吳小凡 趙磊磊 張黎

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)博士生師生關(guān)系異化事件與案例頻現(xiàn)，厘清博士生師生關(guān)系中存在的問(wèn)題特征與成因，進(jìn)而探求相應(yīng)的治理路徑，成為博士生高質(zhì)量培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)術(shù)型博士生進(jìn)行深度訪談，依據(jù)扎根理論的基本原則，利用NVivo11質(zhì)性分析工具輔助進(jìn)行訪談材料編碼，歸納總結(jié)我國(guó)博士生師生關(guān)系的問(wèn)題表征及成因。研究發(fā)現(xiàn)，博士生師生關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)為功利化、淡漠化、緊張化、雇傭化等特征，本質(zhì)上是博士生教育監(jiān)管失位、話語(yǔ)權(quán)分配失衡、師生情感溝通不足、利益沖突加劇等因素多重作用的結(jié)果。對(duì)此，高校亟需構(gòu)建校本化博士生教育監(jiān)管制度，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的師生關(guān)系監(jiān)測(cè)；靈活構(gòu)建導(dǎo)師調(diào)整與問(wèn)責(zé)機(jī)制，適度提升博士生的話語(yǔ)權(quán)；建立溫情式師生溝通機(jī)制，及時(shí)洞察與化解博士生隱性沖突；健全博士生權(quán)益保障機(jī)制，規(guī)范調(diào)節(jié)與消解導(dǎo)生利益偏差。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；博士生；問(wèn)題；成因；治理

博士生師生關(guān)系是博士生及其導(dǎo)師雙方在教學(xué)、科研和日常交往中建立起的相互關(guān)系，也是影響博士生教育質(zhì)量的重要因素。從發(fā)展趨勢(shì)上看，隨著我國(guó)博士生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)質(zhì)量也面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相繼出臺(tái)的政策文本均強(qiáng)調(diào)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，并對(duì)于博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任做出了明確規(guī)定。例如，2020年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見(jiàn)》指出，博士生導(dǎo)師的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，承擔(dān)著對(duì)博士生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)，要嚴(yán)格遵守研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則[1]；同年11月，教育部印發(fā)了《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，根據(jù)研究生教育特點(diǎn)，從堅(jiān)持正確思想引領(lǐng)、精心盡力投入指導(dǎo)、正確履行指導(dǎo)職責(zé)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等八個(gè)方面，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)行為提出具體要求，明確基本規(guī)范。[2]從2000年至今，我國(guó)博士生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，與博士生數(shù)量的快速增長(zhǎng)形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)博士生導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)相對(duì)有限，部分導(dǎo)師對(duì)博士生的思想和生活狀況等方面知之甚少，出現(xiàn)了指導(dǎo)精力投入不足、質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)、師德失范等問(wèn)題，尤其是近幾年來(lái)，我國(guó)博士生師生關(guān)系走向極端與對(duì)立的事件頻發(fā)，極大程度地引起了社會(huì)輿論的不良反響。博士生師生關(guān)系成為博士生培養(yǎng)過(guò)程中最為關(guān)鍵但卻難以把握的“模糊地帶”。在此背景下，本研究嘗試?yán)觅|(zhì)性分析法，解讀博士生師生關(guān)系中存在的問(wèn)題類型與特征，分析不良博士生師生關(guān)系的成因并指出歸正路徑，以期為博士生師生關(guān)系異化困境的消解提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧與研究設(shè)計(jì)

（一）博士生師生關(guān)系的內(nèi)涵與要素

盡管高等教育中的師生關(guān)系具有重要意義，但其仍然是一個(gè)研究不足的領(lǐng)域。[3]師生關(guān)系具有動(dòng)態(tài)化特征，其并非師生之間單向度的線性關(guān)系。雖然博士生師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是由師生雙方共同創(chuàng)造，但導(dǎo)師通常扮演著決定關(guān)系節(jié)奏的指揮者的角色，導(dǎo)師是最初決定師生關(guān)系規(guī)則和界限的人。在博士研究生師生關(guān)系的內(nèi)涵分析方面，林偉連、許邁進(jìn)等人基于導(dǎo)師的職責(zé)角度，指出導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的研究生具有道德引領(lǐng)、學(xué)業(yè)科研指導(dǎo)和能力培養(yǎng)等方面的責(zé)任，同時(shí)指出積極的導(dǎo)學(xué)關(guān)系能產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的正效應(yīng)，助益提高育人質(zhì)量，這種關(guān)系應(yīng)是和諧師生關(guān)系的基本涵義[4][5]；薛天祥從科研合作角度出發(fā)，指出研究生師生關(guān)系在多數(shù)情況下其實(shí)為一種科研合作關(guān)系[6]；馬永紅從教學(xué)相長(zhǎng)角度出發(fā)指出，良好的博士生師生關(guān)系是指博士生與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)交流、科研指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)、日常生活等過(guò)程中能夠相互尊重與理解，并在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流中相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而形成的一種和諧穩(wěn)定的“教學(xué)相長(zhǎng)”關(guān)系。[7]作為一種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的師生關(guān)系，其既非傳統(tǒng)意義上的“學(xué)徒制”的依附關(guān)系，也并非單純的“老板制”的雇傭關(guān)系，而是一種兼顧倫理性和經(jīng)濟(jì)性的師生關(guān)系，其既涉及導(dǎo)師職責(zé)，也涉及科研合作與教學(xué)相長(zhǎng)。[8][9]

