摘" 要：初中英語教學(xué)的教學(xué)評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的重要手段。文章探討了初中英語教學(xué)中的教學(xué)評價方法及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;通過文獻(xiàn)綜述和實證研究，發(fā)現(xiàn)了多種教學(xué)評價方法，包括考試評價、作業(yè)評價和課堂表現(xiàn)評價等可以有效評估學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)成果。同時教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我調(diào)整能力和學(xué)習(xí)動機(jī)也具有積極影響。然而，目前的教學(xué)評價存在一些問題，如評價方法單一、以考試為導(dǎo)向等，需要進(jìn)一步改進(jìn)和探索。因此，文章建議在教學(xué)評價中引入多種評價方法，加強(qiáng)教師對評價結(jié)果的分析與反饋，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);教學(xué)評價;學(xué)習(xí)成果;評價方法;學(xué)習(xí)態(tài)度

一、初中英語教學(xué)評價方法

（一）考試評價

考試評價是一種常見的評價方法，它通過對學(xué)生進(jìn)行考試，評價學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言能力和知識掌握程度?？荚囃ǔ０犃Α㈤喿x、口語和寫作等不同的測試形式，可以全面評估學(xué)生的語言技能和應(yīng)用能力。通過考試評價，教師可以客觀了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，評估學(xué)生在各項語言技能上的能力水平。在進(jìn)行考試評價時，教師需要注意評價的目的和方法，同時結(jié)合其他評價形式全面了解學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)情況。考試評價應(yīng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和綜合應(yīng)用能力的提升。

（二）作業(yè)評價

作業(yè)評價是一種常見的教學(xué)評價方法，通過對學(xué)生作業(yè)的批改給予反饋來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。作業(yè)評價可以幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，也為學(xué)生提供了改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。在作業(yè)評價中，教師可以評估學(xué)生對知識的掌握程度、思維能力、語言表達(dá)能力以及解決問題的能力。通過對學(xué)生作業(yè)的批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。作業(yè)評價具有一定的靈活性，教師可以通過不同形式的作業(yè)評價學(xué)生的不同能力。例如，寫作作業(yè)可以評價學(xué)生的寫作能力和語法運用能力，閱讀作業(yè)可以評價學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價是一種重要的教學(xué)評價方法，即教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價他們的參與程度和語言運用能力。這種評價方法能夠直接評估學(xué)生在真實語言環(huán)境中的表現(xiàn)，更加貼近學(xué)生的實際語言運用能力。

在課堂表現(xiàn)評價中，教師可以觀察學(xué)生的主動性、參與度、合作精神以及他們對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力;可以注意學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，包括回答問題、提出問題和分享觀點等。此外，教師還可以觀察學(xué)生在集體活動中的互動情況，如小組討論、合作項目等。通過這些觀察，教師可以了解學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及合作與溝通能力。

課堂表現(xiàn)評價具有一定的客觀性和實時性，能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激勵學(xué)生積極參與課堂活動;還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度評價是評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的一種評價方法。學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、自信心、積極性以及責(zé)任感等方面。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。通過積極的評價和鼓勵，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力被認(rèn)可、重視時，他們將更加樂于學(xué)習(xí)，并展現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價方法中的成功體驗、積極鼓勵和具有建設(shè)性的反饋，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在獲得積極的評價和反饋后，往往能對自己的能力和潛力有更好的認(rèn)知，從而更加愿意積極參與學(xué)習(xí)活動。

教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的價值和目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對他們成長和未來發(fā)展的重要性。這種意識的建立可以促使學(xué)生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）提高自我調(diào)整能力

教學(xué)評價對學(xué)生的自我調(diào)整能力具有積極影響。首先，通過評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況并針對性地進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價可以幫助學(xué)生了解自己在知識和能力方面的優(yōu)勢、不足。通過評價結(jié)果，學(xué)生可以清楚認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況，包括自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和需要加強(qiáng)的方面;可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。通過評價反饋和教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)障礙，并尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法和學(xué)習(xí)策略。其次，通過評價，學(xué)生可以建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)定相應(yīng)的努力方向。學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果和教師的建議制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)計劃和行動。學(xué)生可以通過評價反饋和教師的指導(dǎo)，了解到哪些學(xué)習(xí)策略和方法對自己更有效，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)用。再次，評價可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，自我評估和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，并提出改進(jìn)措施，從而不斷完善自己學(xué)習(xí)的方法和效果。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有積極影響。首先，通過評價，學(xué)生可以得到認(rèn)可和激勵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，更加努力地提高自身能力。正面評價和肯定性的反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力和成績被認(rèn)可時，他們會更愿意投入學(xué)習(xí)，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)學(xué)生獲得肯定的評價和建設(shè)性反饋時，他們會對自己的能力和潛力有更好的認(rèn)知，從而更有信心地面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。通過評價，學(xué)生可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己成長和未來的重要性。教師可以幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和意義，促使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)意愿，主動追求知識和能力的提升。再次，評價可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并增強(qiáng)對目標(biāo)的追求。通過評價的反饋和建議，學(xué)生能夠更清晰地了解自己的目標(biāo)和需要改進(jìn)的方面，從而形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。最后，評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，當(dāng)學(xué)生通過評價看到自己的進(jìn)步和成績時，他們會獲得成就感和滿足感，從而自我激勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性。

