葉忠飛

（福建省建甌市川石鄉(xiāng)中心小學(xué)，福建 建甌 353100）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》較之2011 版《課程標準》有較大變化，尤其在課程內(nèi)容中摒棄了“三維目標”的說法，建構(gòu)了完整體系的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”分三個層面：第一層面“基礎(chǔ)型任務(wù)群”著重于積累語言文化素材，是奠基型任務(wù)；第二層面“發(fā)展型任務(wù)群”著重于將知識外化，是實踐型任務(wù)；第三層面“拓展型任務(wù)群”著重于課外整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是外延型任務(wù)。三個任務(wù)群明確細化，但三者互為關(guān)聯(lián)并相互促進。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的作用

語文的學(xué)習(xí)為小學(xué)各個學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，習(xí)作教學(xué)是重要的一部分，是培育和訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力的重要方式。在新課標背景之下培育學(xué)生的習(xí)作技能有利于學(xué)生積累和鞏固語文知識，利用文字的形式反映客觀事物，從而呈現(xiàn)出主觀情感。同時，通過開展習(xí)作教學(xué)培育學(xué)生的語言措辭能力，激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生課堂參與的積極性，優(yōu)化組織教學(xué)的成效和創(chuàng)造思維能力。同時，提高習(xí)作教學(xué)的有效性能夠進一步強化學(xué)生的實際語言組織能力，確保學(xué)生能夠正確合理地使用文字語言表達自身的想法，在此過程中認識自我，并不斷改進自我，保證其個人的思維能力更加嚴密。因此，教師在開展課程教學(xué)活動時應(yīng)注重探究語文習(xí)作教學(xué)的有效性，指引學(xué)生有序開展寫作訓(xùn)練，不斷優(yōu)化教學(xué)的組織成效。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的不足

（一）教師教育教學(xué)觀念落后，學(xué)生缺少習(xí)作樂趣

在新課標背景之下，全新的教育教學(xué)觀念也應(yīng)在教師中普及，觀念是行動的基礎(chǔ)，但是新的觀念并不會主動進入到教師的腦中，新興的教學(xué)內(nèi)容也不會因為新目標的確定而形成。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，大部分語文教師依舊沿用老舊的習(xí)作教育觀念，在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)位置，缺少一定的指引和啟發(fā)教學(xué)，仍然依據(jù)課本的內(nèi)容授課，教師直接為學(xué)生提供作文題目和素材，甚至還會給出文章的核心思想、感情基調(diào)等，對于學(xué)生而言，語文寫作比較枯燥乏味，對于習(xí)作的學(xué)習(xí)樂趣較低，無法通過習(xí)作教學(xué)提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，這會在一定程度上阻礙語文教學(xué)的合理有效性?，F(xiàn)階段大部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是課程的傾聽者，固定的教育教學(xué)形式和簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)過于乏味，缺少一定的創(chuàng)新理念，無法培育學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)造能力，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其教育教學(xué)理念較為落后，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方式簡單，不重視培育學(xué)生的想象能力

科學(xué)的教育教學(xué)方法能夠事半功倍。但是在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)的方式比較簡單，教師遵循“選定題目——選擇材料——寫作練習(xí)——評講練習(xí)”固有的教學(xué)模式，導(dǎo)致習(xí)作課程的樂趣較低，雖然教師的教學(xué)思路比較清晰，卻無法進一步激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，學(xué)生不愿意運用自身的語文學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力對習(xí)作題目進行思考和分析，無法運用已有的生活經(jīng)驗完成寫作，導(dǎo)致語文習(xí)作課堂比較死板，其氣氛比較沉悶，習(xí)作教學(xué)和現(xiàn)實生活相脫離，習(xí)作的內(nèi)容與現(xiàn)實生活缺少一定的聯(lián)系，學(xué)生無法將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，這會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（三）課本缺少指導(dǎo)，對習(xí)作教學(xué)認識不足

