王子璜,王愛菊

(安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,安徽 安慶 246133)

一、鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研

為了解鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀與困境,筆者對安徽省S縣J小學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研。

(一)調(diào)研對象及方法

J小學(xué)是一所鄉(xiāng)村中心小學(xué),每個(gè)年級一個(gè)自然班,共6個(gè)班,在校學(xué)生149名,其中住校生38人、留守兒童67人,教職工31人。此次調(diào)研重點(diǎn)是了解鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)開展情況,采用訪談法和觀察法進(jìn)行,共訪談一年級至六年級學(xué)生30人、教師20人及校長1人。此外,在家長接送孩子的時(shí)間段,筆者隨機(jī)對學(xué)生家長進(jìn)行訪談,共訪談30名學(xué)生家長。

(二)調(diào)研結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研,綜合觀察和訪談的結(jié)果,從課后服務(wù)的實(shí)施情況、師資、場地及設(shè)施、參與程度和影響五個(gè)方面對該校的課后服務(wù)情況進(jìn)行梳理和分析。

1.課后服務(wù)的實(shí)施情況。該鄉(xiāng)村小學(xué)2021年9月正式啟動(dòng)課后服務(wù)的“5+2”模式,即每周周一至周五提供課后服務(wù),共5天,每天提供課后服務(wù)2課時(shí)。其中,第1課時(shí)(15:40—16:20)為作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間。該小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目以班級為單位有序進(jìn)行,班級任課教師按照學(xué)期初制定的課后服務(wù)安排表輪流負(fù)責(zé)作業(yè)講解,有時(shí)會在黑板上分析學(xué)生錯(cuò)題、疑題,有時(shí)會讓學(xué)生自主完成家庭作業(yè),而自己則在教室內(nèi)巡視學(xué)生作業(yè)情況,若有學(xué)生舉手提問,教師便一對一單獨(dú)講解。第二課時(shí)(16:30—17:10)為社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。該校結(jié)合資金、師資等情況,開設(shè)有跳繩、乒乓球、羽毛球、籃球、繪畫等活動(dòng),低年級以跳繩、繪畫為主,中高年級主要為乒乓球、羽毛球、籃球、繪畫等,但是高年級普遍存在時(shí)間被占用的情形,如學(xué)生寫作業(yè)、教師給學(xué)生答疑解惑甚至講授新課。

2.課后服務(wù)的師資。據(jù)教師與校長介紹,該校語、數(shù)、英教師共27人,藝體類教師共4人,其中體育教師2人、音樂教師1人、美術(shù)教師1人。藝體類教師主要指導(dǎo)課后服務(wù)活動(dòng)中乒乓球、羽毛球、籃球和繪畫等項(xiàng)目。部分語文、數(shù)學(xué)教師兼任跳繩、乒乓球、羽毛球等多個(gè)社團(tuán)項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)教師。該校課后服務(wù)工作全部由校內(nèi)教師承擔(dān)。

3.課后服務(wù)場地及設(shè)施。該鄉(xiāng)村小學(xué)建有行政樓、教學(xué)樓和宿舍樓各一棟,其中教學(xué)樓共三層。該校音樂教室由普通教室改造,樂器稀缺,僅僅配置了一臺鋼琴供教師使用。美術(shù)教室同樣也只是普通教室,學(xué)生自己帶繪圖顏料和畫紙,教師在黑板示范,學(xué)生按照教師講授的步驟進(jìn)行模仿。體育課在操場進(jìn)行,全校共有六臺乒乓球桌、兩個(gè)籃球架、一個(gè)羽毛球場地。訪談發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師認(rèn)為該校資源匱乏,難以滿足學(xué)生多元化的需求。

4.課后服務(wù)的參與程度。通過訪談教師了解到,由于該校師資力量不足,所有教師都被學(xué)校安排參與課后服務(wù),參與率達(dá)到100%。半數(shù)以上的教師每周5天都要參加課后服務(wù),三分之一的教師每周參加課后服務(wù)1天以上5天以下。學(xué)?？紤]到6名即將退休的教師的身體狀況,安排這些教師每周參加課后服務(wù)1天。另外,該校全體學(xué)生都參加了課后服務(wù),參與率為100%。

