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      社會語言熱點(diǎn)助力“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的思考

      2024-01-01 00:00:00王翠
      文教資料 2024年6期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語教學(xué)策略

      摘 要:“現(xiàn)代漢語”課程相關(guān)的語文知識頻繁地成為社會熱點(diǎn),這引起了中小學(xué)語文教學(xué)、普通話推廣與普及等多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注,但尚未引起大學(xué)“現(xiàn)代漢語”教師的足夠重視。在此背景下,“現(xiàn)代漢語”課程所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)理應(yīng)得到重視,并在教學(xué)過程中進(jìn)行積極的調(diào)整與改變。本文從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后考核及教學(xué)評價等方面出發(fā),就語言熱點(diǎn)討論如何助力課程教學(xué),提出了具體的教學(xué)建議并以漢語拼音“o”的教學(xué)為例,作了具體的教學(xué)示范。

      關(guān)鍵詞:“現(xiàn)代漢語”;語言熱點(diǎn);教學(xué)策略

      近年來,漢語拼音“o”的讀音問題飽受爭議。作為一個語言文字問題,能夠引起如此之大的關(guān)注,并不多見。當(dāng)然,這也引起了相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的注意,如小學(xué)語文教師、語音音系學(xué)者、語言規(guī)劃與治理研究者等,相繼出現(xiàn)了多篇討論文章,不僅就“o”的讀音,給出了“窩”說[1]、分論說[2]等不同看法,而且對爭議產(chǎn)生的原因作了解釋[3],給出了針對性的教學(xué)建議[4],并從整體上對小學(xué)語文拼音教學(xué)作了反思。[5]其中,“拼音教學(xué)”“小學(xué)語文”等詞匯的出現(xiàn)頻率較高。

      漢語拼音“o”的讀音教學(xué),不僅是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵,也是大學(xué)“現(xiàn)代漢語”課程的重要內(nèi)容。鑒于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲備、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的不同,教學(xué)情況理應(yīng)不同。但遺憾的是,目前尚未有從“現(xiàn)代漢語”教學(xué)角度切入的討論,而將“現(xiàn)代漢語”教學(xué)置于全民討論大背景下,對課程所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)及教學(xué)策略等進(jìn)行的探究更不多見。因此,本文以漢語拼音“o”的讀音教學(xué)為例,對“現(xiàn)代漢語”教學(xué)如何更好地借力于社會語言熱點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)質(zhì)量,提出具體的教學(xué)建議。

      一、社會語言熱點(diǎn)討論下“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的新機(jī)遇及挑戰(zhàn)

      “現(xiàn)代漢語”是一門為高校文科一年級學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課,“一方面要講授大量有關(guān)現(xiàn)代漢語最重要的基礎(chǔ)知識,另一方面又要強(qiáng)調(diào)以分析方法為核心,目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力,使他們具有語言知識和語言能力的必要素質(zhì)”[6]。得益于信息交流技術(shù)的發(fā)展,“現(xiàn)代漢語”課程的基礎(chǔ)知識成為頻繁討論的熱點(diǎn),如拼音“o”的讀音、“外婆”“姥姥”的方言屬性、“懟”“挼”等內(nèi)容。這些廣泛討論的語言熱點(diǎn)無疑為“現(xiàn)代漢語”教學(xué)提供了機(jī)遇,具體表現(xiàn)如下。

      第一,教學(xué)對象的積極參與。相較于小學(xué)語文教學(xué),“現(xiàn)代漢語”課程面向的教學(xué)對象是社會討論參與度更高的學(xué)生,他們了解豐富的信息渠道,對此有著強(qiáng)烈的討論欲望。因此,若相關(guān)語言問題成為熱點(diǎn),便可迅速引起他們的注意,從而為課堂教學(xué)提前布景設(shè)局。第二,教學(xué)題材的豐富深化。某一現(xiàn)象成為全民關(guān)注的熱點(diǎn),或因其反常性,或因其爭議性。既然存在不同的意見,那也就意味著有不同的證據(jù)支持。如此一來,反復(fù)討論中積累下來的材料及數(shù)據(jù),恰好可成為豐富課堂教學(xué)的題材。第三,教學(xué)效果的深度反饋。傳統(tǒng)課堂教學(xué)常見的反饋形式,即學(xué)生對單一知識點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。但成為全民熱點(diǎn)的知識點(diǎn),不僅與知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)