課本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體，小學(xué)時期的習(xí)作教學(xué)都在語文課本中呈現(xiàn)出來，語文課本中習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是教師的課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，目前小學(xué)語文課本中相關(guān)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容缺少實際性的教學(xué)指導(dǎo)。在語文課本中，每一個單元都會有一個統(tǒng)一的作文練習(xí)題，但是這個練習(xí)對于習(xí)作而言只是一個籠統(tǒng)的范圍，并沒有提出指導(dǎo)性建議，只講述了寫什么，沒有講述怎么寫，導(dǎo)致教師在習(xí)作教學(xué)中缺少一定的參考標準，學(xué)生在練習(xí)之中缺少對寫作知識的認識和了解，并且每一個單元的寫作練習(xí)沒有任何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到實質(zhì)性提升。由于教師對習(xí)作教學(xué)缺少正確的認識，沒有意識到習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的重要作用，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的寫作水平較低，其教學(xué)的品質(zhì)較差，學(xué)生對于寫作的積極性較低，這會在一定程度上妨礙學(xué)生寫作能力的提升和思維能力的開發(fā)。

三、新課標中對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求

新課標中包含對小學(xué)語文學(xué)科的種種要求，其中也明確提到有關(guān)于習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容，并且被歸為表達與交流這一范疇中，具體說明如下：

其一，對于第一學(xué)段，課標要求中提到學(xué)生通過參與語文教學(xué)活動能夠?qū)懺捥崞鹋d趣，能夠形成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，用書面語言表達內(nèi)心所想，能夠?qū)⑾胂笾械氖挛锫鋵嵉郊埫嫔?；在寫對話中能夠準確應(yīng)用所學(xué)語文知識，模仿所閱讀過的文本內(nèi)容，實現(xiàn)簡單的自主創(chuàng)作。

其二，對于第二學(xué)段，課標要求學(xué)生通過觀察周圍的事物，自由寫下自己的所見所聞，或是感想與想象，但要注意將想寫的內(nèi)容準確地表達出來；學(xué)會運用所學(xué)、所積累的字詞語句對自己的書面表達起到輔助作用；同時更重要的是學(xué)生能夠?qū)W會修改所寫內(nèi)容中的錯誤之處，對標點符號的使用是否準確，詞語的使用是否恰當(dāng)?shù)冗M行有效判斷。除了對習(xí)作內(nèi)容的要求，課標還規(guī)定了第二學(xué)段的寫作頻次，能夠明顯看出課標對學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練要求非常明確。

其三，對于第三學(xué)段，側(cè)重于要求教師引導(dǎo)學(xué)生意識到寫作的重要性以及意義所在。同時，課標對第三學(xué)段的學(xué)生做出寫作過程中的具體要求，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種體裁文本的寫作方法，除了記實作文和想象作文，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)寫讀書筆記、常見的應(yīng)用文等。

四、新課標背景下在習(xí)作教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的方法

首先，教師需要明確語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及內(nèi)涵。按照文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造四項內(nèi)容，為語文寫作教學(xué)制定明確教學(xué)目標。教師從核心素養(yǎng)層面來激發(fā)學(xué)生的書面表達欲望，讓學(xué)生清晰地認識到寫作對于發(fā)展自身核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，從而有針對性地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

其次，教師依據(jù)核心素養(yǎng)，并且按照學(xué)生的實際習(xí)作學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計劃。比如對于文化自信的培養(yǎng)，教師將優(yōu)良的文化元素嵌入習(xí)作教學(xué)中，設(shè)定與文化相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累相關(guān)主題背景下的文本材料，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠受到文化熏陶，從而增強學(xué)生的文化認同感。

另外，核心素養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合的過程需要教師進行全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，而在教學(xué)過程中對于學(xué)生的作文指導(dǎo)應(yīng)做到可視化，讓學(xué)生能夠了解核心素養(yǎng)與習(xí)作能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找到改進學(xué)習(xí)的基本路徑。

最后，在評價的過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在經(jīng)過不斷的寫作實踐后，評價是改進提升的重要關(guān)卡。為了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與學(xué)生的寫作內(nèi)容相對標，讓學(xué)生認識到如何改進作品才能提升寫作能力并發(fā)展核心素養(yǎng)。這便需要教師對習(xí)作評價進行系統(tǒng)設(shè)計，嘗試在評價中引導(dǎo)學(xué)生改進寫作并發(fā)展素養(yǎng)。

