王瑩

導(dǎo)讀：生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，他主張教育同實際生活相聯(lián)系，教育必須和生活實踐相結(jié)合。近年來，在陶行知生活教育思想的影響下，我積極探索班本課程的教育價值，以班級生活為原點，選擇既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律又有助于提升幼兒生活經(jīng)驗的主題，力爭讓教育回歸生活，回歸自然。在開展班本課程的過程中，不僅幼兒的個性得到了充分展示，我們也積累了一些有價值的經(jīng)驗和反思。

一、主題活動緣起

春天來了，小草冒出了新芽，楊柳長出了嫩嫩的葉子，花兒也競相開放了……午餐后，幼兒來到種植園散步，三五成群地觀察植物們的生長狀況。這時，幾只小螞蟻的出現(xiàn)，打破了小道的寧靜。“老師，你快來看，有螞蟻哦！”“哪里有螞蟻??？”“它們太小了，看不清楚！”“我家里有一本真的螞蟻的書，媽媽告訴我螞蟻有三個部分：頭、胸、腹?！薄拔浵伿抢ハx嗎？”“螞蟻不是昆蟲，它沒有翅膀?！薄安皇撬欣ハx都有翅膀，有些昆蟲是沒有翅膀的?！薄拔乙灿X得螞蟻不是昆蟲?！睅讉€人的爭執(zhí)引起了其他幼兒的注意，大家也你一言我一語地發(fā)表著意見。有的同意螞蟻是昆蟲的說法，也有的認為螞蟻不是昆蟲。幼兒對螞蟻到底是不是昆蟲表現(xiàn)出了極大的興趣，我們自然地生成了班本主題課程《昆蟲王國》，開展了以“小螞蟻大秘密”為第一線索的相關(guān)活動，接著又以“各種各樣的昆蟲”為第二線索引領(lǐng)幼兒進入昆蟲的世界，主動了解昆蟲的特征、習(xí)性，努力探索昆蟲的奧秘，增進關(guān)愛昆蟲的情感。

《英國基礎(chǔ)階段教育（3—5歲）課程指南》中有：認識和理解周圍世界，讓每個幼兒有機會在各種情境中解決問題、作決定、實驗、預(yù)測、計劃并提出問題，探索并了解他們生活中有意義的環(huán)境、人和場地。美國《作品取樣系統(tǒng)》中的培養(yǎng)目標(biāo)有：科學(xué)思考。此領(lǐng)域強調(diào)科學(xué)探究，涵蓋對物理環(huán)境、生活世界與地球科學(xué)的探究及探究的方法，重視科學(xué)探究的方法，因為科學(xué)方法是所有科學(xué)教育與內(nèi)容的基礎(chǔ)。科學(xué)思考領(lǐng)域的焦點在于如何積極通過觀察、記錄、描述、質(zhì)問形成解釋并做出結(jié)論?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)包含：激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認知能力；有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境?！袄ハx王國”是我們觀察到幼兒感興趣又有需要的內(nèi)容后，追隨幼兒的興奮點生成的主題。該主題課程以幼兒的生活為基點，從幼兒生活出發(fā)，在幼兒生活中進行，在幼兒生活中結(jié)束，使生活教育的思想統(tǒng)領(lǐng)整個課程實施過程。

二、主題網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。在班本課程開展的過程中，教師也要兼顧五大領(lǐng)域，才能讓課程更適應(yīng)幼兒的發(fā)展。我們主要采用的是教師引導(dǎo)、師幼共同計劃的方式來建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，教育活動的安排上著重滿足幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)以幼兒為中心的傾向，有一定程度的“生成性”，與幼兒的生活經(jīng)驗相符合，具有相當(dāng)?shù)膹椥浴?/p>