      更為廣泛,而且學(xué)生的分析整合能力也可得到鍛煉;甚至可以在社會討論中,助力學(xué)生發(fā)揮專長,積極參與討論,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言文字知識的普及與傳播。

      語言熱點(diǎn)討論對“現(xiàn)代漢語”教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)也需要得到教師的足夠重視。第一,教學(xué)對象情況的復(fù)雜性。這一方面體現(xiàn)為教學(xué)對象自身環(huán)境的復(fù)雜性,即凡是成為全民討論熱點(diǎn)的語文知識,很大可能有著復(fù)雜的情況;另一方面則在于教學(xué)對象自身的特殊性,學(xué)生固然有極強(qiáng)的求知欲,但也易盲目下結(jié)論,表達(dá)易情緒化。第二,教學(xué)題材的真?zhèn)位祀s,即全民討論累積下的資料及數(shù)據(jù)魚龍混雜,既有教學(xué)價值較高的真實(shí)數(shù)據(jù)材料,也有混雜其中的虛假內(nèi)容。例如,關(guān)于拼音“o”的讀音,有的文章認(rèn)為大多數(shù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不過關(guān),造成了“o”誤讀成“窩”。這一斷言未免過于武斷。第三,教學(xué)效果的負(fù)向反饋。介入社會討論的課程內(nèi)容,極大地依賴教師良好的專業(yè)素養(yǎng)及指導(dǎo)能力。倘若指導(dǎo)不當(dāng)或素養(yǎng)支撐不夠,則極有可能帶來意想不到的負(fù)反饋效應(yīng)。

      綜上可知,社會語言熱點(diǎn)討論為“現(xiàn)代漢語”教學(xué)提供了便利,但也帶來相應(yīng)的危機(jī)。因此,這對教學(xué)工作提出了新要求,也對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)效果等有了新的期待。

      二、社會語言熱點(diǎn)討論助力“現(xiàn)代漢語”教學(xué)策略

      若要借力社會語言熱點(diǎn)討論,提升教學(xué)質(zhì)量,則需要教師在教學(xué)全過程中對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后考核及評價等方面進(jìn)行積極的調(diào)整與改變,并在實(shí)踐中持續(xù)不斷地修正與完善。本文將嘗試提出一些具體的教學(xué)建議及策略,并以拼音“o”的教學(xué)為例,作具體的教學(xué)示范。

      (一)教學(xué)態(tài)度上重視利用語言熱點(diǎn)討論

      教師應(yīng)重視語言熱點(diǎn)討論對“現(xiàn)代漢語”課程提出的新要求,關(guān)注新興或熱點(diǎn)語言現(xiàn)象,及時、恰當(dāng)?shù)貙⒂嘘P(guān)內(nèi)容整合進(jìn)課程教學(xué)中。根據(jù)與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度,這些熱點(diǎn)語文知識可區(qū)分為顯性關(guān)聯(lián)及隱性關(guān)聯(lián)兩大類。其中,顯性關(guān)聯(lián)是對課程相關(guān)問題的直接討論,但此類較為少見。更為常見的是隱性關(guān)聯(lián),此知識無法與課程內(nèi)容直接關(guān)聯(lián),需要教師預(yù)先對其進(jìn)行識別與歸類。因此,教師應(yīng)對新興或熱點(diǎn)語言現(xiàn)象保持較高的關(guān)注度及敏銳度,有的放矢地將有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)課程教學(xué)之中。

