李璐琳 林錦 葉允清

一、引言

高等教育的發(fā)展是我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要推力，對于推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和培育新的經(jīng)濟動能具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者提出產(chǎn)教融合應(yīng)建構(gòu)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈、教育鏈“四鏈”共同驅(qū)動的框架體系，實現(xiàn)經(jīng)濟領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，助推高等教育建設(shè)?，F(xiàn)階段，“四鏈”框架體系仍存在著許多問題。在宏觀層面，存在著政府、企業(yè)、高校等多主體治理機制不適配問題；中觀層面，存在校企內(nèi)部目標導(dǎo)向、資源配置、考核評價體系不明確問題；微觀層面，缺乏專業(yè)化人才與設(shè)施設(shè)備等問題。由此，本文將從“四鏈”框架體系中的專業(yè)化人才培育出發(fā)，探究跨境電商教師轉(zhuǎn)型的路徑優(yōu)化。

二、跨境電商專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的動因分析

1.人才需求改變引發(fā)教師關(guān)注轉(zhuǎn)型

我國高等教育在1999年開始推行精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，以全面提升人才儲備量。這一轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教師所處的政策體系和學(xué)科發(fā)展環(huán)境發(fā)生了快速的變化和持續(xù)的發(fā)展。其中，教師面臨了兩個重要的環(huán)境轉(zhuǎn)變：一是生師比的快速增長，二是社會大眾對教學(xué)創(chuàng)新的高度關(guān)注。這種社會環(huán)境變化刺激了大部分教師的認知轉(zhuǎn)變，使他們將產(chǎn)出科研學(xué)術(shù)成果視為教師工作中的主要任務(wù)。而隨著我國經(jīng)濟社會需求快速發(fā)展，單一的學(xué)術(shù)型高校難以滿足我國各行業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

因此，2014 年5 月2 日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加強發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家進一步推動高等教育分類發(fā)展，引導(dǎo)一批本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，滿足社會行業(yè)發(fā)展的人才需求。這一戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變要求教師團隊對原有的教學(xué)理念、教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)模式進行全面調(diào)整，并再次影響教師的認知和技能。從認知的角度來看，教師需要從原先的學(xué)術(shù)型精英化教育模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標，從而服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展；從技能的角度來看，應(yīng)用型大學(xué)要求教師提高學(xué)術(shù)應(yīng)用能力，加快學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化率，縮短轉(zhuǎn)化周期。

2.新興業(yè)態(tài)發(fā)展激活教師主動轉(zhuǎn)型

跨境電商作為一種新興的國際貿(mào)易形式，已被列為我國電子商務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略的七大主要任務(wù)之一，其以傳統(tǒng)國際貿(mào)易為核心、以網(wǎng)絡(luò)平臺為渠道、以文化交融為結(jié)果等獨特特點，在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。同時，跨境電商行業(yè)得到國家產(chǎn)業(yè)政策的大力支持和各級政府的高度重視，為行業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的市場前景和良好的實踐環(huán)境。因此，教育部于2019 年組織研究并新增跨境電子商務(wù)專業(yè)，以填補我國跨境行業(yè)的人才缺口。在此過程中，教師需要完成兩個方向的轉(zhuǎn)型：一方面是創(chuàng)新型教學(xué)體系的構(gòu)建；另一方面是自適應(yīng)行業(yè)發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建。目前，我國跨境電商專業(yè)教師多為電子商務(wù)、市場營銷、國際貿(mào)易等相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，對跨境行業(yè)的認知仍處于理論階段。因此，教師需要擺脫原有經(jīng)驗，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的教學(xué)體系，以適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境。部分跨境電商專業(yè)教師在此過程中主動轉(zhuǎn)型，自發(fā)開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)或?qū)W術(shù)兼職，在教師身份的基礎(chǔ)上主動成為跨境產(chǎn)業(yè)中的一環(huán)，與市場高強度互動。同時，跨境電商教師又可將實踐中的應(yīng)用型知識傳授給相關(guān)專業(yè)學(xué)生，在校企合作項目中進一步培養(yǎng)實踐型跨境人才，促進知識的循環(huán)流動。由此，行業(yè)的利好將刺激教師實踐性知識的形成，教師也將自發(fā)地轉(zhuǎn)型為跨境人才，從實踐中反哺教學(xué)，實現(xiàn)教師主動轉(zhuǎn)型。