三、家長資源利用

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在實施主題活動時，我們努力調(diào)動家長的積極性。在開始第一線索“小螞蟻大秘密”時，幼兒就在家長的支持下搜集到許多螞蟻的資料。他們陸續(xù)帶來了有關(guān)小螞蟻的圖片、文字信息，還有各類繪本，如《螞蟻的日記》《螞蟻的地下王國》《螞蟻和西瓜》等。部分幼兒還在周末和家長一起捕捉小螞蟻，裝到容器中帶到幼兒園供大家觀察。與此同時，“你用的什么方法捉到了小螞蟻？”這個問題在區(qū)域活動中獲得了熱烈交流。家長的全力配合為幼兒的活動帶來了無窮的樂趣，與此同時，家長自己也開始重視走近大自然了解昆蟲對幼兒生活的意義。所以，接下來的第二線索“各種各樣的昆蟲”開展得如火如荼，越來越多家長帶著幼兒一起搜集昆蟲資料。各種昆蟲標(biāo)本儼然成為了班級一道亮麗的風(fēng)景線，成為了幼兒打卡的網(wǎng)紅地！

如何利用好家長這一資源呢？在實施主題活動之前，我們借助微信平臺，將幼兒討論螞蟻的視頻發(fā)到班級微信群里。以“昆蟲王國”為主題，重點介紹需要家長配合的地方，讓家長了解配合班級活動給幼兒帶來的益處。在群里，一些平時就很關(guān)心班級活動、支持幼兒探索的家長表示會全力支持班級活動。期間，我們又充分利用接送時間、班級網(wǎng)站、家長園等形式向家長及時反饋主題開展的進程，溝通主題實施中需要合作完成的內(nèi)容，吸引更多家長與幼兒一起互動、再學(xué)習(xí)。在了解幼兒需求之后，家長通過網(wǎng)絡(luò)、書籍幫助幼兒解決了想要知道的問題，同時增進了親子互動。我們將幼兒每次的“昆蟲”作品拍下來，制作成作品墻發(fā)供家長欣賞，讓幼兒在家長的表揚中獲得成功感，以更飽滿的姿態(tài)投入下一次活動，這樣的良性循環(huán)使得有關(guān)“昆蟲”的主題創(chuàng)設(shè)更豐富多彩。我們把如何充分挖掘家長資源放到重要位置上，這是這次班本主題活動成功開展的保證。

四、活動實施感悟

（一）“教學(xué)做”合一

蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！被诖?，我們選擇幼兒感興趣的主題材料，讓幼兒有親自動手操作的機會，在不斷擺弄的過程中進行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，對心智空間的拓展、天性的激發(fā)和生命健康發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。“教學(xué)做”合一的中心體現(xiàn)在“做”字上，在施行教育時，我們把自主、探究、合作這些“做”作為活動中心，鼓勵幼兒親身體驗，而不是被動地聽，被動地學(xué)。

在參與泥貼畫螞蟻搬西瓜制作活動時，幼兒經(jīng)常需要返工螞蟻的身體部分。由于油泥本身有一定的重量，當(dāng)作品被垂直展覽時，油泥就會從底板上掉落下來。在不斷嘗試之后，幼兒意識到問題的嚴重性，開始自發(fā)討論解決策略，大膽發(fā)表和驗證自己的想法。有的幼兒提議使用雙面膠，不過油泥是油性的，不能完全跟雙面膠黏合在一起，沒過多久又掉了。部分幼兒選擇用膠水，他們試過固體膠、液體膠、白乳膠、漿糊……白乳膠的效果要比其他幾種效果好一些。個別幼兒采用大透明膠，他們用大透明把油泥固定在地板上，雖然影響了美觀，但也不失為一種方法。在主題活動推進的過程中，每一位幼兒都不是看客，而是積極的參與者。他們不斷地用自己的方式探索著，最后又在互相學(xué)習(xí)中各自獲得了成長。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)形式

