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      任務(wù)群視域下的低年級識字單元教學探究
      ——以統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元為例

      2024-01-03 05:21:20
      學苑教育 2023年34期
      關(guān)鍵詞:分類整理構(gòu)字形聲字

      易 好

      (湖南省長沙縣湘龍小學,湖南 長沙 410100)

      《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)第一學段包括三個方面的學習內(nèi)容,分別指向體會漢字特點,分類整理漢字,感受文化內(nèi)涵。怎樣依托教材自然單元實現(xiàn)任務(wù)群的學習目標,發(fā)揮歸類識字的作用,積累語言材料,提升學生自主識字的興趣呢?下面以統(tǒng)編教材一年級下冊第五單元為例,呈現(xiàn)語言文字積累與梳理任務(wù)群的設(shè)計。

      一、精準定位,統(tǒng)整目標

      根據(jù)教材編排特點,依托教材單元實現(xiàn)任務(wù)群的學習目標,仔細研讀新課標的要求,以生活為基礎(chǔ),遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以語文實踐活動為主線,以語文學習任務(wù)為載體,整合學習內(nèi)容、情境、方法等要素。

      (一)梳理新課程標準的要求

      新課標對“語言文字積累與梳理”任務(wù)群提出如下要求:

      以“語言文字”為載體,以“識字與寫字”和“梳理與探究”為主要實踐方式,旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中,積累語言材料和語言經(jīng)驗,形成良好語感,通過觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點,掌握語言文字運用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,打好語文基礎(chǔ)。

      新課標對第一學段“語言文字積累與梳理”的學習內(nèi)容有:

      1.認識常用字,初步體會漢字結(jié)構(gòu)特點和學習分類整理;

      2.學習漢語拼音和普通話;

      3.誦讀、記錄課內(nèi)外語言材料,形成良好語感;

      4.通過觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點,掌握語言文字運用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,奠定語文基礎(chǔ)。

      從中可以發(fā)現(xiàn),“積累”一直貫穿在語文學習中,“梳理”則是新課標提出的新要求,梳理是對所積累的知識進行分類、整理和歸納,指向?qū)φZ言文字運用規(guī)律的把握、學習方法的掌握、自主積累運用語言、養(yǎng)成良好的學習習慣。積累是漢字學習的重要途徑,也是語言能力提高與發(fā)展的有效途徑,是良好語文學習習慣與科學學習品質(zhì)的重要內(nèi)容。

      (二)關(guān)注識字單元的編排特點

      從數(shù)量上來看,小學語文統(tǒng)編教材在低段集中安排了六個獨立的識字單元,一年級上下冊各兩個,二年級上下冊各一個,呈下降趨勢。

      從內(nèi)容上分析,一年級上冊的識字單元以生活常用字為主,多為獨體字,重在介紹象形字的構(gòu)字特點、會意字的構(gòu)字規(guī)律,開展識字教學重點在于“積累”。一年級下冊的識字單元關(guān)注形聲字的特點,在積累的基礎(chǔ)上,對梳理提出了初步要求,按字形結(jié)構(gòu)進行初步梳理。重在介紹“猜字謎、韻語、換一換、加一加、減一減”等多種識字方法,開展識字教學重點在于運用多種方法識字。二年級上冊的識字單元,對梳理提出了進一步要求,引導(dǎo)學生從課內(nèi)到課外進行拓展。重在介紹相同偏旁漢字的衍生以及從字到詞到句子的組合,運用字的內(nèi)在意義有聯(lián)系的特點識字學文,探究從字到詞、句子的組合。二年級下冊的識字單元是識字綜合實踐的運用,重在介紹漢字的演變。

      從單元語文要素的梯度序列來分析,會發(fā)現(xiàn)六個識字單元和漢字構(gòu)型規(guī)律是緊密結(jié)合,螺旋上升的,這些關(guān)鍵知識在整個識字體系中是呈系統(tǒng)性的。教師在上課之前對低段教材的識字單元內(nèi)容有了整體把握和深入了解,在開展大單元識字教學時,統(tǒng)整語文要素,讓學生由淺到深學習知識,從而感受漢字的趣味性、意義性,進一步將所學的識字方法進行遷移運用。

