價機制，提升探究實效

在完整的教學(xué)活動當中，評價環(huán)節(jié)是必不可少的。恰當?shù)脑u價可以對教學(xué)活動做出更加準確的判斷。同時，評價的內(nèi)容也可以作為改進后續(xù)教學(xué)活動的依據(jù)，從而使教學(xué)效果逐步提高。探究式教學(xué)對教學(xué)活動提出了更高要求，所以教師要及時對評價環(huán)節(jié)做出適當改進，從而真正發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。

首先，教師要在評價環(huán)節(jié)進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。完成階段性的教學(xué)之后，教師要及時鼓勵學(xué)生進行自我反思以及相互之間的評價。其次，在評價過程中，教師要避免過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而要著眼于學(xué)習(xí)過程展開評價，從而更加全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)。再次，教師可以采用“檔案袋評價法”記錄學(xué)生在每次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并對學(xué)生進行階段性對比，從而了解學(xué)生的變化。最后，教師要適當增強評價環(huán)節(jié)的激勵性。在尊重學(xué)生客觀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的方法。因此，初中物理教師應(yīng)不斷探索探究式教學(xué)策略的有效實施路徑，充分重視學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c物理學(xué)習(xí)。唯有如此，才能真正將課堂交還給學(xué)生，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。