在“昆蟲王國“主題中，我們將集體活動、分組活動和區(qū)域活動優(yōu)化整合，更好地促進幼兒與同伴、環(huán)境的互動。集體活動面向的是全體幼兒，主要體現(xiàn)的是師幼之間教與學(xué)的互動，具有指導(dǎo)的直接性。分組活動和區(qū)域活動則是對某一個組或區(qū)域中的幼兒進行個別的、有針對性的指導(dǎo)，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式對活動產(chǎn)生側(cè)面影響，具有指導(dǎo)的間接性。各種形式的有機結(jié)合充分滿足了幼兒的需求，促進了幼兒發(fā)展。

例如，我們在表演區(qū)投放了許多模仿昆蟲動作的背景音樂和歌舞表演視頻，還有各種帶有絲綢的衣服、具有特征性的頭飾等，供幼兒裝扮成昆蟲，進行情境表演。有了前期的表演經(jīng)驗后，個別幼兒主動將圖書角里一些有趣的、感興趣的繪本拿到表演區(qū)進行表演。在熟悉繪本《螞蟻和西瓜》故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，幼兒通過商量角色的分配生動形象地進行繪本表演，積極、大方地參與游戲；語言區(qū)提供了有關(guān)昆蟲的圖片、圖書供幼兒觀察、閱讀，如《揭秘昆蟲》《我的1000位昆蟲朋友》《法布爾昆蟲記》等，引導(dǎo)幼兒找出其中的昆蟲，學(xué)習(xí)從多種角度分類，如飛的、爬的、有叫聲的、沒有叫聲的，有益的、有害的等；美工區(qū)提供了蛋盒、勺子、毛根、卡紙、眼睛貼紙制作螞蟻，還有與繪畫、制作昆蟲有關(guān)的各種美工材料，同時投放了繪本《昆蟲記》。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在動手制作之前，他們會有意識地翻看繪本，察看昆蟲的外形特點，找出昆蟲的典型特征，從而讓制作出的各種昆蟲作品更形象、逼真；益智區(qū)提供了觀察昆蟲標(biāo)本的材料、工具，如放大鏡，還投放了螞蟻通道，可以讓幼兒觀察到螞蟻在里面爬行的路線；此外，自然角里飼養(yǎng)了螞蟻、蠶等昆蟲，引導(dǎo)幼兒觀察它們的生活習(xí)性，互相交流、記錄觀察情況；建構(gòu)區(qū)提供了與建造“螞蟻之家”“昆蟲樂園”有關(guān)的各種低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己了解的昆蟲的生活習(xí)性大膽想象建構(gòu)屬于昆蟲們的快樂天地。

我們將集體活動中生成的新內(nèi)容進行整理和組織，形成區(qū)域活動中新的探索活動，這是對集體活動的延伸，也是對集體活動的升華。幼兒的任何一種經(jīng)驗獲得都不是孤立的，它們之間是有連續(xù)性的，優(yōu)化整合教學(xué)形式更有利于促進幼兒多種知識經(jīng)驗的積累和各種能力的發(fā)展。

（三）從“坐進來”到“走出去”

學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會是活教材?！贝笞匀皇秦S富的、神秘的，我們理應(yīng)親近大自然。在如今的城市里，幼兒越來越遠離藍天、陽光、花草，更多的時候被封閉在大門緊鎖的高樓里，喪失了親近大自然的機會。但大自然卻時刻以生動、直觀、具體的形象吸引著每位幼兒，激發(fā)著幼兒探索的興趣和求知的欲望。所以，我們把幼兒的興趣引向戶外，帶領(lǐng)幼兒“走出去”，接觸美麗又復(fù)雜的戶外環(huán)境，體驗快樂又神秘的戶外學(xué)習(xí)和探索，這對教學(xué)活動起到了事半功倍的作用。例如，當(dāng)個別幼兒在區(qū)域里面分享了“我用什么方法捉到了小螞蟻？”的經(jīng)驗之后，我們帶領(lǐng)班級所有幼兒走到戶外，選擇感興趣的捉蟻工具，兵分幾路去捉螞蟻。當(dāng)幼兒興高采烈地展示自己的收獲時，他們已經(jīng)體驗到自主學(xué)習(xí)和探索的快樂，“走出去”讓幼兒在活動中更自由、自主、輕松愉快；當(dāng)幼兒想要了解螞蟻是如何運糧食時，我們又帶著螞蟻可能喜歡的食物再次走到戶外，在墻縫、沙地等任何一處感興趣的地方觀察螞蟻運糧。這次戶外之行幼兒不僅觀察到螞蟻是怎樣一點一滴搬運的，還知道了螞蟻更喜歡哪種食物，“走出去”讓幼兒在更廣闊的環(huán)境中找到了自己需要的信息和資料。欣賞完繪本《昆蟲躲貓貓》《昆蟲運動會》后，幼兒來到操場進行了“昆蟲小偵察”“昆蟲大比拼”的游戲比賽，用喜歡的方式分享著精彩片段，“走出去”讓幼兒將昆蟲的生態(tài)知識融入捉迷藏、運動會等喜歡的游戲活動中，達到獲得趣味和增長知識的雙贏。