（二）博士生師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)異化與失衡困境

博士生師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)異化導(dǎo)致師生雙方在科研合作的過(guò)程中關(guān)系失衡，逐漸形成消極的師生關(guān)系。異化與外化具有相同的希臘語(yǔ)詞源，本意是成為他者，表示一種他者的存在方式之狀態(tài)。[10]從哲學(xué)范疇對(duì)異化概念進(jìn)行思辨闡述，意為主體發(fā)展至一定條件而生發(fā)出自己的對(duì)立面，產(chǎn)生出客體，該客體又作為一種外在的、異己的力量凌駕于主體之上，壓制和支配主體。[11]李軍認(rèn)為，研究生師生關(guān)系異化的本質(zhì)是“人與人”的關(guān)系被解構(gòu)為“人與物”的關(guān)系[12]，即研究生在導(dǎo)師眼中是達(dá)成某種目的的工具及手段，被用于對(duì)待物的方式占有和支配。郭友兵認(rèn)為師生關(guān)系異化意指師生關(guān)系的目的與手段互為顛倒，扭曲了師生關(guān)系的本質(zhì)。[13]由此可見(jiàn)，雖然學(xué)界目前對(duì)于何為“博士生師生關(guān)系異化”尚未形成統(tǒng)一的概念界定，但部分學(xué)者結(jié)合具體研究對(duì)上位概念“研究生師生關(guān)系異化”所進(jìn)行的學(xué)理闡釋可為此提供一定的參照。綜上，本研究認(rèn)為，由于種種因素導(dǎo)致博士生導(dǎo)師與博士生之間形成的一種相互分離的對(duì)立關(guān)系就像一座“失衡的天平”，使得博士生導(dǎo)師為達(dá)成某種目的，憑借其話語(yǔ)權(quán)力、經(jīng)濟(jì)權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力等對(duì)其指導(dǎo)的博士生施以逾越師生關(guān)系邊界的不當(dāng)行為，從而逐漸導(dǎo)致師生雙方陷入顯性沖突或隱性沖突不斷的困境當(dāng)中。

（三）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

以博士生師生關(guān)系特征、問(wèn)題及其成因作為訪談的基本關(guān)注點(diǎn)，具體根據(jù)博士生與導(dǎo)師的角色分析來(lái)拓展訪談內(nèi)容，并設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式訪談大綱，引導(dǎo)受訪者訪談時(shí)的討論方向（訪談提綱如表1所示），以期能深入剖析學(xué)術(shù)型博士生對(duì)于師生關(guān)系的態(tài)度與看法。筆者通過(guò)自身人際網(wǎng)絡(luò)的方式尋找受訪者，以學(xué)術(shù)型博士生為訪談?wù){(diào)查對(duì)象開(kāi)展實(shí)證調(diào)研，共選擇男博士生45位、女博士生45位作為訪談對(duì)象（受訪博士生的編號(hào)為G1-G90），35位博士生為S市（直轄市）“985”高校博士生，27位博士生為W市（東部發(fā)達(dá)省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市）博士生，28位博士生為L(zhǎng)市（西部欠發(fā)達(dá)省份的省會(huì)城市）的博士生，且90位博士生歸屬于教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，并于2019年7月25日至2020年3月12日完成訪談。

編碼是將資料簡(jiǎn)化成為有組織且條理連貫想法的組合[14]，也是標(biāo)簽或標(biāo)示在研究中所匯集描述性或推論性資料的意義單位。[15]筆者利用Nvivo11軟件作為訪談文本資料的輔助分析工具，對(duì)被訪談博士生的話語(yǔ)文本資料進(jìn)行收集、分析、編碼與探索。將收集到的90份訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，同時(shí)保留被訪者的口語(yǔ)化資料，并錄入被訪者的語(yǔ)言信息與非言語(yǔ)信息（如眼神、表情、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作等），最終共獲得轉(zhuǎn)錄文檔約40萬(wàn)字。本研究的編碼分析基于扎根理論，通過(guò)開(kāi)放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼的編碼過(guò)程，分別對(duì)訪談提綱的訪談維度所涉及材料進(jìn)行編碼，嘗試探尋不同訪談維度的博士生關(guān)注重點(diǎn)及主要觀點(diǎn)。

二、學(xué)術(shù)型博士生師生關(guān)系的問(wèn)題表征

在編碼過(guò)程中，為避免研究者獨(dú)立編碼產(chǎn)生過(guò)大誤差，本研究采用兩名編碼者分別獨(dú)立編碼的編碼方式，并通過(guò)歸類一致性檢驗(yàn)，判定扎根理論編碼是否達(dá)到理論飽和。其中，歸類一致性檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)公式為：CA=2S/（T1+T2），S代表編碼人員在資料編碼方面的相同或者相近的編碼數(shù)量，T1、T2表示兩位編碼人員各自的總編碼數(shù)量。此外，編碼信度系數(shù)的數(shù)學(xué)公式為（R=N*CA/[1+（N-1）*CA]），N代表編碼者的個(gè)數(shù)?；谏鲜鰴z驗(yàn)公式，計(jì)算得出博士生師生關(guān)系特征的編碼信度（R）大于0.8（如表2所示），這表明兩位編碼人員對(duì)于訪談資料的編碼結(jié)果較好，能夠基于編碼結(jié)果進(jìn)一步分析博士生師生關(guān)系中存在的主要問(wèn)題及成因。