三、教學(xué)評價中存在的問題

（一）重選拔，輕學(xué)生身心發(fā)展

長期以來，基礎(chǔ)教育中的初中英語教學(xué)誤將考試視為衡量教師和學(xué)生表現(xiàn)的主要方法，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向追求高分和升學(xué)率。一些地區(qū)甚至以升學(xué)率來決定教師的獎金，根據(jù)成績高低安排學(xué)生的座位。這種做法使考試成為教育活動的核心，原本應(yīng)致力于全面素質(zhì)教育的初中教育變成了僅為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試教育。這種教育導(dǎo)向不僅限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，還使他們的知識面變得狹窄，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。

（二）重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用終結(jié)性評價，而形成性評價的運用相對較少，這在基礎(chǔ)教育階段的英語課程評價中是一個普遍情況。教師通常通過單元測試、期中考試和期末考試等形式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，這種終結(jié)性評價只能反映學(xué)生在完成一定學(xué)習(xí)內(nèi)容后是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能深入反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。教師需要選擇具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價對象，這是因為終結(jié)性評價無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）重認(rèn)知發(fā)展，輕情感因素

目前，英語教學(xué)評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，主要集中在記憶和思維等智力層面，常常忽視了學(xué)生的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。然而，這些情感因素對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。在日常教學(xué)中，這類評價多體現(xiàn)為情緒性即時評價。積極的情緒性即時評價能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們在情感層面得到發(fā)展。消極的即時評價則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，降低學(xué)習(xí)效果。

（四）重教師評價，輕學(xué)生自評

在英語教學(xué)評價中，教師通常扮演評價者角色，形似“檢察官”，這種評價方式幾乎成為教師的“專利”，象征著他們的“權(quán)威”。學(xué)生在參與評價教學(xué)的過程中，常因教師的壓力而無法提出真實的看法。盡管學(xué)生也可以進(jìn)行自我評價，但通常他們的聲音被忽視，這阻礙了教學(xué)的民主化，忽視了學(xué)生的主體性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、初中英語教學(xué)評價的改進(jìn)策略

（一）學(xué)生自評

由于初中生的自我意識尚未完全發(fā)展，因此他們難以自主進(jìn)行完整的自我評價。為了幫助他們進(jìn)行自我評價，教師可以進(jìn)行以下實踐。比如，在一節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如聽力、閱讀和口語等方面的目標(biāo)。然后，學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)評估自己的掌握程度，并使用清晰易懂的標(biāo)記來記錄學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行標(biāo)記，無論達(dá)到什么水平，都要做出相應(yīng)的標(biāo)記。接著，教師可以根據(jù)這些標(biāo)記檢查學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)學(xué)生，幫助他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。

（二）學(xué)生互評

在英語教學(xué)活動中，學(xué)生之間的互相評價可以幫助他們在評估他人的同時提升自我，提升學(xué)習(xí)的參與度。例如，在進(jìn)行“聽說做”游戲時，教師需要為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生選擇一名代表上臺。臺下的學(xué)生負(fù)責(zé)說句子，臺上學(xué)生根據(jù)聽到的句子做出相應(yīng)的動作，其他學(xué)生則擔(dān)任評委的角色。如果臺上的學(xué)生動作錯誤或反應(yīng)遲緩，評委們可以大聲說：“不好意思！你錯了！”這樣的評價活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了語言，還提升了觀察和反饋能力。

（三）教師的激勵性評價

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻注重學(xué)生的微小進(jìn)步，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼私處熆梢苑e極運用諸如“好的;太棒了;干得好;太棒了;你很聰明”等鼓勵性語言激勵學(xué)生。另外，教師也可以頒發(fā)小星星、紅旗、親筆簽名的學(xué)習(xí)等級勛章等物品來獎勵有進(jìn)步的學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生會得到心理上的滿足，自我肯定也會得到增強(qiáng)，從而表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）教師的針對性評價

許多學(xué)生都擁有自己的獨特技能，如歌唱、舞蹈、繪畫或演講。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別專長，充分挖掘并發(fā)展這些技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如，通過組織評估，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行活動和游戲。教師應(yīng)平衡各組內(nèi)向與外向?qū)W生的比例，同時考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以便學(xué)生在團(tuán)隊合作中發(fā)揮各自的長處，相互補充。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生間的合作與競爭意識，還能通過積極評價提升學(xué)生的朗讀、唱歌、即興表演等才能，提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)熱情，從而激勵他們更加積極地參與學(xué)習(xí)實踐。

（五）家長評價

家長和教師一樣，對學(xué)生的言行舉止也非常關(guān)注，因此在評價過程中，家長的參與至關(guān)重要。開發(fā)家長這一教育資源既是教師的責(zé)任，也是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。家長評價的內(nèi)容應(yīng)該集中在學(xué)生的家庭表現(xiàn)上，教師可以采取訪談、調(diào)查和電話等形式獲取家長評價。特別是低年級的學(xué)生，他們的行為受周圍環(huán)境的影響較大，因此教師更應(yīng)該加強(qiáng)與其家長的及時、有效溝通。家長的評價作用，一方面體現(xiàn)在對學(xué)校教育效果的直接反映上，另一方面體現(xiàn)在對學(xué)校教育的延續(xù)上。通過與家長的良好合作，教師可以更全面地了解學(xué)生的情況，促進(jìn)自身和家庭的良性互動，共同關(guān)心學(xué)生的成長與發(fā)展。

教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中具有重要作用。通過多種評價方法，教師可以全面評估學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我調(diào)整能力和學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極影響。目前，初中英語教學(xué)評價還存在一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和探索。學(xué)生通過自評與互評，并接受教師的評價分析與反饋，以及來自家長的評價，可以提高初中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）