陳亞淑

【摘? 要】深度學習作為一種新型學習方式，著眼于知識建構的系統(tǒng)性與問題解決的探究性，能夠有效綜合學習者的各項能力，促使學習者自主學習、深度探究、可持續(xù)創(chuàng)新，最終達成完滿的學習效果。幼兒園科學區(qū)域活動中幼兒深度學習這一問題有著廣闊的探索空間，幼兒的科學區(qū)域活動環(huán)境復雜、方式多樣，幼兒個性不同，深度學習效果也有所差異。因此文章通過科學區(qū)域環(huán)境設計與材料投放、強化科學區(qū)域活動中的師幼互動、促進幼兒科學區(qū)域活動的多項整合等方面出發(fā)，探究幼兒園科學區(qū)域活動如何推進幼兒的深度學習。

【關鍵詞】幼兒；科學區(qū)域活動；深度學習；提升策略

深度學習以其綜合性、深入性、探究性的特點，成為一種建構知識系統(tǒng)，探究并解決問題的新型學習方式。幼兒教育也可以從深度學習角度入手，細致、深入地觀察幼兒在園活動的狀態(tài)，引導幼兒在區(qū)域活動中探究知識、解決問題。幼兒園科學區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成，也是課程教育的有效補充，更是幼兒課外活動的主要場所?？茖W教育與科學活動有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、互動能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，需要幼兒教師不斷優(yōu)化科學區(qū)域活動的環(huán)境、方式、材料，為幼兒帶來嶄新的、有促進作用的學習和互動體驗，進一步深化幼兒的深度學習成果。

一、改善空間設計，準確投放材料

（一）科學區(qū)域活動環(huán)境貼合主題

幼兒園科學區(qū)域活動一般設置在班級內部，雖然整體占據的空間不大，但“麻雀雖小，五臟俱全”，幼兒能夠在有限的科學區(qū)域空間中操作多種科學實踐。不過，日常幼兒園的科學區(qū)域活動環(huán)境中仍然有不少問題需要解決。比如科學區(qū)域環(huán)境單一，雖然材料種類時常更換，但是整體的科學區(qū)域對幼兒來說缺乏新鮮感。又比如科學區(qū)域空間利用不足，導致幼兒有時不能準確、快速找到所需材料，如果幼兒學習習慣不好，則每次區(qū)域活動后都需要幼兒教師收拾、整理。這不僅不利于科學區(qū)域活動的正常開展，也難以起到培育幼兒科學素養(yǎng)、促進幼兒深度學習的作用。因此幼兒教師要發(fā)揮創(chuàng)意，改善科學區(qū)域空間設計，并設定多樣的區(qū)域主題，引導幼兒有序開展科學活動，真正能從中掌握科學知識、深化科學動手實踐能力。

例如在以“水”為主題的科學區(qū)域活動中，幼兒教師可以從水有粘附力的科學現象出發(fā)來設計科學區(qū)域的環(huán)境。為了能夠貼合區(qū)域活動主題，幼兒教師要為每位幼兒準備2塊大小不同的塑料板，以及1盆水、滴管、塑料幾何圖形、木板等材料，還有由半個乒乓球做成的“迷迷轉”、塑料墊板等材料。幼兒教師可以采取游戲的方式引入科學區(qū)域活動的主題，例如小兔子安裝窗戶時，發(fā)生了一件神奇的事情：小兔子一不小心把水滴在了兩塊塑料板上，大家猜一猜這兩塊塑料板會發(fā)生怎樣的變化？在游戲指導下，幼兒們紛紛動手實踐探究，還拓展操作了“迷迷轉”。在這一主題的科學區(qū)域活動中，教師還可以貼合主題、張貼小兔子的新家這一背景畫，活躍區(qū)域活動氛圍。因此，幼兒教師要創(chuàng)造合適的環(huán)境，引導幼兒深入學習。只有在幼兒感到安全、舒適、溫馨、平等、無拘無束的游戲環(huán)境中，他們才能得到放松，由此才能進一步培養(yǎng)他們的積極探索和創(chuàng)新精神。

（二）優(yōu)化科學區(qū)域活動材料投放

如果幼兒園科學區(qū)域空間的優(yōu)化設計為幼兒開展深度學習提供了“骨架”，那么科學區(qū)域中材料的投放則是“血肉”，是促進幼兒深度學習的精髓所在。幼兒園科學區(qū)域活動中材料的投放是一門藝術，幼兒教師需要準確考慮教學內容、學生個性特點與需求等多方因素，并多方考察活動材料的有效性、實用性。選好活動材料有助于引導幼兒深入科學區(qū)域活動中，增進學習的沉浸感，還有助于培養(yǎng)幼兒對科學實踐活動的興趣。