對(duì)于博士生師生關(guān)系現(xiàn)狀的呈現(xiàn)與分析是審視博士生師生關(guān)系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)，可從不同的師生關(guān)系類型中找尋博士生師生關(guān)系異化的成因與歸正之道。通過(guò)對(duì)50份訪談資料的編碼結(jié)果進(jìn)行整理和概括，最終形成的編碼結(jié)果如表3所示。最終形成的選擇編碼包括C1師生關(guān)系功利化（涉及學(xué)術(shù)撰寫、勞務(wù)補(bǔ)助、就業(yè)推薦三個(gè)主軸編碼）、C2師生關(guān)系淡漠化（涉及生活關(guān)照、溝通交流、情感支持三個(gè)主軸編碼）、C3師生關(guān)系緊張化（涉及語(yǔ)言傷害、身體傷害、精神壓迫三個(gè)主軸編碼）、C4師生關(guān)系雇傭化（涉及學(xué)術(shù)壓榨、學(xué)業(yè)威脅兩個(gè)主軸編碼）。

編碼結(jié)果在一定程度上與相關(guān)研究具有契合性。例如，何作井等最早將“異化”一詞引入研究生師生關(guān)系問(wèn)題中，并指出研究生師生關(guān)系的異化主要表現(xiàn)為冷漠化、利益化、緊張化、簡(jiǎn)單化四大特點(diǎn)。[16]孫利軍則將研究生師生關(guān)系異化現(xiàn)象的特征總結(jié)為利益化、片面化以及復(fù)雜化。[17]綜上，結(jié)合質(zhì)性分析結(jié)果以及師生關(guān)系異化的基本內(nèi)涵，本研究將博士生師生關(guān)系中的主要問(wèn)題歸類為功利化、淡漠化、緊張化、雇傭化等四項(xiàng)特征，四類特征的編碼分布規(guī)律如圖1所示，師生關(guān)系雇傭化、師生關(guān)系功利化、師生關(guān)系緊張化的編碼覆蓋率較高，師生關(guān)系淡漠化的編碼覆蓋率相對(duì)較低，這也在一定程度上體現(xiàn)出受訪博士生較為關(guān)注“雇傭關(guān)系”、“功利關(guān)系”與“緊張關(guān)系”。

（一）師生關(guān)系功利化：背離了學(xué)術(shù)初衷的“各取所需”

伴隨規(guī)模的擴(kuò)張及相關(guān)改革議程的啟動(dòng)，博士生教育成為國(guó)內(nèi)外高等教育和科研政策等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[18]，由于博士生教育不僅具有教育屬性，而且具有多元的社會(huì)屬性，這促使高校博士生師生關(guān)系也沾染了“功利色彩”。超過(guò)80%的受訪博士生認(rèn)為，經(jīng)常會(huì)遇到論文署名權(quán)、學(xué)術(shù)壓榨、廉價(jià)學(xué)術(shù)務(wù)工等問(wèn)題。這也體現(xiàn)出博士生與導(dǎo)師間不僅存在知識(shí)共享與技能傳授，而且也存在利益博弈、話語(yǔ)沖突等功利化價(jià)值取向。師生關(guān)系功利化的本質(zhì)屬性為“師生雙方各取所需”，即博士生與導(dǎo)師之間達(dá)成一種無(wú)形的共識(shí)，各自爭(zhēng)取自身利益需求。一方面，高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化使得國(guó)家對(duì)于高素質(zhì)人才的需求量愈發(fā)擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷門檻要求日益提高，尤其在一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)中“羊皮紙效應(yīng)”愈發(fā)凸顯，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力而選擇攻讀博士學(xué)位，以期提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為了逃避就業(yè)選擇攻讀博士學(xué)位的學(xué)生也不在少數(shù)。這種情況下，學(xué)生就讀博士的目的不是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)，而更多的是為了提高學(xué)歷以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益等。另一方面，部分導(dǎo)師為追逐經(jīng)濟(jì)利益“開(kāi)設(shè)公司”或者“拉橫向課題”的現(xiàn)象常見(jiàn)，在此過(guò)程中博士生極易陷入給導(dǎo)師“打工”的工具人屬性，而消減了自身作為學(xué)習(xí)者的身份角色。

（二）師生關(guān)系淡漠化：“例行公事”的淺層交流

博士生師生關(guān)系構(gòu)建的本質(zhì)是導(dǎo)師與博士生雙方間情感互動(dòng)的過(guò)程，師生關(guān)系淡漠化現(xiàn)象的出現(xiàn)，也是雙方關(guān)系流于淺表且漸行漸遠(yuǎn)的體現(xiàn)。超過(guò)半數(shù)的受訪博士生認(rèn)為，其與導(dǎo)師的情感較為冷漠，日常與導(dǎo)師見(jiàn)面交流的次數(shù)有限，與導(dǎo)師溝通的內(nèi)容也基本上與課題任務(wù)、畢業(yè)論文等有關(guān)，很少涉及生活、情感等方面。具體而言，博士生師生關(guān)系淡漠化主要體現(xiàn)在以下方面：一是師生情感溝通次數(shù)少。“甚至有的博士生在整個(gè)求學(xué)期間見(jiàn)到導(dǎo)師的次數(shù)屈指可數(shù)”（受訪博士生G22），出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因不僅與導(dǎo)師溝通意愿有關(guān)，而且也可能與導(dǎo)師指導(dǎo)精力有關(guān)。自2000年以來(lái)，我國(guó)博士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，博士研究生招生人數(shù)增加了近4倍[19]，相比之下，博士生導(dǎo)師數(shù)量的增速卻相對(duì)緩慢，部分博士生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量日趨龐大，使得其難以與每位學(xué)生有效交流，師生間的交流僅停留在例行聯(lián)系層面。二是師生情感溝通內(nèi)容單一化。部分博士生導(dǎo)師由于忙于自身的學(xué)術(shù)研究或從事經(jīng)濟(jì)性逐利行為，不能有效滿足學(xué)生合理的答疑請(qǐng)求和指導(dǎo)需求，對(duì)于博士生的生活、思想等方面的關(guān)心程度嚴(yán)重不足。在這種淺表的師生關(guān)系下，部分博士生也降低了對(duì)于導(dǎo)師的情感期待與依賴，并與導(dǎo)師之間形成逐漸深化的情感隔閡。