五、新課標背景下提高語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略

（一）巧用小練筆，積跬步至千里

學(xué)生在完成習(xí)作過程中遇到最普遍的困難是無話可說，學(xué)生缺乏豐富的閱歷，自然缺少習(xí)作的素材，如何寫好一篇作文，在學(xué)生心里是一個懵懂的概念。但是學(xué)生善于模仿，教材就是他看世界的窗口，優(yōu)秀的課文就是習(xí)作的“種子”，課堂小練筆形式多樣，短小精煉，可操作性強，是習(xí)作教學(xué)最好的“養(yǎng)分”，讓學(xué)生“積跬步至千里”。教師把握好課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂小練筆對習(xí)作水平的提升具有巨大的意義。

1.仿寫句段

在課堂小練筆中最常見的是仿寫精彩的句式或段落。這一類的小練筆適合三年級剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生。教師在課堂上要多嘗試挖掘這一類仿寫的小練筆，讓學(xué)生嘗試從低年級簡單的寫話順利發(fā)展成為文質(zhì)兼美的習(xí)作。進行三年級的習(xí)作教學(xué)《這兒真美》時教師如何讓學(xué)生寫出景色的美？縱觀整本教材不乏贊美祖國的壯美河山的優(yōu)秀篇章。我在授課過程中一定會反復(fù)讓學(xué)生品讀這些精彩句子并嘗試仿寫這些句段。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中學(xué)會使用比喻句展示美景。學(xué)習(xí)了《秋天的雨》之后學(xué)生能將景物賦予人格化特征……當(dāng)完成一系列的關(guān)于寫景的小練筆后，學(xué)生再去完成《這兒真美》的習(xí)作練習(xí)就顯得十分得心應(yīng)手。無論是什么類型的習(xí)作，借助篇幅短小的小練筆進行有的放矢的習(xí)作訓(xùn)練，能夠有效促進學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展。

2.續(xù)寫文段

有些作者會在文章中“留白”，用簡單的詞句或一串省略號留給讀者無盡的想象。學(xué)生不是空著腦袋進入課堂，他們有自己的生活經(jīng)驗，有對閱讀文本后獨一無二的自我感受，他們需要一個渠道去表達自己的所思所想。教師應(yīng)抓住這類文本引導(dǎo)學(xué)生展開無限想象進行小練筆。

在老舍先生的《貓》中具體寫了貓的性格古怪，可第三自然段中寫貓時而膽小時而勇猛的古怪個性時只用兩句話簡單一提。在此課教學(xué)時我讓學(xué)生模仿《貓》的其他部分，寫出貓時而膽小時而勇猛的樣子。結(jié)合課后“小練筆”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本后學(xué)生都能用上“說它膽小吧，……可是……”這樣的句式進行創(chuàng)作。

3.擴寫詩詞

在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容里反復(fù)強調(diào)要積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古詩詞是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古詩詞雖然字數(shù)少但意境深。在傳統(tǒng)的教學(xué)授課中以教師的講為主，學(xué)生難以體會到詩歌的意境。因此在古詩授課后布置一篇小練筆是鼓勵學(xué)生進行個性化表達的重要途徑。例如在《題西林壁》的教學(xué)實踐中讓學(xué)生將古詩改寫成現(xiàn)代文，并帶上自己的感悟。學(xué)生不僅能根據(jù)自己的理解寫出廬山的美景，還有許多學(xué)生能根據(jù)自身經(jīng)歷，寫出古詩所傳達的人生哲理。同時為了寫好這篇小練筆，學(xué)生自發(fā)地去查詢詩中的每字每句。在學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，詩歌的意境無需教師多講，學(xué)生能夠自我領(lǐng)會，甚至背誦的任務(wù)也在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中不知不覺地完成了。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，匯小流成江河

《課標》將“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”分為兩大部分，即“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，這既解決了學(xué)生見識面窄小的尷尬又加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，增加了寫作素材，更充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性與實踐性。