葡萄糖代謝途徑中，丙酮酸作為重要的中間代謝產(chǎn)物，在乳酸脫氫酶的作用下脫氫生成乳酸，此外還可通過丙酮酸的代謝支流形成雙乙酰和乙醛。乳酸脫氫酶的酶活在整個(gè)儲藏期間基本處于下降趨勢，比酶活呈先下降后上升的趨勢，這說明乳酸脫氫酶的比酶活并沒有受到低p H高酸度的影響[27,28]。

訪談發(fā)現(xiàn),雖然家長都支持孩子參加校內(nèi)課后服務(wù),但存在低關(guān)注、低了解、低參與的情況。僅有3名家長“完全知道”課后服務(wù)?！安恢馈钡募议L數(shù)量最多,為20人,他們認(rèn)為只需要聽從學(xué)校的安排即可,并將課后服務(wù)理解為給學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)、提高學(xué)習(xí)成績。這30名家長普遍認(rèn)為課后服務(wù)的開展是學(xué)校的事情,無須自己參與和關(guān)注。

5.課后服務(wù)的影響。該校大部分教師認(rèn)為課后服務(wù)使自己的負(fù)擔(dān)加重,包括工作負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和角色負(fù)擔(dān)。首先,認(rèn)為在正常的課堂教學(xué)工作之外還需花精力和時(shí)間承擔(dān)課后服務(wù),這無疑增加了工作負(fù)擔(dān)。其次,認(rèn)為上班時(shí)間的延長擠占了備課、教研、與家人相處的時(shí)間,私人時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。此外,不少教師在訪談過程還提到學(xué)校的午休值班制度,認(rèn)為午休值班加上課后服務(wù),使自己每天疲憊不堪甚至產(chǎn)生心理焦慮。由于師資匱乏,大多數(shù)教師“身兼數(shù)職”,導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)加重。

通過對學(xué)生的訪談和觀察發(fā)現(xiàn),課后服務(wù)對于學(xué)生的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是正向影響。課后服務(wù)的開展發(fā)展了學(xué)生的愛好特長,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績都有所提升。二是負(fù)向影響。高年級課后服務(wù)大多數(shù)時(shí)間都會被作業(yè)講解、新課講授占用,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。筆者在一次作業(yè)輔導(dǎo)結(jié)束之后隨機(jī)采訪了一些學(xué)生:“當(dāng)你遇到難題時(shí),你會思考多久呢?”大部分學(xué)生都回答“求助老師或者同桌”。這表明教師作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間過長及方法欠妥,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對他人的依賴性逐漸增強(qiáng)。另外,筆者發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村小路崎嶇,多是泥土小道,路況極差,因此若學(xué)生放學(xué)時(shí)間太遲,天黑影響學(xué)生的安全。對此,校長說道:“課后服務(wù)的實(shí)施使得放學(xué)時(shí)間延遲,到了深秋和冬季,學(xué)生放學(xué)時(shí)正好趕上天黑,回家路上存在安全隱患,我們有些擔(dān)心。”

二、鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)的“四難”

開展課后服務(wù),要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),促進(jìn)學(xué)生的健康成長和德智體美勞的全面發(fā)展,同時(shí)解決學(xué)生放學(xué)回家后無人看管的問題,以緩解家庭輔導(dǎo)的壓力。鄉(xiāng)村學(xué)校要使課后服務(wù)真正提供高質(zhì)量的“服務(wù)”,就必須正視現(xiàn)實(shí)困境。

(一)環(huán)境條件較差,難以保障課后服務(wù)實(shí)施

開展課后服務(wù)的初衷,是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的健康成長;為無暇顧及孩子的家長解決現(xiàn)實(shí)困難。但是,鄉(xiāng)村小學(xué)的課后服務(wù)多因條件限制往往難以實(shí)現(xiàn)這些初衷。

第一,鄉(xiāng)村學(xué)生的居住地偏遠(yuǎn)分散,開展課后服務(wù)存在安全隱患。據(jù)了解,該校學(xué)生的居住地較分散,約有四十名學(xué)生的家校距離為四五公里,放學(xué)需步行一個(gè)小時(shí)左右才能回到家。此外,該鄉(xiāng)村地區(qū)多是泥土小路,路燈較少,到了晚上光線昏暗。秋冬季節(jié)課后服務(wù)結(jié)束后,學(xué)生放學(xué)回家正好趕上天黑,無論是學(xué)生步行回家還是家長騎電動(dòng)車接回家,在交通安全方面都存在明顯隱患。開展課后服務(wù)的本意是提供額外的托管服務(wù)、讓家長放心,卻由于鄉(xiāng)村地區(qū)交通條件的限制,反而增加了家長的擔(dān)憂,這顯然有違課后服務(wù)的初衷。