（三）師生關(guān)系緊張化：學(xué)術(shù)沖突與地位從屬

博士生與導(dǎo)師關(guān)系的緊張化本質(zhì)上是雙方平等關(guān)系打破且沖突加劇的體現(xiàn)。超過(guò)60%的受訪博士生指出，博士生與導(dǎo)師關(guān)系的緊張化與雙方平等地位失衡存在關(guān)聯(lián)性。隨著博士生平等觀念與權(quán)利意識(shí)的愈發(fā)增強(qiáng)，其對(duì)師生平等關(guān)系構(gòu)建的渴望與訴求日益強(qiáng)烈，但部分導(dǎo)師依然持有權(quán)威強(qiáng)制型的指導(dǎo)理念，苛求學(xué)生無(wú)條件服從命令，造成雙方地位及角色失衡。一方面，如今博士生獲取知識(shí)的渠道來(lái)源多元，其自主意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，若其在學(xué)習(xí)生活中追求的學(xué)術(shù)自由與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)控制產(chǎn)出矛盾與沖突，易產(chǎn)生“博士生與導(dǎo)師學(xué)術(shù)署名沖突”（受訪博士生G14）、“導(dǎo)師對(duì)博士生個(gè)人能力與態(tài)度并不滿意且強(qiáng)制要求博士生轉(zhuǎn)出或退學(xué)”（受訪博士生G17）等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；另一方面，部分導(dǎo)師仍墨守傳統(tǒng)師徒制的成規(guī)，認(rèn)為師生關(guān)系是從屬關(guān)系且學(xué)生應(yīng)處于被支配的一方，在學(xué)術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中忽視學(xué)生研究興趣點(diǎn)、強(qiáng)加自己的想法于學(xué)生，也較少關(guān)注博士生學(xué)業(yè)、生活與情感等方面的狀態(tài)與問(wèn)題，易出現(xiàn)“博士生對(duì)導(dǎo)師不滿、厭惡甚至敵視”（受訪博士生G27）等若干問(wèn)題。

（四）師生關(guān)系雇傭化：成果掛名和相互依附

師生關(guān)系雇傭化在本質(zhì)上具有鮮明的“科研剝削”特性。超過(guò)70%的受訪博士生指出，博士生與導(dǎo)師關(guān)系呈現(xiàn)“雇傭化”特性，博士生稱呼導(dǎo)師為“老板”的說(shuō)法較為常見(jiàn)。導(dǎo)師與博士生之間的雇傭關(guān)系是以成果掛名與依附為起點(diǎn)的主體間關(guān)系，其不同于一般情況下的師生雙方通力合作，而是學(xué)生依附于導(dǎo)師的“聲望”，導(dǎo)師依附于學(xué)生成果的功利化合作模式。首先，在學(xué)術(shù)發(fā)表方面，部分導(dǎo)師在職稱晉升、課題開(kāi)展、成果發(fā)表等方面存在精力不足現(xiàn)象，其一般通過(guò)學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮，使得學(xué)生以“低成本”的勞動(dòng)力價(jià)格為其學(xué)術(shù)利益的最大化服務(wù)，經(jīng)常出現(xiàn)“部分導(dǎo)師享有學(xué)生科研成果的最終支配權(quán)”（受訪博士生G38）、“導(dǎo)師不參與研究過(guò)程，但要求掛名學(xué)生科研成果”（受訪博士生G33）等問(wèn)題。其次，在人身依附方面，有研究者基于較大規(guī)模的實(shí)證調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師利用專業(yè)或行政權(quán)力干涉學(xué)生自由，人身依附現(xiàn)象頻發(fā)[20]，表現(xiàn)為部分導(dǎo)師以指導(dǎo)學(xué)位論文、推薦工作崗位為由向?qū)W生“尋租”，雙方達(dá)成不正當(dāng)協(xié)議，進(jìn)而出現(xiàn)“導(dǎo)師以微薄經(jīng)濟(jì)利益強(qiáng)迫學(xué)生從事導(dǎo)師個(gè)人雜活工作”（受訪博士生G40）等若干問(wèn)題。

三、學(xué)術(shù)型博士生師生關(guān)系問(wèn)題的成因分析

毋庸置疑，和諧的師生關(guān)系是一種比較理想的師生關(guān)系。尤其是近年來(lái)，一系列師生關(guān)系異化事件頻繁見(jiàn)諸媒體，在社會(huì)輿論中引發(fā)廣泛關(guān)注。鑒于此，把握當(dāng)前我國(guó)博士生師生關(guān)系問(wèn)題，厘清和分析我國(guó)博士生師生關(guān)系“何以異化”的成因，顯得尤為關(guān)鍵。本研究基于國(guó)內(nèi)師生關(guān)系問(wèn)題成因的訪談材料，予以編碼分析，最終形成“師生情感溝通”、“教育監(jiān)管制度”、“教育話語(yǔ)權(quán)分配”、“科研尋租風(fēng)險(xiǎn)”四個(gè)選擇編碼（編碼覆蓋率如圖2所示）。總體觀之，利益沖突風(fēng)險(xiǎn)、教育話語(yǔ)權(quán)分配、教育監(jiān)管制度、師生情感溝通編碼覆蓋率均在40%以上，其屬于受訪博士生較為關(guān)注的核心因素，博士生師生關(guān)系問(wèn)題是博士生教育監(jiān)管失位、話語(yǔ)權(quán)分配失衡、師生情感溝通不足、利益沖突加劇等多重因素相互作用的結(jié)果。