3.教師定位轉(zhuǎn)變引導(dǎo)教師認知轉(zhuǎn)型

由于跨境電商行業(yè)處于一個快速變革的領(lǐng)域，教師所掌握的知識及相關(guān)教材往往與該行業(yè)的實際情況脫節(jié)，導(dǎo)致教師傳達出滯后、偏差甚至錯誤的信息。部分行業(yè)的發(fā)展速度超過了教師學(xué)習和傳授知識的速度，使教師所掌握的知識不再具有絕對真實性，有時甚至會出現(xiàn)學(xué)生在某些領(lǐng)域所掌握的知識量超過教師的情況。另外，由于大多數(shù)應(yīng)用型課程更加依賴于實踐性知識，這種知識需要在具體情境和個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識框架。這導(dǎo)致教師與學(xué)生的學(xué)習過程具有相似性，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才能使學(xué)生對知識的理解效率大幅提升。以跨境電商類課程為例，教師和學(xué)生都需要先學(xué)習和消化所選產(chǎn)品品類領(lǐng)域的規(guī)律、特點和發(fā)展趨勢，然后將相應(yīng)的實踐性知識轉(zhuǎn)化為個體可以接受的成熟概念。教師先于學(xué)生進行自發(fā)的學(xué)習過程，并在課堂實踐中實現(xiàn)學(xué)習的轉(zhuǎn)化、外化和世俗化。而學(xué)生在課堂中開始進行實踐性知識的內(nèi)化過程，并在實踐活動中實現(xiàn)學(xué)習的轉(zhuǎn)化、外化及世俗化。這種學(xué)習過程強烈依賴于作為知識構(gòu)建者自身的主體性，并且需要給予主體足夠的發(fā)展空間。因此，教師權(quán)威性需要進行現(xiàn)實轉(zhuǎn)型，從以教師為中心的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的教學(xué)主張轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)實踐走向更加健康合理的方向。在教學(xué)過程中，也應(yīng)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習中的主體，而教師則應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者和終身學(xué)習的促進者，而不僅僅是知識的傳遞者。

三、跨境電商教師轉(zhuǎn)型路徑探索

1.刺激教師個體自驅(qū)力，強化四鏈連接關(guān)系

在傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程中，教師通常以講授法為主要教學(xué)方法，通過話語對知識和信息進行反復(fù)加工和傳遞，掌握著課堂上主要的話語權(quán)。講授型課程中存在教師話語霸權(quán)。而在跨境電商的應(yīng)用型課程中，由于需要大量的實訓(xùn)實戰(zhàn)練習，師生在課堂上的關(guān)系發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上不再僅僅是知識的傳播者和講授者，而是主動加入知識的加工和重構(gòu)中，與學(xué)生一起探索和學(xué)習最新的行業(yè)變化和實踐知識。以跨境電商營銷課程為例，課程內(nèi)容是基于谷歌、亞馬遜、速賣通等跨境電商相關(guān)平臺展開，在學(xué)習、備課與教學(xué)的過程中，教師主動接觸相關(guān)知識內(nèi)容，激活個人學(xué)習能力，實現(xiàn)用與學(xué)的雙向流動，逐步培養(yǎng)其跨境賣家或跨境服務(wù)商的能力，實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。在此之中，教師的學(xué)習過程使得師生之間的關(guān)系更加平等，師生之間的互動更加緊密，從而形成了一種特定的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)師生雙方強烈的學(xué)習動機和良好的學(xué)習氛圍。在這樣平等的教育鏈下，由于教師需要和學(xué)生協(xié)同完成學(xué)習過程，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)教育鏈與人才鏈鍛造中的薄弱點，并通過調(diào)整教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容等方式進行提升。同時，教師也能夠自發(fā)擁抱實踐型內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量、激活創(chuàng)新鏈與人才鏈迸發(fā)新活力。

在校企協(xié)同培養(yǎng)實戰(zhàn)型跨境人才的過程中，教師不僅成為知識的傳遞者，更成為新的應(yīng)用知識和實踐經(jīng)驗的學(xué)習者。產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈在此相互交織，產(chǎn)業(yè)鏈所產(chǎn)生的實戰(zhàn)技能成為教育鏈中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的基礎(chǔ)和來源；教育鏈中總結(jié)出來的框架與體系，又成為產(chǎn)業(yè)鏈上標準化建設(shè)的關(guān)鍵。在校企合作項目中，教師作為核心樞紐，不僅能夠了解和掌握新的知識和技能，還能夠?qū)⑦@些知識和技能應(yīng)用到實際操作中，通過反復(fù)實踐和總結(jié)，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在這個過程中，師生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成了學(xué)生的指導(dǎo)者和合作伙伴，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神。教師成為四鏈模式中的重要紐帶，教師構(gòu)筑的新型課堂內(nèi)容成了企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的知識與資源流向高校教育鏈、人才鏈的主要渠道，而在此過程中又能夠反向帶動學(xué)生和企業(yè)相關(guān)人員，實現(xiàn)教育鏈的延伸。