例如在有關顏色的一系列的科學區(qū)域活動中，幼兒教師應根據幼兒學習目標的不同，分別投放不同的顏色材料，進一步優(yōu)化幼兒參與科學區(qū)域活動探究的過程。在“顏色變變變”這一科學區(qū)域活動中，幼兒教師可以投放紅色、黃色、藍色這三原色的廣告顏料，還要為幼兒準備透明的容器，容器中要裝有適量的水，并給幼兒提供若干小勺子、筷子等用具。隨著科學區(qū)域活動的進展，幼兒教師還要適時進行新增材料的投放，如事先為幼兒準備好三原色水，讓他們繼續(xù)探究顏色的類型與顏色混合的變化。又例如在“會變色的花”這一科學區(qū)域活動之中，幼兒教師要投放不同顏色的花朵、醋水、堿水等基礎材料，還要準備透明的塑料杯、石臼、紗布等工具，方便幼兒將醋水與堿水混合，試著觀察花朵的顏色在這一過程中發(fā)生了怎樣的變化?？茖W區(qū)域活動應當力求多樣，給幼兒帶來新鮮有趣的區(qū)域活動體驗，促使幼兒不斷提升科學探究的興趣。

二、深化教育認知，增進師幼互動

（一）通過提問促使幼兒主動探究

深度學習作為新概念、新方式，能夠為幼兒園科學區(qū)域活動的設計與推進帶去耳目一新的體驗，但是只知其表、不知其里的話，幼兒教師仍然難以有效推動幼兒的深度學習。因此，教師首先要增強理論儲備，積極學習和吸收優(yōu)秀教育案例，將幼兒作為深度學習的主體、科學區(qū)域活動的中心，引導幼兒主動探究科學問題。須知深度學習不是難度學習，向更深處、更遠處、更內在處探究問題，其目的并不是提升活動難度，而是讓幼兒學會從源頭探究問題，一步步找到科學的解決方案。

例如在“鋸的發(fā)明”這一科學區(qū)域活動中，幼兒教師首先讓幼兒聽故事磁帶《魯班》、欣賞掛圖《魯班》，還要準備好絲茅草、其他小草、氣球、帶鋸齒的竹片或鐵片等材料。在聽完故事后幼兒教師可以出示掛圖，并問：“誰的手被小草給弄破了？為什么呢？”接著教師出示絲茅草，幼兒在觀察絲茅草之后要回答這是什么草、草的邊緣有什么。解決這一問題后，教師讓幼兒用草葉在充氣氣球上劃一下，觀察會發(fā)生怎樣的景象。原來魯班正是從這一現象中受到啟發(fā)，并發(fā)明了鋸子。通過一系列的提問，幼兒教師帶領幼兒逐步探索鋸的奧妙，懂得鋸的應用，并能夠基于教師提供的紙板、可樂瓶、橡皮泥、易拉罐等素材，鼓勵幼兒創(chuàng)造出符合鋸子原理的作品，在幼兒的自主探究中強化深度學習。

（二）在科學區(qū)域活動中師幼共學

幼兒教師加入幼兒科學區(qū)域活動的方式多種多樣，通常幼兒教師都是作為引導者、主持者的角色來參與的，這種方式雖然司空見慣，卻多了設計感，少了自然感。幼兒教師所說的每句話、每個動作都經過了精心的教學設計，這樣能使幼兒教師思維清晰、有序推進教學。但在科學區(qū)域活動中，幼兒應當得到充分放松，而教師也應自然、輕松地投入科學區(qū)域活動中，做到師幼共學，增強師幼之間的親近感，能讓教師步步深入幼兒的學習世界。興趣是幼兒學習的內在動力，既能激發(fā)也能引導幼兒的學習。通過讓幼兒有興趣地積極參與活動，培養(yǎng)他們學習深度學習的能力和動力，為深度學習的有序進行做好準備。

例如通過“蹺蹺板”游戲讓幼兒感受力的平衡時，教師也可以參與到游戲中。幼兒教師同一位幼兒坐在蹺蹺板的兩側，結果顯然是教師一側低、幼兒一側高，教師重幼兒輕。有了這一前提作對比，教師可以讓兩位幼兒玩蹺蹺板，觀察其在什么狀態(tài)下達到平衡，最后再通過天平探索平衡的奧秘。師幼共學能夠讓幼兒教師深入幼兒學習過程，促進幼兒深度學習的步步深入。