（一）博士生教育監(jiān)管制度缺位，難以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

如訪談結(jié)果所示，博士生教育監(jiān)管制度的缺位屬于不良博士生師生關(guān)系的關(guān)鍵成因之一。目前高校博士生教育監(jiān)管制度多以教育質(zhì)量評(píng)估為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中師生關(guān)系異化風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)測(cè)與預(yù)警。一方面，雖然國(guó)家層面的規(guī)章與政策在“師德”等方面進(jìn)行了研究生師生關(guān)系規(guī)范，如教育部發(fā)布的《全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》中提出[21]，研究生導(dǎo)師需具備高尚的師德師風(fēng)，培養(yǎng)研究生尊師重道的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，但具體至學(xué)校層面，基于預(yù)警取向的校本化師生關(guān)系監(jiān)測(cè)制度制定依然較少，目前博士生監(jiān)管制度仍以教育質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。超過(guò)半數(shù)的受訪博士生認(rèn)為，不少學(xué)校未著重根據(jù)不同類型博士生師生關(guān)系問(wèn)題的性質(zhì)對(duì)可能性危害后果預(yù)警進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。例如，有部分高校建立博士生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，以教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)對(duì)博士生進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，卻忽視對(duì)博士生師生關(guān)系的監(jiān)測(cè)與干預(yù)。另一方面，不少高校尚未基于博士生師生關(guān)系的分類特征、博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)行為邊界，建立較為健全且動(dòng)態(tài)化的博士生師生關(guān)系異化評(píng)估與反饋制度。超過(guò)70%的受訪博士生指出，其所在高校較少關(guān)注導(dǎo)師指導(dǎo)行為是否越界或失位的評(píng)估制度建設(shè)，且缺乏致力于實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系實(shí)時(shí)反饋的保障性文件。不良博士生師生關(guān)系的情形由于導(dǎo)師扮演的多重角色亦具有多重性，倘若出現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)角色失位，如何基于反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整導(dǎo)師安排等問(wèn)題依然難以解決，一定程度上加劇博士生師生關(guān)系的后續(xù)治理難度與復(fù)雜性。

（二）博士生教育話語(yǔ)權(quán)分配失衡，缺乏健全的導(dǎo)師調(diào)整與問(wèn)責(zé)機(jī)制

訪談發(fā)現(xiàn)，博士生教育話語(yǔ)權(quán)分配失衡屬于不良博士生師生關(guān)系的關(guān)鍵成因之一。博士生師生關(guān)系建立在話語(yǔ)邏輯的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師對(duì)于博士生能否通過(guò)期中評(píng)估、是否具備論文答辯資格等具有極大的話語(yǔ)權(quán)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)博士生教育平等性的罔顧和漠視。超過(guò)50%的受訪博士生認(rèn)為，博士生導(dǎo)師在與博士生溝通中較為強(qiáng)勢(shì)，習(xí)慣利用自身的學(xué)術(shù)權(quán)威與職業(yè)權(quán)威打造一種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致博士生不敢主動(dòng)表達(dá)自身想法、觀點(diǎn)與態(tài)度?！坝行┎┦可菰L導(dǎo)師稱為‘面圣’或擔(dān)心得罪導(dǎo)師”（受訪博士生G3），諸如此類行為暗示著學(xué)生正扮演被導(dǎo)師“話語(yǔ)欺凌”的角色。而且，當(dāng)前博士生師生間的話語(yǔ)權(quán)矛盾消解缺乏有效的調(diào)節(jié)機(jī)制（例如導(dǎo)師更換與問(wèn)責(zé)機(jī)制），當(dāng)師生之間權(quán)力地位嚴(yán)重失衡且難以緩和時(shí)，很難及時(shí)調(diào)控場(chǎng)面。在話語(yǔ)權(quán)分配方面，“缺乏靈活且便捷的導(dǎo)師更換機(jī)制也是導(dǎo)致導(dǎo)師權(quán)勢(shì)過(guò)盛的一大因素”（受訪博士生G1）。因此，在師生發(fā)生嚴(yán)重沖突時(shí)，合理的導(dǎo)師更換與問(wèn)責(zé)機(jī)制也是重構(gòu)博士生教育話語(yǔ)權(quán)的有效途徑。

（三）博士生缺乏溝通意愿，師生隱性沖突的負(fù)面影響凸顯

訪談發(fā)現(xiàn)，師生缺乏有效的情感溝通屬于不良博士生師生關(guān)系的成因之一?！皫熒g有效溝通的缺乏和情感關(guān)系的疏離將使大學(xué)具有濃厚的企業(yè)色彩”（受訪博士生G3）、“師生關(guān)系缺乏倫理關(guān)切”（受訪博士生G6）等看法，也反映出當(dāng)前博士生教育著實(shí)存在師生情感溝通方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。超過(guò)75%的受訪博士生認(rèn)為，師生若缺乏情感溝通，則會(huì)在一定程度“催生”師生之間的隱性沖突。但現(xiàn)實(shí)是，迫于學(xué)業(yè)等各方面的壓力，博士生在師生相處和溝通中常處于“被動(dòng)”地位，欠缺溝通的主動(dòng)意愿與行動(dòng)。師生隱形沖突是指師生關(guān)系逐步距離化，有的博士生深受精神壓迫與折磨，伴有沮喪甚至抑郁情狀。一是情感溝通方式錯(cuò)位。部分導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生數(shù)量較多且工作繁忙，常用微信、郵件等方式進(jìn)行溝通，習(xí)慣采用“權(quán)威家長(zhǎng)式”交流方式，師生之間難以實(shí)現(xiàn)深層次的情感互動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)導(dǎo)師心生不滿與畏懼。二是情感交流內(nèi)容失位。不少導(dǎo)師過(guò)于重視師生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的互動(dòng)交流，較少注重對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的關(guān)切。同時(shí)，從學(xué)生自身的層面來(lái)說(shuō)，若學(xué)生本身不以“成為學(xué)者”為志業(yè)，此時(shí)師生之間如果未進(jìn)行有效的溝通，無(wú)疑將為后續(xù)師生間隱形沖突的產(chǎn)生和加劇埋下伏筆。

