“巖漿巖巖石學(xué)”課程思政教學(xué)改革探索與實踐
——以東華理工大學(xué)為例

陶繼華，冷成彪，b，許德如，曹 俊

（東華理工大學(xué) a.地球科學(xué)學(xué)院；b.核資源與環(huán)境國家重點實驗室，江西 南昌 330013）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］。教育的根本任務(wù)在于立德樹人，課程思政就是利用專業(yè)課程的邏輯框架，來實現(xiàn)思政課程的育人理念［2］。課程思政作為新時代高等教育人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了上述“三個培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題。在此背景下，本文以東華理工大學(xué)“巖漿巖巖石學(xué)”課程教學(xué)為例，淺談?wù)n程思政融入專業(yè)教學(xué)過程的探索與實踐，從而構(gòu)建思想政治教育和專業(yè)教育協(xié)同育人機制，實現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標(biāo)。我們不揣谫陋，以期拋磚引玉。

一、“巖漿巖巖石學(xué)”課程開展思想政治教育的必要性

東華理工大學(xué)是一所具有地學(xué)與核科學(xué)特色的高等學(xué)校，資源勘查工程和地球化學(xué)作為我校極具核地學(xué)特色的骨干專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事鈾礦資源地質(zhì)勘探的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。近年來，由于地質(zhì)勘探工作環(huán)境復(fù)雜，工作條件相對比較艱苦，加上受網(wǎng)絡(luò)傳播的一些不良思潮和負面信息影響，出現(xiàn)部分地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，專業(yè)信心不足，不愿將來從事地質(zhì)行業(yè)工作的現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生大一剛?cè)胄?，在還沒有開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對自己所學(xué)專業(yè)一無所知或者知之甚少的情況下，就產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，這對地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)和我國地質(zhì)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，帶來了巨大挑戰(zhàn)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生提高對專業(yè)的認可度和自豪感，堅定為祖國地質(zhì)事業(yè)做貢獻的理想信念，傳承和發(fā)揚吃苦耐勞、艱苦奮斗的地質(zhì)精神，使其成為我國未來地質(zhì)事業(yè)的高素質(zhì)人才，是地質(zhì)院校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)過程亟須解決的重要問題。

為此，我們要充分應(yīng)用好課程教學(xué)這個人才培養(yǎng)的主渠道。因為課程是育人的載體，課程思政是實現(xiàn)高等教育“三全育人”目標(biāo)的重要手段，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題?！皫r漿巖巖石學(xué)”是東華理工大學(xué)資源勘查工程、地球化學(xué)等核地學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。因此，在“巖漿巖巖石學(xué)”課程教學(xué)過程中，挖掘相關(guān)度高、契合度強的思政元素，并能適時、恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)環(huán)節(jié)是本課程思政建設(shè)的重中之重［3］。

二、“巖漿巖巖石學(xué)”課程中思政元素的挖掘

課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強附會，不是簡單、粗放地把思想政治理論課的部分內(nèi)容嵌入專業(yè)課教學(xué)中，而是由專業(yè)知識合理拓展，“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入。學(xué)生或因情懷而感染，或因情感而共鳴，自然而然地內(nèi)化為價值取向或理想信念［4］。因此，為了比較好地推動“巖漿巖巖石學(xué)”課程思政教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)效果，我們立足學(xué)科特點，遵循課程的運行規(guī)律，結(jié)合課程的知識內(nèi)容體系，從國內(nèi)外時事政策、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、巖石地貌景觀與地學(xué)旅游、重要地學(xué)人物、哲學(xué)觀點、巖石學(xué)研究實例等方面，深入挖掘了家國情懷、政治認同、敬業(yè)奉獻、文化素養(yǎng)、環(huán)保意識、科學(xué)精神、制度自信、社會擔(dān)當(dāng)、哲學(xué)思維、地質(zhì)精神、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野等思政元素，并將其潤物無聲地融入課堂教學(xué)中。

（一）對國內(nèi)外時事政策的挖掘

國家為應(yīng)對國內(nèi)外形勢的各種變化、保障我國切身利益、提升國家競爭實力而發(fā)布的各種綱領(lǐng)性政策文件，其中涉及地質(zhì)領(lǐng)域的部分，可以作為教學(xué)案例融入課程教學(xué)中。如國家發(fā)布的“四深”戰(zhàn)略，即“深海、深地、深時、深空”重大戰(zhàn)略需求，其中深海探測、深地鉆探、月球探測、火星探測等案例，都涉及巖石學(xué)研究；眾所周知，地球上各種礦產(chǎn)資源都是賦存在各類巖石中，近年來，隨著國防軍工、航空航天等高科技和其他新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，各類礦產(chǎn)資源需求將在未來數(shù)十年迅猛增長，供需矛盾將日益嚴重，全球主要經(jīng)濟體發(fā)布了關(guān)鍵礦產(chǎn)清單，未來國家礦產(chǎn)資源和科技的競爭在很大程度上都將集中于對關(guān)鍵礦產(chǎn)資源的博弈。對這些案例的講解，有助于促進學(xué)生對專業(yè)的了解，增強專業(yè)自信，增強他們對中國特色社會主義道路自信和政治認同感，樹立為國奉獻、專業(yè)報國的理想信念，培養(yǎng)家國情懷和國際視野。