三、加強學習指導，促進活動整合

（一）科學區(qū)域與其他區(qū)域的整合

科學教育是幼兒園五大領域的重要一環(huán)，其與語言、社會、健康、數學等學科的教育不是截然對立、各自分離的，而是連成整體、互相影響的。在充滿活躍氛圍的科學區(qū)域活動中尤其如此，幼兒教師應當促成科學區(qū)域與其他區(qū)域的整合，讓幼兒在科學學習中接觸、回顧其他領域的知識或技能，增強幼兒的綜合學習素養(yǎng)，引導幼兒從多方位、多角度探究問題，促成幼兒深度學習習慣的養(yǎng)成。

例如科學區(qū)域可以同美術區(qū)域活動相結合，讓幼兒通過美工制作出符合科學原理的作品。幼兒教師可以在美術區(qū)域中投放雞蛋殼、彩筆、剪刀、牙膏等材料，指導幼兒做出一個不倒翁，幼兒一起動手畫圖、玩游戲，知道了牙膏擠入蛋殼的底部之后，蛋殼中心就會向下移動，呈現出上輕下重的狀態(tài)和效果。因此，不倒翁就不會顛倒了，這就是不倒翁背后蘊含的科學原理。再者幼兒教師可以在美術區(qū)域中投放一些積木材料，幼兒發(fā)揮想象力，動手搭建大橋，并且拿出自己的玩具小汽車在大橋上模擬開車，這一美術實踐活動同時也蘊含著有關力學的科學道理。幼兒教師可以在幼兒動手實踐過程中加強深度學習指導，讓幼兒在各學科領域都能學習、應用科學知識，培育幼兒的科學素養(yǎng)。

（二）科學區(qū)域活動與幼兒生活的整合

幼兒園科學區(qū)域就像一個微縮的生活景觀，幼兒可以在這一區(qū)域空間中，借助幼兒教師提供的多種活動材料，模仿生活場景中的動作過程，解決一些生活化的科學問題。幼兒的深度學習是一種探究性、實踐性強的學習過程，只有幼兒做到親身體驗、自主操作，才能夠全身心地投入科學區(qū)域活動，感受科學知識的魅力。在教學條件允許的情況下，幼兒教師可以主動推進科學區(qū)域活動與幼兒生活的整合，或是配備生活化的活動材料，或是讓科學區(qū)域活動延伸到一日生活中，不斷激發(fā)幼兒在生活背景下探究科學問題的欲望，促使幼兒深入學習。在幼兒教育過程中發(fā)現，幼兒普遍對美食感興趣，那么科學區(qū)域活動與生活的整合就可以從飲食角度入手，解決這方面的生活難題。

例如幼兒教師可以引入“巧裝豆子”的科學區(qū)域活動，準備好小口塑料瓶、大小不一的盆子、綠豆、大小不一的碗、筷子、鑷子、硬紙片、漏斗等工具，主要的科學探究目標就是運用各種方法、各式工具將豆子完整地裝在小口瓶里。幼兒教師可以帶領幼兒一起制作漏斗，體會漏斗的妙用。這樣幼兒在家里還能幫助家長做家務，整理廚房中的食材，遇到棘手的豆子，幼兒還可以利用各種材料自制漏斗，順利解決問題。深度學習的目標是使幼兒能夠識別新舊知識的聯系和傳遞，并最終解決現實生活中較為復雜的問題。將幼兒園科學區(qū)域活動中所學到的知識與技能移用到生活中來解決實際問題，這顯然并不容易。因此，幼兒教師要努力促成科學區(qū)域活動與幼兒生活的有效整合，在區(qū)域活動中設計具有生活特色、實用性的活動，促使幼兒充分參與、積極實踐，確保幼兒能夠有所收獲，掃清幼兒能力有限的障礙，可以更輕松地解決相應的

問題。

四、結束語

幼兒園科學區(qū)域活動是幼兒科學教育研究領域長生不衰的話題，在越來越重視科技強國的當代，科學區(qū)域活動有助于幼兒更多接觸、了解科學知識，培養(yǎng)幼兒的綜合科學素養(yǎng)，并促進幼兒科學實踐能力、思維邏輯能力等方面的提升。在此過程中，幼兒教師不僅可以達成既定的教學目標，還要推進幼兒的深度學習，引導幼兒做好學習記錄，并能根據已知的信息探究新問題、提出新方案。

【參考文獻】

[1]戴夢雨.運用跟進式教研促進幼兒科學區(qū)深度學習與實踐[J].幸福家庭，2021（20）：145-146.

[2]俞珺.探尋聲音的奧秘，暢享發(fā)現的欣喜——大班科學區(qū)游戲中幼兒深度學習支持性策略探析[J].當代家庭教育，2021（11）：72-73.

（本文系同安區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘深度學習’視域下幼兒園科學活動的實踐研究”階段研究成果，立項批準號：KYZX2201）