      漢語拼音“o”的讀音問題,是“現(xiàn)代漢語”“語音章”的一個重要內(nèi)容,如邵敬敏的《現(xiàn)代漢語通論》(第三版)在第一章語音中分析元音、輔音、聲母和韻母[7];黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》(增訂六版)在第二章語音第三節(jié)韻母部分也有涉及,且皆作為基礎(chǔ)知識予以講解。[8]根據(jù)與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度,可以認(rèn)為拼音“o”的讀音是對課程內(nèi)容的直接討論,屬于直接關(guān)聯(lián)內(nèi)容。

      (二)教學(xué)準(zhǔn)備上全面掌握熱點(diǎn)討論信息

      在教學(xué)準(zhǔn)備上,教師應(yīng)全面掌握所涉語文討論的各類觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料等,并據(jù)此確立合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),選取合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。對于顯性關(guān)聯(lián)問題,在教學(xué)前應(yīng)了解爭議的來龍去脈,深入挖掘并甄別各家觀點(diǎn),洞悉其論點(diǎn)和論據(jù)并設(shè)計好教學(xué)形式。對于隱性關(guān)聯(lián)問題,教師教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)應(yīng)更多地放在有效語言材料的搜集和整理上。對于此類問題,可采用講授形式,也可采用討論形式。

      關(guān)于拼音“o”的讀音問題,有關(guān)熱點(diǎn)討論中出現(xiàn)了至少四種不同的觀點(diǎn),分別為:①“喔”說;②“歐”說;③“窩”說;④分論說。相關(guān)文章有數(shù)十篇,其中所涉材料極為豐富,是良好的討論式教學(xué)案例。基于上述情況,其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法可設(shè)計如下。

      拼音“o”的教學(xué)目標(biāo),可分解為知識、能力、思維三個層面。知識目標(biāo)表現(xiàn)為兩點(diǎn):第一,掌握元音“o”的正確發(fā)音,了解《漢語拼音方案》中bo、po、mo、fo的實(shí)際讀音及其拼寫規(guī)則;第二,深入理解單元音、復(fù)元音的基本概念,了解“歐”“窩”等注音方式存在的問題。能力目標(biāo)表現(xiàn)為訓(xùn)練學(xué)生材料搜集、分析整合及語言表達(dá)能力,即對拼音“o”讀音的全民討論資料的搜集、不同觀點(diǎn)的分析提取,以及不同意見恰當(dāng)表達(dá)的能力。思維目標(biāo)表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判性思維能力,其中前者主要采用假設(shè)某一結(jié)論成立、既而歸謬的方式實(shí)現(xiàn),后者則表現(xiàn)在各家觀點(diǎn)的不斷呈現(xiàn)及反駁過程中。元音“o”的正確發(fā)音、單復(fù)元音的基本概念是教學(xué)重點(diǎn),而分析整合能力和逆向思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)難點(diǎn)。

      拼音“o”的教學(xué)方法,將采用學(xué)生主體操作、教師輔助引導(dǎo)的形式。首先,在課程準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與觀點(diǎn)碰撞的過程,搜集各方觀點(diǎn),整合不同的材料數(shù)據(jù),以備討論之用。其次,教師在教學(xué)過程中,讓學(xué)生以分組協(xié)作的形式,具體呈現(xiàn)每個觀點(diǎn)的支持證據(jù),討論其破綻及合理之處。再次,在教學(xué)考核及評價方面,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與社會討論,在討論課的基礎(chǔ)上,以短視頻的形式,評價各方觀點(diǎn),并輸出個人見解。

      (三)課堂教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)法組織教學(xué)

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用全民討論所創(chuàng)設(shè)的情景導(dǎo)入學(xué)習(xí),并依據(jù)不同的教學(xué)模式安排課程。若采用討論教學(xué)法,教師應(yīng)事先對討論內(nèi)容進(jìn)行分組,包括任務(wù)的提前規(guī)劃及布置;若采用講授教學(xué)法,則一方面需要依靠教師的專業(yè)素養(yǎng)及語言敏感性,另一方面也需要調(diào)動學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生舉一反三,深化相關(guān)認(rèn)知。