（四）利益沖突風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)體系缺位，師生利益偏差的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)不足

訪談發(fā)現(xiàn)，利益沖突風(fēng)險(xiǎn)屬于不良博士生師生關(guān)系的關(guān)鍵成因之一。超過(guò)85%的受訪博士生認(rèn)為，利益沖突相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題是導(dǎo)致博士生師生關(guān)系異化的主要“導(dǎo)火線”，且當(dāng)前高校日趨深化的利益偏差化是師生關(guān)系異化的重要成因。一是師生間科研利益沖突日益嚴(yán)峻，這主要表現(xiàn)在開(kāi)展科研實(shí)踐的過(guò)程中，“一些導(dǎo)師漠視學(xué)生的研究興趣和學(xué)術(shù)潛能”（受訪博士生G8）、“主導(dǎo)并強(qiáng)制學(xué)生從事導(dǎo)師自己的課題項(xiàng)目和其他科研任務(wù)”（受訪博士生G9）等問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被束縛壓迫的狀態(tài)。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生原本對(duì)于學(xué)術(shù)的熱情與追求、科研內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸消退，甚至產(chǎn)生厭倦、逆反心理和抗拒行為。二是利益沖突風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)體系缺位，師生利益偏差調(diào)節(jié)機(jī)制尚未有效建立。師生間往往由于署名權(quán)、經(jīng)濟(jì)利益分配等方面未達(dá)成共識(shí)并產(chǎn)生矛盾，高校博士生教育管理部門若未建立健全相應(yīng)的博士生利益保障制度，則很可能加劇利益沖突風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)質(zhì)性危害。在師生利益博弈的過(guò)程中，亟需明確師生利益偏差預(yù)警與干預(yù)的主體責(zé)任與義務(wù)。當(dāng)前依然存在“部分導(dǎo)師過(guò)于追求個(gè)人利益價(jià)值最大化”（受訪博士生G15）的現(xiàn)象，不少高校在學(xué)生利益訴求反饋與個(gè)性化滿足方面仍缺乏專門的治理小組與合理的干預(yù)方案。

四、學(xué)術(shù)型博士生師生關(guān)系問(wèn)題的治理路徑

基于對(duì)博士生師生關(guān)系的問(wèn)題表征及成因分析，從建立校本化博士生教育監(jiān)管制度、導(dǎo)師更換與問(wèn)責(zé)機(jī)制、溫情式師生溝通機(jī)制及博士生利益保障制度四個(gè)方面提出治理路徑。

（一）構(gòu)建校本化博士生教育監(jiān)管制度，推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的師生關(guān)系監(jiān)測(cè)

在現(xiàn)行的博士生教育體系中，博士生教育監(jiān)管制度失位，難以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。師生關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的反饋為依據(jù)，這也在一定程度上要求博士生教育監(jiān)管制度的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注基于本校數(shù)據(jù)的證據(jù)化監(jiān)測(cè)。為此，構(gòu)建校本化博士生教育監(jiān)管制度，亟需推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的師生關(guān)系監(jiān)測(cè)。一是建立校本化的博士生師生行為規(guī)范與行動(dòng)條例。以往各高校在博士生教育監(jiān)管制度建設(shè)方面一般以國(guó)家或者地方政府的行政性文件為直接依據(jù)，如教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見(jiàn)》，針對(duì)高校博士生師生關(guān)系規(guī)約的具體性規(guī)章文件，以構(gòu)建博士生師生關(guān)系的制度與組織保障?？蓢L試基于本校學(xué)院及學(xué)科分布、博士生種類等不同方面，借助大數(shù)據(jù)服務(wù)系統(tǒng)，組建“校級(jí)-院級(jí)-系所-學(xué)科”四級(jí)聯(lián)動(dòng)型博士生信息反饋制度體系，著手建立校本化的博士生師生行為規(guī)范與行動(dòng)條例。二是打造基于數(shù)據(jù)預(yù)警的博士生教育監(jiān)測(cè)方案。高?？衫么髷?shù)據(jù)挖掘技術(shù)持續(xù)采集和分析博士生的學(xué)業(yè)、生活、情感等數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握師生雙方的心理與行為狀態(tài)變化，生成博士生發(fā)展預(yù)警與干預(yù)方案，做好師生關(guān)系異化風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與排查工作，助力師生關(guān)系的常態(tài)化、合規(guī)化發(fā)展，為博士生教育的科學(xué)決策提供客觀依據(jù)。三是建立基于數(shù)據(jù)診斷的博士生師生關(guān)系考核制度。應(yīng)明確高校、學(xué)院、導(dǎo)師、博士生在博士生師生關(guān)系評(píng)價(jià)與考核中的角色定位、權(quán)利界限和責(zé)任，將博士生教育過(guò)程中的師生行為信息納入師生關(guān)系考核，并進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)診斷，導(dǎo)師在師生關(guān)系方面的量化得分應(yīng)納入年終考核與職稱晉升參照指標(biāo)，對(duì)于師生關(guān)系異化分值超越臨界點(diǎn)的導(dǎo)師進(jìn)行通報(bào)批評(píng)與勒令改正。