第二,資源匱乏,課后服務(wù)難以滿足學(xué)生多樣化的需求。鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為落后,學(xué)校資源匱乏,現(xiàn)有場地和設(shè)施嚴(yán)重不足且一些設(shè)施已經(jīng)破損,根本無法滿足學(xué)生課外活動(dòng)需求。據(jù)筆者的現(xiàn)場觀察,S小學(xué)課后服務(wù)的形式和內(nèi)容都比較單一,設(shè)備器材供給不足,可供學(xué)生選擇的活動(dòng)非常有限。另外該?；顒?dòng)方式主要是大班制,教師會安排部分學(xué)生參與活動(dòng),其余學(xué)生現(xiàn)場觀摩,并不能保證每節(jié)課每位學(xué)生均能親身體驗(yàn),因此課后服務(wù)的效果難以保障。

(二)師資力量不足,難以保證課后服務(wù)質(zhì)量

教師是教育的主導(dǎo)者,是執(zhí)行“雙減”政策的最小單位。目前該鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量非常薄弱,結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重:一是教師隊(duì)伍年齡偏大,50歲以上教師超過三分之一;二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理,中專大專畢業(yè)教師占在校教師的一半以上。然而,該校課后服務(wù)并未引進(jìn)任何外部教師資源,導(dǎo)致課后服務(wù)質(zhì)量難以保證:一方面,該學(xué)校年輕教師、骨干教師數(shù)量偏少,老教師專業(yè)知識有待更新,鄉(xiāng)村小學(xué)從家長、志愿者等方面獲得的社會支持也較為薄弱,很難建立多元化的課后服務(wù)師資供給體系;另一方面,師資短缺使每位教師均需在正常的教育教學(xué)工作之外承擔(dān)課后服務(wù)工作,整體工作量加大,導(dǎo)致教師對課后服務(wù)產(chǎn)生倦怠感。

(三)政策理解不透徹,難以貫徹課后服務(wù)主旨

課后服務(wù)指的是“在學(xué)校學(xué)科課程結(jié)束之后,由學(xué)校、家庭和社會等多個(gè)部門提供的,不同于學(xué)校課堂教學(xué),旨在保護(hù)和促進(jìn)兒童成長的教育服務(wù)活動(dòng)[2]。由于一些教師對課后服務(wù)概念理解不透徹,導(dǎo)致課后服務(wù)出現(xiàn)有悖育人宗旨的情形:一是在課后服務(wù)的第一課時(shí)經(jīng)常開展類似學(xué)科教學(xué)活動(dòng),如組織考試、評講試卷、布置習(xí)題等,學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)大多數(shù)也都是集體講授,鮮有其他形式,頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等從未見到。二是雖然該校設(shè)置課后服務(wù)的第二課時(shí)為社團(tuán)活動(dòng),但仍有教師占用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行作業(yè)講解,而且普遍認(rèn)為學(xué)生把時(shí)間用于社團(tuán)活動(dòng)純屬浪費(fèi),還不如利用這段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的查缺補(bǔ)漏;甚至有一部分教師在正常教學(xué)時(shí)間全部安排新授課而將作業(yè)講解挪到課后服務(wù)時(shí)間,以此增加新課講授的時(shí)間。該校課后服務(wù)成為課堂的延續(xù)和補(bǔ)充,應(yīng)試傾向明顯,并未做到學(xué)生負(fù)擔(dān)的量減,課后服務(wù)主旨并未得到真正的貫徹。

