儲(chǔ)麗華

【摘? 要】在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，開展項(xiàng)目式單元整體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展探究式學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握能力和感知能力，促進(jìn)學(xué)生道德與法治知識(shí)體系的構(gòu)建，有效提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。本文對(duì)小學(xué)道德與法治項(xiàng)目式單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；項(xiàng)目式單元整體教學(xué)

項(xiàng)目式單元整體教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過完成一個(gè)完整的單元實(shí)踐性項(xiàng)目而進(jìn)行的整體教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)道德與法治課程開展項(xiàng)目式單元整體教學(xué)可以借助學(xué)生的好奇心和求知欲主動(dòng)開發(fā)知識(shí)探究和理解活動(dòng)，促進(jìn)教材資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用，提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐水平，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和法律意識(shí)。教師要統(tǒng)籌項(xiàng)目進(jìn)程，設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)主體意愿，構(gòu)建項(xiàng)目框架，推動(dòng)問題探究，組織團(tuán)體活動(dòng)，提高實(shí)用水平。

一、統(tǒng)籌項(xiàng)目進(jìn)程，設(shè)計(jì)整體目標(biāo)

項(xiàng)目式單元整體教學(xué)是要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能的教學(xué)方式，因此需要教師把握整體的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度，提高實(shí)際應(yīng)用能力。教師要對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析和了解，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的教學(xué)中，教師根據(jù)本單元的課題，將本單元的活動(dòng)項(xiàng)目劃分為當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、民間藝術(shù)、家鄉(xiāng)發(fā)展三部分。教師在課前請(qǐng)學(xué)生收集關(guān)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，自主探索研究的能力。教師請(qǐng)學(xué)生分享中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及其相關(guān)的民風(fēng)民俗，教師以春節(jié)為例，播放相關(guān)的視頻資料，請(qǐng)學(xué)生分享自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗，結(jié)合自身的經(jīng)歷，說出自己家中是如何過春節(jié)的。教師根據(jù)學(xué)生的回答，請(qǐng)學(xué)生猜一猜人們最希望的過年方式，并闡明理由，學(xué)生的答案只要切合邏輯即可。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，介紹其他傳統(tǒng)節(jié)日和主要民俗，并請(qǐng)學(xué)生說一說：這些習(xí)俗是否好嗎？教師以此為議題，開展辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生辯一辯，鍛煉學(xué)生的思維和邏輯。然后，教師以南方端午節(jié)賽龍舟為由，創(chuàng)設(shè)情境，展示相關(guān)的民間藝術(shù)圖片，讓學(xué)生直觀感受民間藝術(shù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)民間藝術(shù)，有的學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作為民間藝術(shù)進(jìn)行分類，感受了多姿多彩的傳統(tǒng)文化，有的學(xué)生通過小組合作，在學(xué)校開展民間藝術(shù)調(diào)查了解了很多不同地方的特色藝術(shù)。教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了剪紙、擺手舞之類的簡(jiǎn)單民間藝術(shù)，并請(qǐng)學(xué)生猜猜這些習(xí)俗的來源，體會(huì)藝術(shù)來源于生活。教師提出問題：我們家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)發(fā)展得如何呢？教師展示民間藝術(shù)的發(fā)展情況的視頻，讓學(xué)生了解民間藝術(shù)衰落的情況，將學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，思考這些民間藝術(shù)出現(xiàn)如此情況的原因，并提出自己的看法和見解。教師根據(jù)學(xué)生的回答，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容和收集到的資料，思考：作為小學(xué)生的我們應(yīng)當(dāng)如何去做？教師在一旁巡視，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽想象，啟發(fā)學(xué)生說出自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任意識(shí)。而后，教師聯(lián)系到家鄉(xiāng)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的力量為自己的家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)主體意愿

項(xiàng)目式單元整體教學(xué)要求教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展知識(shí)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，以樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、反應(yīng)能力和思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。在此過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)支持進(jìn)行拓展提高，有效增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，促進(jìn)知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)效率的提升，為今后的學(xué)習(xí)和生活做