（二）靈活構(gòu)建導(dǎo)師調(diào)整與問(wèn)責(zé)機(jī)制，適度提升博士生的話語(yǔ)權(quán)

在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，導(dǎo)師由于其個(gè)體身份的學(xué)術(shù)權(quán)威、職業(yè)權(quán)威等優(yōu)勢(shì)，占據(jù)較大的話語(yǔ)權(quán)份額。面對(duì)當(dāng)前博士生教育話語(yǔ)權(quán)分配失衡、忽視導(dǎo)師更換與問(wèn)責(zé)機(jī)制構(gòu)建等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)靈活構(gòu)建導(dǎo)師更換與問(wèn)責(zé)機(jī)制，適度增強(qiáng)博士生的教育監(jiān)督話語(yǔ)權(quán)。一是建立清晰且靈活的導(dǎo)師調(diào)整機(jī)制，適當(dāng)賦予博士生相應(yīng)的導(dǎo)師變更權(quán)。博士生培養(yǎng)單位要明確導(dǎo)師變更程序，建立動(dòng)態(tài)靈活的導(dǎo)師調(diào)整方案，不僅要考察導(dǎo)師教學(xué)能力、科研質(zhì)量，更要注重導(dǎo)師的人格操守、師德師風(fēng)，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)指導(dǎo)失位現(xiàn)象，及時(shí)“清潔”博士生導(dǎo)師隊(duì)伍。當(dāng)學(xué)生因?qū)熯^(guò)分的學(xué)術(shù)壓榨、學(xué)術(shù)欺詐、學(xué)術(shù)誤導(dǎo)陷入非健康狀態(tài)或者申請(qǐng)變更研究方向時(shí)，在合乎情理的基礎(chǔ)上，應(yīng)適度賦予學(xué)生相應(yīng)的導(dǎo)師更換權(quán)。二是應(yīng)注重推進(jìn)博士生導(dǎo)師行為失范問(wèn)責(zé)機(jī)制建設(shè)，適當(dāng)賦予博士生相應(yīng)的問(wèn)責(zé)參與權(quán)。以往不少高校博士生教育問(wèn)責(zé)的規(guī)章制度過(guò)于籠統(tǒng)，院級(jí)及其下轄系所缺乏具體且清晰的行動(dòng)條例，而且學(xué)生在相關(guān)問(wèn)責(zé)程序中的參與感不強(qiáng)。高校及其院系極有必要在導(dǎo)師行為失范問(wèn)責(zé)的行動(dòng)條例建設(shè)中，成立以博士生代表為主體的博士生權(quán)益保護(hù)小組，提升博士生權(quán)益保護(hù)小組在導(dǎo)師評(píng)價(jià)與監(jiān)督方面的話語(yǔ)權(quán)。

（三）建立溫情式師生溝通機(jī)制，及時(shí)洞察與化解師生隱性沖突

與顯性沖突相比，博士生與導(dǎo)師間的隱形沖突一般隱藏于行為表現(xiàn)背后，且往往與情感沖突有著緊密的關(guān)聯(lián)性。為構(gòu)建良好的師生關(guān)系，需建立溫情式師生溝通機(jī)制，及時(shí)洞察與化解博士生隱性沖突，具體需關(guān)注以下五個(gè)方面。一是搭建真誠(chéng)的情感流露渠道。導(dǎo)師與博士生間的思想感情交流需秉承誠(chéng)懇原則，導(dǎo)師應(yīng)真誠(chéng)關(guān)心博士生在學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、生活、情感等方面的想法或動(dòng)態(tài)，也應(yīng)坦誠(chéng)表述自身對(duì)于博士生成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)人觀點(diǎn)與建議。二是確保師生交流制度化。高校需采用制度化手段以要求導(dǎo)師不得無(wú)故拒絕學(xué)生來(lái)訪，并通過(guò)工作記錄、學(xué)生報(bào)告等形式對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)師生定期交流的習(xí)慣。三是營(yíng)造相互尊重的交往氛圍。導(dǎo)師與博士生的教學(xué)與生活交往需遵守相互尊重原則，導(dǎo)師要充分尊重學(xué)生、承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的主體性、善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、關(guān)注學(xué)生的情感、維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和愛(ài)好，與博士生營(yíng)造一種伙伴關(guān)系，在整個(gè)學(xué)術(shù)群體中形成育人為本的指導(dǎo)文化。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注導(dǎo)師的科研進(jìn)展、積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目并自覺(jué)與導(dǎo)師進(jìn)行常態(tài)化的交流互動(dòng)。四是創(chuàng)設(shè)理解至上的交流情景。在師生交往過(guò)程中，雙方不僅要通過(guò)語(yǔ)言傳遞想法與信息，更需要敞開(kāi)心扉彼此接納。導(dǎo)師與博士生的教學(xué)與生活交往應(yīng)秉承理解原則，面對(duì)問(wèn)題采取移情理解，即學(xué)會(huì)換位思考，從他人的角度解決問(wèn)題。五是建立導(dǎo)師與學(xué)生之間的矛盾化解機(jī)制，確保學(xué)生在遇到不利于自身發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，有切實(shí)可行的方式維護(hù)自己的權(quán)益。綜上，由于隱性矛盾具有抽象可能性的特征，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)做到具體分析，需要把握師生溝通交往中的“分寸感”，洞察師生間的隱形沖突根源，以便尋求化解博士生與導(dǎo)師暫未暴露公開(kāi)矛盾的正確方式。