(四)家長參與度缺失,難以協(xié)同課后服務(wù)育人

“教師與家長之間必須進(jìn)行真正的對話,兒童的和諧發(fā)展需要家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、互相補(bǔ)充?！盵3]目前,在該校的課后服務(wù)中,家長參與度低,課后服務(wù)育人難以協(xié)同。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生家長,對課后服務(wù)的理解水平普遍不高。有的家長認(rèn)為課后服務(wù)就是增加學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間,增加教師新授課的課時(shí);有的家長認(rèn)為學(xué)生只是較晚放學(xué),學(xué)校有自己的安排,將孩子完全“托付”給學(xué)校,自己只需要保證按時(shí)接送;許多家長甚至沒聽說過“雙減”政策和“課后服務(wù)”這兩個(gè)名詞。家長的低認(rèn)知、低關(guān)注是導(dǎo)致低參與的關(guān)鍵因素。家長的缺失不僅體現(xiàn)在課后服務(wù)的協(xié)同參與上,也體現(xiàn)在對放學(xué)回家后的學(xué)生多采用放任自流的教育方式上。筆者進(jìn)行家訪發(fā)現(xiàn),對于孩子的學(xué)習(xí),不少家長只關(guān)注成績報(bào)告單上的各科目成績,而對孩子平時(shí)的在校情況幾乎不過問,當(dāng)提及課后服務(wù)相關(guān)細(xì)則時(shí),大多數(shù)家長處于茫然狀態(tài)并表露出無興趣了解該政策的態(tài)度。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)化路徑

2019年,中國鄉(xiāng)村共有高中740所、初中1.45萬所和小學(xué)8.9萬所;高中在校生82.9萬人,初中在校生650.4萬人,小學(xué)在校生2557.5萬人[4]。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育尤其小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育不可或缺的重要構(gòu)成,因此審視鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)開展情況并研究其優(yōu)化路徑以構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)良性教育生態(tài)便具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)擴(kuò)大資源供給,增強(qiáng)課后服務(wù)成效

鄉(xiāng)村小學(xué)開展課后服務(wù)需要相關(guān)的場地、設(shè)施器材和足夠的師資力量。加強(qiáng)教師資源建設(shè),落實(shí)經(jīng)費(fèi)資源保障,是鄉(xiāng)村小學(xué)有效實(shí)施課后服務(wù)的基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)教師資源建設(shè)。一要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。地方政府應(yīng)鼓勵(lì)并資助教師外出交流學(xué)習(xí),并邀請省、市、縣教育教學(xué)專家到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行全員培訓(xùn),面向教師開展有關(guān)教育改革、教學(xué)改進(jìn)等方面的專題講座,尤其通過宣講讓教師了解“雙減”政策的要點(diǎn)和課后服務(wù)的合理方式,并在此過程中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。二要選聘適量的課后服務(wù)兼職教師。政府應(yīng)按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對外選聘社團(tuán)活動(dòng)教師,可以是在校大學(xué)生,可以是退休人員,還可以是其他學(xué)有專長的社會人員,所有教師都必須要取得教師資格證并經(jīng)考核合格后方可承擔(dān)課后服務(wù)的教學(xué)工作。

2.落實(shí)經(jīng)費(fèi)資源保障。政府要加大投入,將課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)納入義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)撥付范疇,補(bǔ)齊鄉(xiāng)村小學(xué)短板,進(jìn)一步改善鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)條件,彌補(bǔ)學(xué)校現(xiàn)有的教室、課外服務(wù)教具、活動(dòng)場地的不足。例如,為學(xué)校課后服務(wù)擴(kuò)建活動(dòng)場地,購置必備的設(shè)備設(shè)施和材料,提供充足的服務(wù)經(jīng)費(fèi)。

(二)完善實(shí)施機(jī)制,規(guī)范課后服務(wù)開展

學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)課后服務(wù)機(jī)制建設(shè),規(guī)范開展課后服務(wù)。

1.建立安全保障機(jī)制。良好的安全保障機(jī)制有利于預(yù)防和及時(shí)處理課后服務(wù)中的安全問題,能夠在保證學(xué)生安全的同時(shí)最大限度地提升課后服務(wù)的質(zhì)量[5]。鄉(xiāng)村小路偏僻,多河塘多堰口,存在較多的安全隱患。為確保學(xué)生的安全,學(xué)校一方面要彈性設(shè)置學(xué)生課后服務(wù)時(shí)間,在秋冬季節(jié)適當(dāng)提前結(jié)束課后服務(wù),讓學(xué)生趕在天黑之前到家;另一方面要加強(qiáng)學(xué)生放學(xué)路上的安全監(jiān)管,如招聘志愿者在路口值崗、安排教師就近護(hù)送一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)生回家等。此外,地方政府應(yīng)加大資金投入,為學(xué)校配備校車,學(xué)生可乘坐校車回家從而縮短步行距離,避免出現(xiàn)摔跤等安全事故。