1.推進整本書閱讀，積累習(xí)作素材

在部編版語文教材中，每一冊都有安排《快樂讀書吧》專題，用以推薦整本書閱讀篇目?！墩n標》中明確提出教師要指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。然而經(jīng)常有家長反饋孩子們不愛讀、讀不懂。因此，教師在推薦這本書閱讀時，也應(yīng)講究方式方法。

首先要尊重學(xué)生的主體地位，推薦符合學(xué)生年齡特點與興趣的書籍。對于剛進入一年級的學(xué)生而言，推薦一些有趣的繪本、兒童詩是不錯的選擇。中年級的學(xué)生對這個世界有了一些認知與思考，因此《伊索寓言》是他們所喜愛的。對于高年級的學(xué)生而言，《西游記》《魯濱遜漂流記》這樣的長篇名著才能滿足他們的閱讀需求。

再者要合理安排學(xué)生閱讀活動。要保證有一定的課內(nèi)閱讀時間，以便教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。還要確保課外閱讀時間充足且有效。在《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀指導(dǎo)中，為保證這本書閱讀的有效性，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖（如圖示）。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅理清了故事脈絡(luò)，提取出故事中的主要人物，總結(jié)出故事中所蘊含的道理，還能夠主動地發(fā)現(xiàn)故事文章中的表達方式和表現(xiàn)手法。甚至有部分同學(xué)還在思維導(dǎo)圖中展示了他們的質(zhì)疑與思考。

圖示：

2.整合多學(xué)科資源，提高思維能力

注重跨學(xué)科知識的整合，將其他學(xué)科知識滲透進語文習(xí)作教學(xué)中，過去沉悶、乏味的課堂將煥發(fā)無限生機。反之，將學(xué)科知識變?yōu)橐黄炎髅牢臅r，傳統(tǒng)觀念里的“副科”也將不再被人忽視。就學(xué)生而言，跨學(xué)科知識整合給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的表達空間，學(xué)生再也不會陷入無話可說的困境。

注重對跨學(xué)科知識的整合運用，是拓展學(xué)生視野最行之有效的途徑，能真實有效地解決小學(xué)作文假話、空話的難題，賦予學(xué)生更廣闊的作文空間。將音樂、美術(shù)、思想品德、體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識滲透到作文選題中，讓作文課堂充滿靈氣與活力。作文與其他學(xué)科的互融互促，豐富學(xué)生的寫作素材，擁有作文生活化的意識，進行語言實踐，從而提升語言素養(yǎng)。

（三）智用評價方式，化被動為主動

教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可缺的環(huán)節(jié)，是師生互動、生生互動的重要途徑。其中過程性評價始終貫穿教學(xué)的全過程，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程性評價應(yīng)具有多元化的評價方式，以學(xué)生為主體，讓評價發(fā)揮其積極作用，促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。

1.讓評價成為學(xué)生發(fā)展的潛動力

教師在對習(xí)作進行評價時常常采用單一的評價方式，一本作文本，三言兩語的評價，簡單的等級，常常缺乏對學(xué)生的主觀評價，毫無針對性的評價使得教師的評價顯得尤為單一，缺乏情感。教師在評價時要注重個體的差異，要對學(xué)生進行有針對性的評價，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予積極評價。只有先讓學(xué)生樂于寫，才能讓學(xué)生善于寫。

2.讓評價成為學(xué)生自我認識的途徑

《課標》中倡導(dǎo)多元評價，教學(xué)互動中不應(yīng)該只有師生互動，更應(yīng)該有生生互動。要尊重學(xué)生的主體性，讓每一個學(xué)生都參與到習(xí)作評價中，積極引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，在評價中認識自己，發(fā)展自己。教師在評價中做好引導(dǎo)者的角色，及時恰當(dāng)?shù)狞c撥有助于提高學(xué)生的語言表達能力、鑒賞評析能力。

六、結(jié)語

葉圣陶先生說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在習(xí)作教學(xué)實踐中要始終將學(xué)生放在首要地位，找出習(xí)作教學(xué)中的不足、了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以新課標中對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求制定相應(yīng)的新課標背景下提高語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略，本著從學(xué)生角度看問題，見其所見，感其所感的基本出發(fā)點，這樣才能探索出行之有效的方法策略。