（四）健全博士生權(quán)益保障機(jī)制，規(guī)范調(diào)節(jié)與消解導(dǎo)生利益偏差

鑒于博士生培養(yǎng)過(guò)程中的師生利益沖突與偏差問(wèn)題往往涉及學(xué)校、學(xué)院博士生教育的多個(gè)環(huán)節(jié)，因此有必要健全高校博士生權(quán)益保障機(jī)制，規(guī)范調(diào)節(jié)與消解導(dǎo)生利益偏差。一是著手從學(xué)校、學(xué)院、系所等層面分級(jí)搭建導(dǎo)生行為失范與利益沖突監(jiān)測(cè)平臺(tái)。學(xué)校需攜手技術(shù)開(kāi)發(fā)商、院系等利益相關(guān)者共建導(dǎo)生行為失范與利益沖突監(jiān)測(cè)體系，尤其是應(yīng)注重推動(dòng)新一代信息技術(shù)（人工智能、云計(jì)算等）在教育數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)方面的應(yīng)用，促進(jìn)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)與平臺(tái)的智能化構(gòu)建，而且應(yīng)實(shí)現(xiàn)博士生師生關(guān)系角色的規(guī)范限定，確保博士生利益訴求的制度化制約，定期審查博士生成長(zhǎng)記錄檔案，并通過(guò)工作記錄、學(xué)生報(bào)告等形式對(duì)師生關(guān)系角色發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督。二是創(chuàng)建高校博士生師生利益沖突調(diào)節(jié)機(jī)制。博士生教育主管部門、院系等博士生教育管理主體應(yīng)基于師生利益沖突的動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)篩選出問(wèn)題導(dǎo)師與問(wèn)題博士生，進(jìn)而采取相應(yīng)舉措以消解師生矛盾。同時(shí)，應(yīng)完善博士生導(dǎo)師選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制，可適度淘汰責(zé)任心差、學(xué)術(shù)指導(dǎo)嚴(yán)重失責(zé)的問(wèn)題導(dǎo)師。三是組建高校博士生導(dǎo)師資源配置監(jiān)測(cè)小組。博士生導(dǎo)師的分配可能在部分院校及專業(yè)存在比例失衡的問(wèn)題，為此，應(yīng)適度規(guī)范博士生招生數(shù)量和比例，使博士生規(guī)模處于合理水平，實(shí)現(xiàn)博士生導(dǎo)師資源的有效配置，促進(jìn)博士生指導(dǎo)與導(dǎo)師培養(yǎng)能力的相對(duì)平衡。四是改革高?？蒲许?xiàng)目評(píng)審管理制度。高校、立項(xiàng)單位、科研管理部門應(yīng)重點(diǎn)考核課題負(fù)責(zé)人、課題主要參與人員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所作出的真實(shí)貢獻(xiàn)，嚴(yán)格防范學(xué)術(shù)科研過(guò)程中出現(xiàn)“包工分配”現(xiàn)象，為博士生在科研項(xiàng)目的參與過(guò)程中獲得學(xué)術(shù)利益與經(jīng)濟(jì)利益提供切實(shí)保障。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，面對(duì)我國(guó)博士生師生關(guān)系惡性事件頻發(fā)、不良師生關(guān)系愈演愈烈的現(xiàn)實(shí)，厘清博士生師生關(guān)系中存在的主要問(wèn)題及成因，探求我國(guó)博士生師生關(guān)系的治理路徑，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的理性回歸刻不容緩。毋庸置疑，教育的目的在于使人向上向善，進(jìn)而使得整個(gè)社會(huì)向上向善，而剝削、異化和不平等阻礙了博士生個(gè)體通往人性完善之路與學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育之路，師生關(guān)系緊張無(wú)疑將對(duì)博士生個(gè)體成長(zhǎng)、博士生教育發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。由此，加強(qiáng)高質(zhì)量博士生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)新時(shí)代博士生教育的發(fā)展具有重要意義。另外，從社會(huì)交換理論的視角來(lái)看，良好師生關(guān)系的建立需要雙方共同的情感交換與積極互動(dòng)，在博士生的篩選與培養(yǎng)過(guò)程中除了對(duì)科研素養(yǎng)及能力的關(guān)注之外，還應(yīng)重視對(duì)博士生自身健全人格、學(xué)術(shù)品質(zhì)以及生涯發(fā)展的多方位引領(lǐng)，幫助博士生群體樹(shù)立正確的價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)與研究態(tài)度，磨煉自身意志與品格。本研究通過(guò)質(zhì)性研究方法對(duì)博士生師生關(guān)系的問(wèn)題表征及成因進(jìn)行深度剖析，本身是對(duì)如何優(yōu)化博士生師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)博士生教育高質(zhì)量發(fā)展的一種回應(yīng)。面對(duì)博士生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的時(shí)代背景以及社會(huì)對(duì)于和諧博士生師生關(guān)系構(gòu)建的迫切訴求，必須進(jìn)一步重視和探索博士生師生關(guān)系的監(jiān)管機(jī)制，各方要通過(guò)全方位、多渠道、高力度的治理舉措，有效治理我國(guó)博士生師生關(guān)系中存在的問(wèn)題，助力新時(shí)代我國(guó)博士生教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2022-03-06

作者簡(jiǎn)介：吳小凡，江南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；趙磊磊，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用研究基地副主任，山東省高等學(xué)校青少年行為大數(shù)據(jù)智能分析文科實(shí)驗(yàn)室副主任，博士；張黎（通訊作者），東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。（無(wú)錫/214122）