2.建立教師工作相關(guān)機(jī)制。一是建立課后服務(wù)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校對于積極參與課后服務(wù)的教師,要明確課后服務(wù)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)或者辦法,給予專項(xiàng)補(bǔ)貼,加大福利力度,完善醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)服務(wù),在生活待遇方面,要配備相應(yīng)設(shè)施[6]。學(xué)校應(yīng)在政策允許的范圍內(nèi),對于有特殊原因臨時(shí)不能參與課后服務(wù)工作的教師,提供力所能及的幫助,幫助教師盡快積極投身到課后服務(wù)工作中來。二是建立課后服務(wù)評估機(jī)制。評估內(nèi)容可以包括課后服務(wù)的時(shí)間和內(nèi)容安排、效果、教師的態(tài)度等;評價(jià)主體可以是家長、教師、學(xué)生等;評價(jià)方式可以是家長滿意度問卷調(diào)查、教師同行根據(jù)課后服務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評價(jià)、高年級學(xué)生的問卷等。評估結(jié)果可以作為教師補(bǔ)貼發(fā)放和年度考核的依據(jù)。

(三)挖掘地域優(yōu)勢,拓寬課后服務(wù)渠道

坐擁當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然環(huán)境資源是鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施課后服務(wù)的優(yōu)勢。充分利用地域優(yōu)勢、因地制宜開發(fā)課后服務(wù)資源、拓寬課后服務(wù)渠道是保障課外服務(wù)多樣性、創(chuàng)新性的必要渠道。例如,重新規(guī)劃學(xué)校多余空地開展勞動(dòng)教育。教育家蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任教的那段時(shí)間,與孩子們共同搭建溫室苗圃、共同栽種果樹、共同采摘,通過勞動(dòng)教育,培養(yǎng)孩子們熱愛大自然、熱愛生活的情懷。他說:“十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,勞動(dòng)在智力教育中起到舉足輕重的作用,少年兒童的智力發(fā)展往往從他們勞動(dòng)時(shí)的指尖中升華?！盵7]

鄉(xiāng)村四季風(fēng)景優(yōu)美且獨(dú)特,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然同樣也是豐富課后服務(wù)的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生可以擁抱大自然,描繪大自然景象,用語言、音樂、繪畫等各種方式表達(dá)出來。這是思維馳騁的海洋,是想象力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的有效途徑。蘇霍姆林斯基始終把學(xué)生置于大自然中,堅(jiān)持人與自然的和諧發(fā)展。他說:“我竭力要做的是,讓孩子們在沒有打開書本去按音節(jié)讀第一個(gè)詞之前,先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書。這是思維和語言的源泉。童話、幻想是一把鑰匙,用它可以打開這些源泉,讓泉水生機(jī)勃勃地涌流。”[8]

(四)推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng),使家長成為課后服務(wù)的“合伙人”

家長參與度的缺失是鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)提質(zhì)增效的阻礙因素。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注家校聯(lián)合的重要性,實(shí)施必要的舉措促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)。

1.增進(jìn)家長群體的認(rèn)知,破除家校聯(lián)動(dòng)的觀念障礙。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的交流和合作,強(qiáng)化課后服務(wù)宣傳引導(dǎo),通過開展家長課程、家長講座、家長來校參觀課后服務(wù)等活動(dòng),讓家長了解課后服務(wù)的實(shí)施情況并意識到自己關(guān)注、參與課后服務(wù)的重要性。

2.鼓勵(lì)家長參與課后服務(wù),使家長成為課后服務(wù)的“合伙人”。據(jù)了解,有一些家長對剪紙、捏泥人、皮影等民間“絕活”頗為精通。學(xué)?？梢园鸭议L請進(jìn)學(xué)校,擔(dān)任課后服務(wù)的臨時(shí)指導(dǎo)教師,向?qū)W生展示和傳授民間藝術(shù),充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功能,讓課后服務(wù)與地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)無縫對接。當(dāng)家長對課后服務(wù)的認(rèn)知日漸清晰、參與日漸頻繁和深入,就自然會成為課后服務(wù)和家校共育的“合伙人”。