摘" 要：在初中美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是貫徹落實(shí)藝術(shù)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)造性人才的必然要求，因此如何有效落實(shí)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)值得教師深入思考。文章重點(diǎn)對(duì)在初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性、有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略等進(jìn)行了探討，旨在為中學(xué)美術(shù)教學(xué)相關(guān)的研究及應(yīng)用提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)造力;教學(xué)策略

在以往的許多初中美術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)上，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，這不僅不利于美術(shù)學(xué)科思維的形成，也不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，初中美術(shù)課程也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，緊跟教育改革的步伐，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的符合時(shí)代需求的人才。

一、在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要性

（一）符合新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出，四個(gè)核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。其中，創(chuàng)意實(shí)踐的培育有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。初中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，在美術(shù)課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)造力培養(yǎng)，是貫徹落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必然要求，因此，如何在初中美術(shù)教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，值得教師進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。

（二）符合新時(shí)代對(duì)人才的要求

創(chuàng)造能力對(duì)個(gè)人，乃至民族、國家的發(fā)展來說都是極為重要的，可以說整個(gè)人類歷史就是一個(gè)不斷創(chuàng)造、革新的過程，所以創(chuàng)造能力是人發(fā)展的基礎(chǔ)、是國家發(fā)展的靈魂，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過程。初中美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該在課堂和實(shí)踐中釋放學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)一個(gè)適合新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

二、美術(shù)課堂中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的因素

（一）教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位

在初中美術(shù)教學(xué)中，很多教師還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，并且為了盡可能多地將知識(shí)傳授給學(xué)生，部分教師在授課方式上依舊采取“一言堂”的形式，以教師輸出為主，按照自己的邏輯將知識(shí)直接敘述出來。在這樣的課堂上，學(xué)生就會(huì)缺少思考的機(jī)會(huì)，比較難主動(dòng)參與課堂。除此之外，部分教師在備課時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地站在自己的角度，思考如何將知識(shí)說得清晰易懂，但是反而忽略了站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維便得不到發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展也會(huì)受到限制。

（二）課堂教學(xué)過于注重繪畫技法的學(xué)習(xí)

直至今天，仍然有一些美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的定義依舊停留在“美術(shù)即繪畫”的層面，認(rèn)為美術(shù)課堂的第一要義是讓學(xué)生掌握繪畫的技法，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，所以在課堂教學(xué)方法上會(huì)比較具有功利性，例如直接向?qū)W生展示繪畫的過程和技法，并要求學(xué)生按照老師的方法來臨摹作品。這樣的課堂雖然從表面上看是走了捷徑，學(xué)生在繪畫技法上進(jìn)步較快，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣長(zhǎng)期直接的“獲得式”學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生失去思考的能力，更別提創(chuàng)造能力的發(fā)展了。

（三）不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維

初中生在探索事物時(shí)往往受好奇心的驅(qū)使，并且還總是會(huì)天馬行空，因此，他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中經(jīng)常會(huì)將成人看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行聯(lián)系組合，根據(jù)自己的想法來賦予事物新的構(gòu)建方式。而教師面對(duì)學(xué)生如此突破常規(guī)的想象，經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地以常規(guī)邏輯對(duì)其質(zhì)疑，質(zhì)疑事物存在的真實(shí)性或者產(chǎn)生的可能性。這樣的質(zhì)疑在初中生眼中就是自己的藝術(shù)成果被具有“權(quán)威性”的老師否定了，此時(shí)他們會(huì)覺得自己的創(chuàng)想是錯(cuò)誤的、滑稽的，于是會(huì)感到自卑并且以后不再敢隨意暢想，以致逐漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而限制了創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、在初中美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

興趣是最好的老師。初中生還比較好玩，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也比較弱，如果教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生就更難集中注意力學(xué)習(xí)，這就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)美術(shù)感興趣，才能在美術(shù)課堂中積極地探求知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。教師要想在美術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以巧妙借助多媒體技術(shù)展示精美的圖片、有趣的動(dòng)畫、視頻或者實(shí)驗(yàn)等，增加教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