（二）從傳統(tǒng)文化中挖掘

華夏文明歷史悠久，源遠流長，在上下五千年的漫長歲月中，形成了很多具有中國特色的文化，其中不乏一些巖石學(xué)研究的案例。如明代文學(xué)家于謙創(chuàng)作的七言絕句《石灰吟》、唐代詩人王建創(chuàng)作的七言古詩《望夫石》、唐代詩人白居易創(chuàng)作的《太湖石》等，以及“鐵石心腸、金石為開、堅如磐石”等成語，都涉及了巖石特征的描述。這些案例不僅體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。通過這些案例的學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和掌握，也無形中提高了他們的文化素養(yǎng)，增強了他們的文化自信和民族自豪感。

（三）巖石地貌景觀與地學(xué)旅游的挖掘

我國地學(xué)旅游資源豐富，各類巖石地貌類型廣泛分布，這些巖石地貌所涉及的巖石有助于學(xué)生認識和了解地球上三大巖石的地質(zhì)特征與演化歷史。比如安徽黃山和江西三清山的花崗巖地貌，廣東丹霞山和江西龍虎山的丹霞地貌，還有我國西南地區(qū)廣泛發(fā)育的喀斯特地貌。向?qū)W生展示這些景區(qū)的地貌并講解相關(guān)的巖石與地球演化歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，幫助學(xué)生理解地球演化與人類可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。

（四）巖石學(xué)研究領(lǐng)域中重要地學(xué)人物事跡的挖掘

在巖石學(xué)發(fā)展過程中，我國涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀人物，比如全國優(yōu)秀教師周新民教授勉勵大家“為國家重大需求或有意義的自我科學(xué)興趣去努力，去開創(chuàng)新領(lǐng)域、新方向，做出若干能寫入國際性教學(xué)用書中的基礎(chǔ)性成果”；李四光等老一輩地質(zhì)人在當(dāng)時十分艱苦的條件下勤奮嚴謹?shù)亻_展地質(zhì)工作，發(fā)揚不畏艱難、艱苦奮斗的工作作風(fēng)和“三光榮”精神。通過對這些人物事跡的講解，既增強了學(xué)生聽課的興趣，也傳承和弘揚了吃苦耐勞、艱苦奮斗的地質(zhì)精神，潛移默化中完成了價值觀的引導(dǎo)，也培養(yǎng)了學(xué)生勤奮嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

（五）哲學(xué)觀點的挖掘

“巖漿巖巖石學(xué)”作為巖石學(xué)系列課程的重要分支課程之一，它是研究巖漿巖的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、產(chǎn)狀分布、分類命名、共生組合、成因機理和巖漿的起源、演化及巖漿活動與礦產(chǎn)、構(gòu)造關(guān)系等的一門獨立學(xué)科?！皫r漿巖巖石學(xué)”蘊含了大量的哲學(xué)觀點，比如巖漿巖的物質(zhì)成分包括礦物成分和化學(xué)成分，不同的化學(xué)成分會形成不同的礦物成分，化學(xué)成分決定礦物成分，礦物成分又反映巖石的化學(xué)成分。當(dāng)我們觀察到巖石中有大量石英出現(xiàn)時，就推測巖石是富集Si元素的；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)巖石中有大量暗色礦物時，就推測巖石是富集Mg、Fe元素的。也就是透過礦物之“現(xiàn)象”來看化學(xué)成分之“本質(zhì)”，體現(xiàn)了現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，使學(xué)生增強了辯證唯物主義世界觀。

（六）巖石學(xué)研究實例的挖掘

中華人民共和國成立以來，我國地質(zhì)研究成果突破了許多歐美國家地學(xué)界的認識，為我國和世界地質(zhì)科學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻。比如我國華南地區(qū)出露了世界罕見的大面積花崗巖，并伴生了一系列金屬礦產(chǎn)，我國在華南花崗巖研究中取得了一系列受到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要研究成果；又比如北京市“最美科技工作者”李獻華院士帶領(lǐng)團隊跑出月壤研究的“中國速度”，刷新了月球的認知記錄，將科學(xué)界認知的月球巖漿活動結(jié)束時間推遲了8億～9億年。通過這些案例的學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握和運用，也無形中增強了他們的專業(yè)自信、制度自信、科學(xué)精神、社會擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程思政教學(xué)體系實施路徑的思考