鋪墊。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的教學(xué)中，教師構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖，本單元的整體教學(xué)主要是中華傳統(tǒng)的文字、科技、美德，重點(diǎn)在于了解中華民族的漢字文化和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德，以此激發(fā)學(xué)生的文化自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。因此，教師便以中華民族的燦爛文化為項(xiàng)目，開展但愿整體教學(xué)。教師請(qǐng)學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，借助教師提供的思維導(dǎo)圖梳理教材的知識(shí)脈絡(luò)，了解中國(guó)悠久的文字、科技和傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)和了解。然后，教師請(qǐng)學(xué)生分享自己知曉的中國(guó)的語言和文字，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)升華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華悠久的歷史和文化是各民族共同智慧的結(jié)晶。教師用多媒體展示漢字的發(fā)展歷程，要求學(xué)生模仿漢字并書寫，以此理解漢字的象形性，體會(huì)漢字的寫意性形體，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生提出漢字的形體結(jié)構(gòu)十分優(yōu)美，每個(gè)時(shí)期漢字都呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，是《中華文化史》上的亮麗風(fēng)景線。教師基于此展示歷朝歷代書法大家的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，相互討論自己喜歡的作品并嘗試總結(jié)書法的特點(diǎn)，體會(huì)中華優(yōu)秀文化的博大精深。緊接著教師請(qǐng)學(xué)生分享自己收集的關(guān)于體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德的漢字，有的學(xué)生提出了“仁”“德”。教師帶領(lǐng)學(xué)生解析學(xué)生提出的文字，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系和人文素養(yǎng)進(jìn)行拓展和提高，讓學(xué)生從漢字的形體中品味中華民族傳統(tǒng)的思想觀念。教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位分享收集到的漢字小故事，并說出自己的體會(huì)，讓學(xué)生見證中華優(yōu)秀文化的發(fā)展軌跡，體會(huì)中華民族偉大的創(chuàng)造力，感知漢字中蘊(yùn)含的先人的智慧和靈感。教師由“仁”字進(jìn)行拓展，請(qǐng)學(xué)生說一說：你認(rèn)為什么樣的人可以稱為“仁”？教師對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)，這類開放性問題只要言之有理即可。教師用多媒體播放抗震救災(zāi)的視頻讓學(xué)生思考地震給人類帶來的災(zāi)難，想一想該如何減輕這種災(zāi)難。教師根據(jù)學(xué)生的想法展示中國(guó)古代科學(xué)家張衡發(fā)明的地動(dòng)儀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代科學(xué)家了解相關(guān)故事。學(xué)生相互交流分享自己了解的古代科學(xué)家用說出自己認(rèn)為他們身上蘊(yùn)含的美好品質(zhì)或他們作品的地位和作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生制作人物檔案，寫出自己收集到的古代科學(xué)家的資料，并寫下自己受到的啟發(fā)和學(xué)習(xí)的成果，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生的交流探究，帶領(lǐng)學(xué)生從農(nóng)學(xué)、天文學(xué)、算學(xué)等方面總結(jié)我國(guó)古代科學(xué)家取得的成就。教師板書“仁”字，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)和收集到的資料說一說春秋戰(zhàn)國(guó)期間諸子百家，誰的教育思想是“仁”，串聯(lián)歷史知識(shí)，開展跨學(xué)科教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解孔子的故事，理解孔子的仁愛思想 鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，說一說自己的看法和認(rèn)識(shí)。教師由仁愛拓展到愛國(guó)，播放中國(guó)古代憂國(guó)憂民小故事的視頻，讓學(xué)生說一說在這個(gè)和平時(shí)代和以前的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，愛國(guó)的表現(xiàn)，體會(huì)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。