例如，在上美術(shù)鑒賞課程時(shí)，單純講解畫面的構(gòu)圖、色彩等知識(shí)和技法，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥并且難以理解，不利于提高課堂的有效性。此時(shí)，教師可以嘗試將美術(shù)與歷史學(xué)科結(jié)合，通過故事性的講述吸引學(xué)生的注意力，并且嘗試借助多媒體技術(shù)讓名畫“動(dòng)起來”，或者通過美術(shù)與戲劇結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以戲劇表演的形式進(jìn)行小組展示，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

除了多媒體的運(yùn)用，教師還可以對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作的材料進(jìn)行探索，增加學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的新鮮感和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。比如，教師可以在色彩課上將傳統(tǒng)的蠟筆、馬克筆繪畫替換成顏料的制作體驗(yàn)、水拓畫體驗(yàn)等，使學(xué)生在色彩課堂上可以摒棄造型能力的限制，更直觀、純粹地感受色彩的魅力。同時(shí)因?yàn)椴僮骱?jiǎn)便，且效果呈現(xiàn)快速，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)建立起美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)出更大的創(chuàng)造熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入情境就意味著其身心融入了體驗(yàn)狀態(tài)中，只有進(jìn)入了體驗(yàn)狀態(tài)，才能更有效地展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。而真實(shí)的、有問題的情境才是有價(jià)值的情境，情境一旦失去其真實(shí)性，就是抽象、孤立的;當(dāng)情境與學(xué)生的生活相關(guān)，并且融入了有價(jià)值的問題時(shí)，它就是具體的、有情感、有效的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開思考、解決問題。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《凝練的視覺符號(hào)》一課，如果教師設(shè)置的情境是請(qǐng)學(xué)生作為設(shè)計(jì)師為一家建筑公司設(shè)計(jì)標(biāo)志，那學(xué)生很可能會(huì)興致缺失，因?yàn)檫@個(gè)情境的設(shè)置脫離了初中生的學(xué)習(xí)和生活，不夠真實(shí)。但是如果將情境這樣設(shè)置：年級(jí)即將舉辦“小小設(shè)計(jì)師賽”，邀請(qǐng)所有小設(shè)計(jì)師們?yōu)槟昙?jí)設(shè)計(jì)段徽，并攜帶自己的設(shè)計(jì)稿來參加競(jìng)選，最終最受歡迎的作品將被制作出來，并且在未來的年級(jí)活動(dòng)中投入使用。這個(gè)情境所具有的真實(shí)性就能夠有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)作的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，教師還可以組織小組進(jìn)行討論，展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，開拓思維，彌補(bǔ)獨(dú)立思考的思維限制。頭腦風(fēng)暴不僅有利于提高課堂參與度、形成良好的課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生有目的地選擇和運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

在此基礎(chǔ)上，教師也要多為學(xué)生提供在美術(shù)課堂上展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在欣賞、表達(dá)與交流的過程中加深對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的熱情、激發(fā)創(chuàng)作靈感、體驗(yàn)創(chuàng)意分享的快樂。因此，要落實(shí)核心素養(yǎng)本位的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境是首要環(huán)節(jié)。

（三）開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

為了在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師可以任務(wù)、主題、項(xiàng)目的形式開展綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)與技能融入其中，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中深度理解知識(shí)，提升綜合能力。美術(shù)學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮實(shí)踐獨(dú)特的育人作用，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)、“創(chuàng)”中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和探索解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。任何學(xué)科如果脫離了生活，無法教會(huì)學(xué)生通過知識(shí)的運(yùn)用解決生活中的問題，那么它就是空泛的、沒有情感的。因此，教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)等，發(fā)現(xiàn)問題，并且綜合運(yùn)用藝術(shù)及其他學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方式，創(chuàng)造性地完成藝術(shù)作品或者解決問題，提升創(chuàng)造能力和問題解決能力。