課程思政教學(xué)要以具體課程為載體，從思想政治教育的高度闡釋課程知識點的內(nèi)涵。本文以“巖漿巖巖石學(xué)”課程為例，基于課程思政教學(xué)實踐的思考，提出從教學(xué)大綱、專業(yè)教師隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)評價與反饋機制等方面出發(fā)的專業(yè)課程思政教學(xué)體系實施路徑，從而實現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標(biāo)。

（一）完善課程教學(xué)大綱，明確課程思政育人目標(biāo)

完善教學(xué)大綱，明確課程思政育人目標(biāo)，加強課程思政教學(xué)設(shè)計，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，梳理各教學(xué)單元中思政元素及融入點，明確課程思政的元素及其內(nèi)涵，使得課程思政的內(nèi)容更加清晰、明確、具體，使課程思政育人與專業(yè)知識教育密切聯(lián)動和有效結(jié)合，以課程思政促進課程建設(shè)，用課程質(zhì)量豐富課程思政，有效指導(dǎo)和推動課程思政教學(xué)的順利實施［5］。

（二）組建和優(yōu)化課程思政專業(yè)教師隊伍，發(fā)揮專業(yè)教師在課程思政中的主體作用

專業(yè)教師處于高校教育教學(xué)第一線，是大學(xué)生獲取知識的引路人，專業(yè)課思政教育的組織者、設(shè)計者和執(zhí)行人。在大學(xué)校園里，專業(yè)教師與學(xué)生相處機會最多，最有條件了解學(xué)生的基本思想動態(tài)［6］。因此，可通過對專業(yè)教師隊伍的外引內(nèi)培方式，組建和優(yōu)化課程思政專業(yè)教師隊伍，在課程思政體系建設(shè)中讓專業(yè)教師發(fā)揮主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，自覺承擔(dān)起專業(yè)教育與思政育人協(xié)同并進的責(zé)任，在傳授專業(yè)知識的同時，潛移默化中完成思政元素的價值引領(lǐng)，讓課程思政教學(xué)取得良好的效果。

（三）豐富和完善課程思政教學(xué)資源，發(fā)揮課堂教學(xué)作為思政教育的“主渠道”作用

課程是育人的載體，針對課程思政元素相對應(yīng)的專業(yè)課程知識點，恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)的典型案例、素材等進行延伸，并根據(jù)學(xué)科特點發(fā)展，持續(xù)挖掘和積累各類思政元素教學(xué)案例及素材，并將其歸類梳理，不斷豐富和完善課程思政教育教學(xué)資源庫，并將其充分應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，從而發(fā)揮課堂教學(xué)作為思想政治教育的“主渠道”作用。

（四）完善課程思政教學(xué)評價與反饋機制，注重育人育才的有機統(tǒng)一

深入推進課程思政建設(shè)亟待完善課程思政有效性教學(xué)評價體系。課程思政隱性的意識形態(tài)教育模式，打破了思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”［7］。因此，我們需要對傳統(tǒng)教育教學(xué)范式中以知識考核為重點的單一考試及評價方式進行改革，結(jié)合德育成效的潛在性、綜合性和發(fā)展性特征，健全課程教學(xué)質(zhì)量與效果評價機制，既評價專業(yè)教育目標(biāo)，又評價思想政治育人目標(biāo)，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又注重教育的實際效果。同時，根據(jù)評價反饋結(jié)果，結(jié)合課后反思、學(xué)生反饋及人才跟蹤情況，持續(xù)改進課程思政，實現(xiàn)育人育才的有機統(tǒng)一。

結(jié)語

本文僅以“巖漿巖巖石學(xué)”課程為例，淺談?wù)n程思政實施的必要性，就如何挖掘課程思政元素并與專業(yè)教學(xué)有機融合，以及課程思政教學(xué)體系實施路徑提出自己的思考和建議。只要專業(yè)課程教師高度重視，積極主動地思考和理解課程思政這一教育理念的內(nèi)涵與要求，持續(xù)挖掘和積累完善課程中所蘊含的思政元素，修訂和完善符合教育規(guī)律的專業(yè)課程思政教學(xué)大綱，明確育人目標(biāo)，采取行之有效的教學(xué)方法，就能發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)專業(yè)課程教師的育人責(zé)任。