三、構(gòu)建項(xiàng)目框架，推動(dòng)問題探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，設(shè)置合適的主題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)真實(shí)問題，立足數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)思想和相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，教師要構(gòu)建項(xiàng)目框架，形成知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和認(rèn)知，將抽象問題具象化，方便學(xué)生理解和解析，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和集體探究的過程中，理解理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生的情感和價(jià)值體驗(yàn)。通過這種方式，強(qiáng)化學(xué)生的信念，提高學(xué)生的效應(yīng)，正向引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展和道德思維的養(yǎng)成，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”的教學(xué)中，教師首先明確本單元主要是為了讓學(xué)生了解百年追夢(mèng)、復(fù)興中華的背景和意義，掌握中國(guó)近代史的重要事件培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同感。教師展示本單元的課題“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本單元的題目提出問題，有的學(xué)生提出：百年追夢(mèng)，追的是什么夢(mèng)？為什么要復(fù)興中華？復(fù)興中華的過程是什么樣的？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)框架，經(jīng)過交流探究教師設(shè)置四個(gè)任務(wù)：百年初夢(mèng)、復(fù)興中華的歷史背景和意義，近代中國(guó)遭受的苦難，各階層人民的救國(guó)方略 歷史和變革的影響。 學(xué)生自發(fā)地組成團(tuán)隊(duì)，選擇自己感興趣的任務(wù)開展學(xué)習(xí)。為了輔助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，教師播放了電視劇《覺醒年代》的視頻片段，以故事性的影像資料吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史有大致的了解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生收集到的資料和信息，通過任務(wù)劃分和行動(dòng)，各自得出了部分結(jié)果，而后，小組成員展開了激烈的交流討論，經(jīng)過思維碰撞和意識(shí)迸發(fā)，小組成員達(dá)成一致認(rèn)知，系統(tǒng)地整理之后在班級(jí)進(jìn)行分享。教師請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)選擇該議題的小組進(jìn)行提問，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與，進(jìn)一步深化認(rèn)知和理解，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，與整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)析。

四、組織團(tuán)體活動(dòng)，提高實(shí)用水平

道德與法治課程與實(shí)際生活聯(lián)系較為密切，作為理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在一定情境下使用所教學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，教師要組織團(tuán)體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)集體的力量，讓學(xué)生在具體的情境中檢驗(yàn)教材知識(shí)，提高實(shí)踐能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)和道德感，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高集體凝聚力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們是班級(jí)的主人”的教學(xué)中， 教師的理論知識(shí)教學(xué)完畢之后，將時(shí)間和空間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的身份參與班級(jí)管理。學(xué)生積極性很高，先是進(jìn)行了班級(jí)職責(zé)劃分，設(shè)置了相應(yīng)的職位，并且主持了職位競(jìng)選會(huì)議，很多學(xué)生積極參與，在教師的輔助下進(jìn)行了班級(jí)投票，選出了班委會(huì)成員。教師對(duì)學(xué)生的想法和行為表示贊同，對(duì)學(xué)生在此期間暴露出來的問題進(jìn)行了針對(duì)指點(diǎn)，將責(zé)任更加細(xì)致地劃分，引用離崗不離職的責(zé)任制度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。然后，教師列出班級(jí)的日常事務(wù)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商決定，并制作相應(yīng)的表格。教師將學(xué)生的班級(jí)事務(wù)表映在大屏幕上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作，最終確定了班級(jí)管理方針政策。

綜上所述，道德與法治項(xiàng)目式單元整體教學(xué)是切實(shí)可行的。面對(duì)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，開展項(xiàng)目教學(xué)，通過問題推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展實(shí)踐活動(dòng)，通過這種方式，幫助學(xué)生整合教材內(nèi)容，樹立知識(shí)體系，構(gòu)建道德與法治知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，幫助學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘆（王瑩）.基于主題的小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)——以三年級(jí)上冊(cè)“安全護(hù)我成長(zhǎng)”單元為例[J].遼寧教育，2023（1）：22-25.

[2]孫嵐.一體化視域下單元整體教學(xué)微探——以小學(xué)《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)“綠色小衛(wèi)士”為例[J].中國(guó)德育，2022（12）：78-80.