新課標(biāo)指出，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情;強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生腦海中能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到創(chuàng)作實(shí)踐中，所以實(shí)踐是創(chuàng)造能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。教師應(yīng)該注重藝術(shù)與自然和生活的關(guān)聯(lián)，并通過開展各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在《春天的暢想》一課中，教師除了讓學(xué)生欣賞與春天相關(guān)的大師作品進(jìn)行藝術(shù)感知，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到大自然中，感受春天的溫度、春天的氣味、春天的色彩等，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，找尋春天的足跡——它藏在葉子的脈絡(luò)中、綻放的花朵里，以及樹影婆娑漏出的光影里……教師還可以組織學(xué)生到戶外寫生，鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的春天之景用線條和色彩描繪出來，引導(dǎo)學(xué)生在自然和生活中汲取豐富的審美教育元素，獲得獨(dú)特的美感體驗(yàn)，在藝術(shù)實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)造能力。藝術(shù)源于生活，師生首先要學(xué)會(huì)感受、發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美，并在藝術(shù)實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，才能擁有藝術(shù)創(chuàng)造的動(dòng)力和能力。

為了增加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師還可以進(jìn)行家校聯(lián)合，為美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。初中美術(shù)課程中其實(shí)有不少非遺藝術(shù)，比如蠟染與扎染，但是很多教師會(huì)由于需要準(zhǔn)備的材料繁多而選擇理論教學(xué)，僅讓學(xué)生從書本、圖片、視頻中獲得相關(guān)的知識(shí)。但是，實(shí)踐才是藝術(shù)最好的感知方式，只有在實(shí)踐中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生才能與蠟染和扎染建立情感聯(lián)系，感受古老的染布技藝的藝術(shù)魅力，進(jìn)而對(duì)非遺的傳承與發(fā)展產(chǎn)生責(zé)任感。

（四）實(shí)施正向評(píng)價(jià)激勵(lì)

教師在美術(shù)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，在藝術(shù)創(chuàng)作中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的自信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

初中階段的學(xué)生正處在一個(gè)審美高度與創(chuàng)作技法不匹配的階段，通過小學(xué)階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，他們對(duì)美有了一定的感知，但是基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)顯然不能給予學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)技法訓(xùn)練。因此，兩者的不匹配使他們經(jīng)常在藝術(shù)學(xué)習(xí)上感到不自信，這種不自信表現(xiàn)在學(xué)生有了想法之后總是會(huì)由于怕畫錯(cuò)而遲遲不敢動(dòng)筆，常常畫一筆擦一筆，或者在老師走到旁邊時(shí)遮住自己的畫等。所以教師想要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要先改變學(xué)生這種不自信的狀態(tài)，讓學(xué)生相信每個(gè)人都具有創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)他們勇于試錯(cuò)、勇于面對(duì)畫面的不完美的態(tài)度。教師還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以寬容、鼓勵(lì)、平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生勇于，并且樂于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

此外，教師要避免用“像”和“不像”或者是否“正確”來評(píng)判學(xué)生的作品，也不可輕易地對(duì)學(xué)生的作品下結(jié)論，而要善于捕捉學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步和作品中有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)，并予以尊重和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生相信自己具有創(chuàng)造潛能，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生持續(xù)的熱情和信心，并發(fā)展創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

總之，初中美術(shù)課堂要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，教師需提高課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問題。評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力有積極作用，教師要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。此外，教師需樹立明確教育目標(biāo)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并持續(xù)探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。在探討初中美術(shù)課堂學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題時(shí)，也不能忽視學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛好的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課堂上找到自己的興趣和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張勤孟. 你真的該讓孩子“學(xué)”畫畫嗎[J]. 科技信息，2012（21）：290.

[2] 李志清. 少年兒童創(chuàng)造力發(fā)展的心理健康因素及其體育教育的作用[J]. 體育科技，2001（03）：52-55.

[3] 馬曉燕. 關(guān)于獨(dú)生子女創(chuàng)造力素質(zhì)教育的思考[J]. 淄博師專學(xué)報(bào)，1998（02）：54-57.

[4] 趙宏平. 在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的策略分析[J]. 求知導(dǎo)刊，2022（29）：119-121.

[5] 效晨輝. 初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)分析[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（13）：89-90.

（責(zé)任編輯：石子靜）