      拼音“o”的讀音教學(xué),可以用“一文一問”的形式導(dǎo)入,激起學(xué)生對于“o”讀音的關(guān)注。所謂“一文”,即光明日報中的文章《韻母“o”應(yīng)該怎么讀》;所謂“一問”,即“你是怎么讀的?”由此,自然引入熱點(diǎn)討論中的各種不同資料。

      根據(jù)已有資料,拼音“o”的讀音教學(xué),更適合用討論的形式,即采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主體研討的方式進(jìn)行。教師可將學(xué)生分為不同小組,并由各小組分類、歸納不同的觀點(diǎn),對比分析各類觀點(diǎn)的合理之處及存在的問題,由此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。其間歸納及討論的結(jié)果,最終呈現(xiàn)為以下所示內(nèi)容(見表1)。

      引導(dǎo)學(xué)生評析各項(xiàng)觀點(diǎn)之后,得出合理性較強(qiáng)的兩種觀點(diǎn):“窩”說和分論說。教師應(yīng)使學(xué)生明晰兩種觀點(diǎn)的不同著眼點(diǎn),并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn),得出結(jié)論。對小學(xué)生而言,掌握拼讀乃是最重要的核心點(diǎn),且教師不宜講解過多單元音、復(fù)元音等語音學(xué)專業(yè)知識,因此考慮實(shí)用性及教學(xué)的便利性,將“o”直接讀為“窩”是比較合理的;單元音“o”只出現(xiàn)在讀音相對不穩(wěn)定的嘆詞中,因此其讀法可不作為教學(xué)重點(diǎn),或作為拔高內(nèi)容講解,而應(yīng)以b、p、m、f的拼讀為教學(xué)重點(diǎn)。對大學(xué)生而言,他們已具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯分析能力,且對單元音、復(fù)元音、元音舌位圖等語音學(xué)概念已熟悉,因此,教師宜采用分論說,即分為單讀及拼讀兩種類型:明確單讀的讀音及發(fā)音方法,即單元音“o”;明確拼讀的實(shí)際音值及讀音,即復(fù)元音uo。至于單元音的讀法,部分學(xué)者建議采用“析讀法”,但該方法易使發(fā)音把握不準(zhǔn),因此可以采用元音舌位圖變換法,即漢語拼音中的e[],學(xué)生能把握發(fā)音;而e[]和“o”[o]的區(qū)別在于唇形圓展的不同,因此可以借助e[]的發(fā)音來定位“o”[o]的發(fā)音。中國語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生很可能會成為中小學(xué)教師,因此,他們應(yīng)明確單元音、復(fù)元音的區(qū)別,也應(yīng)掌握“o”[o]的相關(guān)問題,可在“現(xiàn)代漢語”課中更新和深化知識。

      (四)課后考核及教學(xué)評價上鼓勵增加社會維度

      在社會語言熱點(diǎn)討論背景下,教學(xué)考核也可突破傳統(tǒng)方式,采用更為新穎且有助于全民討論的形式,如鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,采用大眾喜聞樂見的形式,如博文、短視頻等,參與社會討論,傳播專業(yè)知識,實(shí)現(xiàn)語文知識的普及。在教學(xué)評價上,除專業(yè)評價之外,可將社會反響、討論熱度等作為評價指標(biāo),從多方面檢驗(yàn)學(xué)生的知識理解及語言表達(dá)能力。

      考慮到拼音“o”讀音的關(guān)注度,教師可鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以分組的形式制作短視頻,分析各種觀點(diǎn)的來源、合理性等內(nèi)容,引導(dǎo)社會廣泛參與討論,達(dá)到普及語文知識的目的。在教學(xué)評價上,可同時參考社會反響、討論熱度等指標(biāo),多方面評價學(xué)生的理解及表達(dá)能力。

      三、結(jié)語

      本文在社會語言熱點(diǎn)討論的背景下對促進(jìn)大學(xué)“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)展開分析,以漢語拼音“o”的讀音教學(xué)為例,進(jìn)行具體的教學(xué)示范。本文嘗試以此為契機(jī),引起社會、學(xué)校和教師的注意,將更多的社會討論熱點(diǎn)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的與時俱進(jìn)。

      參考文獻(xiàn)

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