      (三)確定單元主題

      大單元識字需要從全局出發(fā),挖掘課文的關(guān)聯(lián)點,尋找內(nèi)容之間的共同規(guī)律,將零散的認識聚合成統(tǒng)整的主題,達到整合延伸的目的。

      單元主題的確定主要基于兩個角度的考量。

      從任務(wù)群的角度來組織和呈現(xiàn)單元內(nèi)容,首先要對課文的內(nèi)容和文本特點作梳理。第五單元是集中識字單元,由四篇課文組成,淺顯的韻文為主,易讀、易懂、易記,識字形式豐富多樣,特色鮮明,貼近生活?!秳游飪焊琛芬曰顫娚鷦拥耐{,向?qū)W生介紹了有趣的動物知識,把學生所熟悉、了解的動物名稱說出來,將其對應(yīng)的生字寫下來、記下來,體現(xiàn)動物美;《操場上》一課將豐富多彩的學校生活以圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)出來,體驗運動美;《古對今》借助圖片展現(xiàn)四季交替、欣欣向榮的美麗景色,發(fā)現(xiàn)自然美;《人之初》一文以朗朗上口的韻語引出識字,展示了中國語言文化的精髓和基本的為人處世之道,熱愛傳統(tǒng)美。尋找?guī)灼n文之間的關(guān)聯(lián)點,發(fā)現(xiàn)皆與美有關(guān),因此,可以確立“生活中的漢字美”為本識字單元的大主題。

      從學生角度來看,一年級的學生處于直覺思維的黃金階段,想象力豐富。“生活中的漢字美”主題學習可以從學生熟悉的日常生活出發(fā),通過觀察、想象、體驗等形象思維活動增強好奇心和求知欲。

      (四)整合單元目標

      學生經(jīng)過前期的學習,已經(jīng)對中國漢字的文化內(nèi)涵有了初步了解,對象形字、會意字等漢字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的探索。而本單元出現(xiàn)的生字,大多是形聲字?;趯ξ谋镜姆治龊蛯W情的考慮,將大單元教學目標確定為:

      1.通過觀察、比較,逐步了解形聲字特點,學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字。

      2.運用歸類識字、比較識字、看圖識字、韻語識字等方法,逐步提高獨立識字的能力,感受漢字的有趣。

      3.在朗讀句子、韻語的過程中,能做到邊讀邊記,邊讀邊想,熟讀成誦,積累語言,引導(dǎo)熱愛自然,熱愛生活。

      4.在識字的過程中,注重引導(dǎo)了解漢字文化,激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

      二、立足生活,創(chuàng)設(shè)情境

      情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學生在語文實踐中進行真實有效的學習,讓任務(wù)順利達成?;趯W習任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循整合性、真實性、指向性、兒童性的原則。

      立足教材,創(chuàng)設(shè)多種學習情境。新課標指出:“識字與寫字教學應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,采用形象直觀的教學手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境,……逐步發(fā)展學生的識字能力?!币荒昙壥钦J字的高峰期,學生已在生活中有意或無意地積累了一定的認字量,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,可以使學生將已有經(jīng)驗有效連接。

      生活處處有語文,生活處處有漢字,將語文漢字學習與學生熟悉的生活情境有機結(jié)合起來,以此激發(fā)學生識字興趣,發(fā)展獨立識字能力,在實踐活動中遷移運用。

      立足豐富多彩的校園生活,了解學生感興趣的活動,結(jié)合學習內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境,引導(dǎo)學生積極主動地參與語言實踐活動。例如:每年5 月份為學?!坝仔°暯映躞w驗活動月”,為了迎接幼兒園的小朋友參觀校園,在班級開展“我是校園宣講員”的活動,根據(jù)所學的漢字知識,利用漢字特點,制作校園宣傳小冊。學生人人參與,分組合作。解說組介紹學校開設(shè)的課程,展示漢字結(jié)構(gòu)的特點;采訪組以問答的形式采訪姓氏,記錄整理,拓展百家姓的積累;繪畫組用巧手繪制校園路線圖,尋找功能室名稱并記錄,帶領(lǐng)參觀校園;運動組制作體育運動名稱牌,開展運動體驗。