2.優(yōu)化校級支撐機制，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫銜接

張千友在對350 名教職工進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教職工對個人轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出畏難情緒、輿論壓力、認知錯位等問題。這些問題反饋在學(xué)校支持體系中主要是由于現(xiàn)階段大部分院校的考評機制和晉升機制多為學(xué)術(shù)績效導(dǎo)向，這使得兼顧學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的教師成果難以得到認可，應(yīng)用型發(fā)展路徑較為模糊。因此，建立合理的高校多元考評機制和晉升機制是推動高校教師轉(zhuǎn)型的必要任務(wù)。在合理的校級支持機制下，教師轉(zhuǎn)型同時能夠推動學(xué)校的轉(zhuǎn)型。以英國華威大學(xué)為例，該校在秉持應(yīng)用型教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的前提下，采用企業(yè)扁平化管理模式和項目制教學(xué)設(shè)計，其學(xué)校排名在短短幾十年內(nèi)迅速升至全球前一百。該校聘用的教師多具備創(chuàng)業(yè)和就業(yè)經(jīng)驗，以適應(yīng)其創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定位。在教師轉(zhuǎn)型的過程中，華威大學(xué)賦予教師極大的自主權(quán)，并鼓勵教師以多種形式與企業(yè)開展合作，并以資本鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。這種產(chǎn)教融合模式可以實現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才和技能型人才的雙重融合。

通過與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的環(huán)境互動，教師可以進一步建立對“雙師型”教師身份的認同，從而完成教師身份轉(zhuǎn)型。在這一過程中，學(xué)術(shù)型人才可以與企業(yè)技能型人才形成緊密聯(lián)系，將理論講師與實踐業(yè)師連接起來，通過不斷交流和協(xié)作，擴大教師對于實踐的新理解，找到身份認同，實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型。同樣，業(yè)界對于教師的刻板印象也會被打破，“雙師型”教師的身份也能夠進一步得到業(yè)內(nèi)的認可。這樣的互動形成過程不僅限于交流會議，還應(yīng)具體涉及項目合作和專項服務(wù)，共同完成市場需求的交付工作，從而彌補理論與實踐的差距，達到學(xué)術(shù)型和技能型能力特征的互相融合。在這一過程中，教師的身份焦慮和矛盾心理逐步消除，真正實現(xiàn)對“雙師型”教師身份的認同，實現(xiàn)由內(nèi)而外的教師轉(zhuǎn)型。

3.改善宏觀環(huán)境，進一步促進四鏈深入融合

在緩解產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈不兼容問題方面，政府應(yīng)該采取一系列政策和制度來推動高校教師的轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)采用市場經(jīng)濟體制和現(xiàn)代企業(yè)管理制度，其主要目標是實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化，并不斷提升企業(yè)的核心競爭力。相比之下，教育系統(tǒng)則采用事業(yè)單位體制和政府計劃主導(dǎo)型的大學(xué)制度，其主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，服務(wù)于社會發(fā)展。政府應(yīng)當創(chuàng)設(shè)試點院校，給予高校更多的自主管理權(quán)，并減輕教師的行政壓力。此舉可有效提高高校的運營效率，減輕教師的行政負擔，同時也為教師轉(zhuǎn)型創(chuàng)造更好的環(huán)境。

政府在管理高校中應(yīng)引入市場機制，激活產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈中的自主活力。相較于歐美大學(xué)，我國大學(xué)與政府之間長期處于被動關(guān)系，與市場互動也相對較弱，由此創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的建構(gòu)多有阻礙。因此，政府應(yīng)當引入市場機制，允許高校自主運營，鼓勵校企合作，同時也可以發(fā)揮民辦院校的優(yōu)勢，在制定宏觀引導(dǎo)政策的前提下，允許民辦院校發(fā)揮其市場優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)型環(huán)境，引導(dǎo)更多教師轉(zhuǎn)型。

政府應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵教師擁抱轉(zhuǎn)型。在我國的教育體制下，部分教師的創(chuàng)新能力相對較為保守，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的習慣尚未養(yǎng)成。因此，政府可以推動成立如教師學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心、公共設(shè)備中心等相關(guān)組織機構(gòu)，并設(shè)立相應(yīng)的政策措施，鼓勵教師轉(zhuǎn)型。同時，政府還應(yīng)當關(guān)注教師在進行學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中可以進行教學(xué)轉(zhuǎn)化的部分，出臺相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師將相關(guān)實踐內(nèi)容進行教學(xué)化的設(shè)計。這些政策與措施的實施可以為教師創(chuàng)新提供更好的環(huán)境和機會，同時也可以促進“四鏈”深度融合，推動高校的創(chuàng)新與發(fā)展。