（四）逐步進行表征活動

《綱要》指出：“幼兒在主動獲得經(jīng)驗的過程中，形成和發(fā)展具有個性特點的語言與非語言的表達與表現(xiàn)方式。”這樣的理念還存在于瑞吉歐方案教學(xué)體系中?！秲和囊话俜N語言》指出：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅。”每一個幼兒都有屬于自己的經(jīng)驗層次、獨特的個性和認知。在這種理念的指導(dǎo)下，我們嘗試引導(dǎo)幼兒以不同的表征方式表現(xiàn)同一事物和現(xiàn)象。例如，在開展關(guān)于螞蟻的探索活動中，幼兒收集了大量有關(guān)螞蟻的圖片、玩具模型、動畫碟片、智力拼圖等相關(guān)資料。有了這些豐富的材料，幼兒確實能更全面地、感性地認識螞蟻。但如果僅僅如此，幼兒主動學(xué)習(xí)與探究能力的提高則無法實現(xiàn)。我們在幼兒自發(fā)、自主收集材料的基礎(chǔ)上，通過繪畫活動“螞蟻通道”、音樂活動“螞蟻搬豆”、語言活動“大餡餅”、造型創(chuàng)作“小螞蟻吃西瓜”等一系列活動，促使幼兒對材料進行加工和提煉，通過各種形式盡情表現(xiàn)自己的感受和能力。在大多數(shù)教學(xué)活動中，幼兒通常以語言表達和描述為主要途徑，但隨著班本主題活動的開展，幼兒的表現(xiàn)方式更趨于個性化和多元化，特別是在記錄過程中，我們發(fā)現(xiàn)每位幼兒的關(guān)注點不同，興趣點也不同。他們的表征作品都有各自觀察的獨到之處，筆觸生動，富有童趣。

五、結(jié)語

課程是幼兒發(fā)展的載體，幼兒的現(xiàn)實生活是課程的基點。我們積極倡導(dǎo)班本課程的實施，順應(yīng)班級幼兒經(jīng)驗發(fā)展方向，梳理課程發(fā)展線索，適當(dāng)對課程內(nèi)容進行調(diào)整，突出幼兒經(jīng)驗獲得的持續(xù)性。班本課程的選材是隨機的，只要是幼兒感興趣的又利于獲得發(fā)展的，都可以作為課程內(nèi)容。班本課程是建立在教師細心觀察幼兒生活、耐心傾聽幼兒心聲的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，教師要做的是提供相應(yīng)的探究策略支持。在開展《昆蟲王國》主題課程的整個過程中，幼兒在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，又在實踐中不斷解決問題，延伸出新的知識，獲得新的經(jīng)驗。以幼兒已有生活經(jīng)驗為基點，整合所有教育資源，為幼兒活動提供強有力的支持，鼓勵幼兒在不斷創(chuàng)新與相互學(xué)習(xí)中提升能力，真正做到幼兒活動“源于生活而服務(wù)于生活”，這是所有教師的期望，也是指引幼兒教育緊扣生活實際與社會實踐的信念支撐。