      這一語文學習活動以校園宣傳為契機,將語言文字的積累與梳理放在真實有趣的情境中,主動積累漢字,學習分類整理,探究形聲字的特點,讓學習充滿樂趣。

      三、基于學情,設(shè)置任務(wù)

      語言文字的積累與梳理,要尊重學情,從學生的語言文字基本功、學習習慣、學習興趣等出發(fā)。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學習需要進一步分解成有內(nèi)在邏輯和進階關(guān)系的子任務(wù),引導(dǎo)學生積極開展語文實踐。

      (一)根據(jù)教學重點,確定核心任務(wù)

      “語言文字積累與梳理”任務(wù)群的內(nèi)容中提到“初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”。第五單元的課文中,《動物兒歌》《操場上》《古對今》《人之初》等多為形聲字,因此,教學的重點是學習運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行識字,按照此特點來設(shè)計任務(wù)。引導(dǎo)學生通過觀察、比較、逐步了解其特點,運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識字,逐步提高識字興趣與能力。基于單元目標和學情分析,大單元核心任務(wù)設(shè)計為“生活中的漢字美”(如圖所示)。

      《生活中的漢字美》學習單元整體設(shè)計框架

      (二)設(shè)計整合型子任務(wù),形成分類整理意識

      新課標提出“初步學習分類整理認識的字”。毫無疑問,關(guān)鍵詞是分類整理,培養(yǎng)學生的分類整理意識需從全局出發(fā),在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下,設(shè)置整合型子任務(wù),制定邏輯關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)群,持續(xù)開展與之相關(guān)聯(lián)的學習活動,反復(fù)運用規(guī)律,逐步形成分類整理意識。為了完成上述核心任務(wù)并達成理解,將核心任務(wù)分解為以下四大子任務(wù):

      1.觀察動物美,發(fā)現(xiàn)形聲字

      這一子任務(wù)主要通過學習《動物兒歌》這篇課文,用追溯字源、圖文結(jié)合、分類拓展等方法,發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的構(gòu)字規(guī)律,并以此為出發(fā)點習得識字方法,拓展課外生字詞,發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。隨著課文學習的推進,逐步積累含有“羊”“日”“提手旁”“足字旁”等部件的一組組詞。

      2.體驗運動美,探秘形聲字

      這一子任務(wù)主要通過學習《操場上》這篇課文,歸類認識提手旁和足字旁的字,通過體驗體育活動,觀察漢字,了解提手旁的字與手有關(guān),足字旁的字與腳有關(guān)。由此可以得出形聲字的形旁與它們的意思具有密切的關(guān)聯(lián)的重要規(guī)律。

      3.熱愛傳統(tǒng)美,嘗試多方法識字

      《古對今》《人之初》這兩篇課文都與傳統(tǒng)文化有關(guān),因此,調(diào)整順序,把兩篇課文結(jié)合在一起學習。這一子任務(wù)主要通過熟讀韻文,聯(lián)系生活了解課文內(nèi)容,自主運用多方法識字,在識字中了解常識,獲得知識,激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

      4.感受自然美,分類整理

      《動物兒歌》出現(xiàn)了一組蟲字旁的形聲字;《古對今》中出現(xiàn)的字都有部件“日”,揭示了字的含義;《操場上》聚焦提手旁和足字旁,出現(xiàn)的生字與運動有關(guān);《人之初》中隱藏有“羊”部有關(guān)的生字,表示美好。

      這一子任務(wù)在前三項任務(wù)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)提升,首先,探究基本部件的構(gòu)字規(guī)律,掌握形聲字的構(gòu)字特點。其次,運用形聲字的構(gòu)字特點自主識字,感受漢字的有趣有用。接著,多方法識字,感受傳統(tǒng)文化的美好。最后,借助本單元識字突出的特點——一個部件帶出一串字,梳理大單元同類部件的生字,分類整理形聲字。

      四、關(guān)注效果,實施評價

      評價是檢驗?zāi)繕诉_成程度的主要手段,大單元識字教學關(guān)注學生怎么學習、學會學習,對評價要關(guān)注每一個層面的學生,體現(xiàn)評價差異性。游戲作為一種重要的教學手段,在教學評價中同樣發(fā)揮著積極的作用。因此,學生在完成識字大單元學習后,以“形聲字闖關(guān)總動員”游戲,來評價本單元的識字效果,注重考查學生對知識的理解、應(yīng)用能力。

      基于一年級學生認知規(guī)律,立足學生漢字積累的儲備量不大的實際情況,遵循新課標提出的“初步學習分類整理認識的字”的基本要求,設(shè)計學生感興趣的闖關(guān)游戲,以多種形式展開評價。

      第一關(guān):溫故知新

      1.項目任務(wù):鞏固復(fù)習。

      2.具體要求:掌握課文內(nèi)容,復(fù)習一年級四個識字單元的形聲字。

      3.評價標準:自主運用多種方法識字(★);會組詞(★)。

      4.評價方式:自評。

      5.評價結(jié)果:識字小能手。

      “溫故知新”是基礎(chǔ)關(guān),重在復(fù)習鞏固所學的形聲字,這是對知識的回顧和總結(jié),主要考查學生的識字能力,自主運用多種方法識字,采用自評的方式,通關(guān)獲評“識字小能手”。

      第二關(guān):日積月累

      1.項目任務(wù):積累整理。

      2.具體要求:在生活情境和課外書中,認識積累25 個形聲字,并能分類整理在“漢字城堡王國”手冊里。

      3.評價標準:會積累記錄形聲字25 個(★★);會分類整理形聲字(★★)。

      4.評價方式:家長評。

      5.評價結(jié)果:識字小標兵。

      “日積月累”是提升關(guān),主要考查學生的理解能力,對形聲字“形旁表義,聲旁表音”構(gòu)字規(guī)律的理解,學生通過自讀、品讀閱讀材料,了解漢字的音、形、義特點,在感受到漢字有趣的同時,為下一個任務(wù)制訂計劃、搜集材料、展示交流打下牢固的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)采用家長評價的方式,通關(guān)獲評“識字小標兵”。

      第三關(guān):各抒己見

      1.項目任務(wù):分享展示。

      2.具體要求:在“漢字城堡王國”手冊里,選擇一個最感興趣的形聲字,梳理總結(jié),制作形聲字家族樹;在漢字交流分享會上,與同伴交流,互相提問補充。

      3.評價標準:會制作形聲字家族樹(★★);能根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來分享作品(★★)。

      4.評價方式:互評、師評。

      5.評價結(jié)果:識字小達人。

      “各抒己見”是拓展關(guān),通過學生展示活動成果、交流討論,考查學生的梳理概括能力,發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。通過此關(guān)獲評“識字小達人”。在活動中,既增加了識字量,又鞏固了構(gòu)字規(guī)律,在整理“漢字城堡王國”手冊的過程中,學生互相學習,共同進步,逐漸養(yǎng)成積累的習慣,逐步形成分類整理漢字的意識,感受到漢字的有趣。

      整個單元的評價有自我評價、同學互評、教師和家長評價等多種方式,目的在于展示學生對學習內(nèi)容的理解程度、綜合運用能力。教師也可以根據(jù)評價結(jié)果及時反饋,為學生提供富有針對性的學習指導(dǎo),在評價和指導(dǎo)中引導(dǎo)學生學會學習,在實踐活動中自主發(fā)展。

      五、結(jié)語

      綜上所述,在大單元教學實踐中,教師要落實核心素養(yǎng)目標,精準把握第一學段“語言文字積累與梳理”的具體要點,為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習情境,讓學生在積極的任務(wù)群活動中,建構(gòu)漢字思維,感受漢字文化的魅力,提升識字興趣,形成分類整理語言材料的習慣。

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