摘 要：在“雙減”背景下，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采用針對(duì)性的方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生既能夠在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)主體地位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探究及學(xué)習(xí)，也可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。由于閱讀為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而閱讀思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著積極意義，所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要想辦法對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且考慮到“雙減”政策的落實(shí)。鑒于其涉及較多內(nèi)容且需要采用科學(xué)合理的方法，所以本文就“雙減”政策下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀思維能力的策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語(yǔ)；閱讀思維能力；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：李全奮，福建省安溪金火完全中學(xué)。

閱讀思維能力對(duì)于學(xué)生快速有效地獲取信息、解決問(wèn)題而言有著積極意義，所以，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在“雙減”背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要減輕學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，所以，以往的閱讀思維能力培養(yǎng)方法逐漸顯現(xiàn)出不足，教師需要對(duì)其進(jìn)行有效改革創(chuàng)新。但因“雙減”政策下閱讀思維能力的培養(yǎng)處于探索階段，很多教師在此方面存在一些不足，所以下列進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來(lái)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)，并對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)中扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，在社會(huì)中承擔(dān)著培育人才的責(zé)任。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行教授，還需要使學(xué)生掌握一定的能力，能夠適應(yīng)社會(huì)生活，并且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，成為國(guó)家所需要的人才。由于閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是學(xué)生開(kāi)闊視野、提高表達(dá)能力的有效方法，而閱讀思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生快速有效地理解文本中的各項(xiàng)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，可以使學(xué)生快速有效地掌握語(yǔ)句表達(dá)方法等，所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的思維能力類(lèi)型

首先，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。邏輯思維能力是指學(xué)生正確思考、合理思考的能力，在該過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行有效觀察、深入分析、抽象概括、判斷推理，并將科學(xué)可信的方法利用起來(lái)，對(duì)自己的想法、思維進(jìn)行表達(dá)，從而得出相應(yīng)結(jié)論。

其次，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。該能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)有的知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，通過(guò)科學(xué)分析獲取新信息的能力，其對(duì)于學(xué)生解決英語(yǔ)問(wèn)題有著積極意義。

再次，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。概括能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的信息分析、綜合、總結(jié)的能力，其對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文進(jìn)行深入了解、有效概括有著積極意義。

三、初中英語(yǔ)閱讀在思維能力培養(yǎng)過(guò)程中的意義

（一）初中英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生的語(yǔ)感得到增強(qiáng)

語(yǔ)感簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。如果學(xué)生可以形成英語(yǔ)語(yǔ)感，便可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也可以在潛移默化中得到提升。一般情況下，語(yǔ)感的形成有兩個(gè)途徑，一為先天就較為敏感的，二為后天日積月累慢慢形成的。而英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到多種類(lèi)型的文章，使學(xué)生接觸各種各樣的語(yǔ)法及句型，同時(shí)，教師會(huì)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，所以可以在潛移默化中幫助學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）初中英語(yǔ)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

英語(yǔ)詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)采用背誦這一方式記憶單詞，由于這樣的方法存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不太理想且遺忘速度較快，無(wú)法做到相關(guān)內(nèi)容的有效利用。而英語(yǔ)閱讀可以將單詞放置于某個(gè)場(chǎng)景之下，使其活起來(lái)，所以可以增強(qiáng)單詞記憶的趣味性，形象性，可以使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較大的興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量可以在潛移默化中得到擴(kuò)大。

（三）初中英語(yǔ)閱讀可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將科學(xué)可行的方法利用起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有效鍛煉。通過(guò)思考問(wèn)題、分析錯(cuò)誤，學(xué)生可以形成相應(yīng)的語(yǔ)言思維模式，并找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)得到更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）初中英語(yǔ)閱讀可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作有著密切聯(lián)系，通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生可以積累大量的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以引入一些好詞好句，使自己的文章更具可讀性。也就是說(shuō)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、“雙減” 背景下培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀思維能力的策略

（一）提出開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀思維能力

開(kāi)放性的問(wèn)題可以使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)說(shuō)出創(chuàng)新性的答案，可在一定程度上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也可以有效培養(yǎng)各項(xiàng)能力。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，提出開(kāi)放性的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“Making new friends”時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生以往生活中交到了一些好朋友，對(duì)朋友有了自己的理解而進(jìn)行開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠成為教學(xué)活動(dòng)的一員，并在交流溝通中為相關(guān)內(nèi)容的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供保障。具體而言，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，直觀形象地呈現(xiàn)兩個(gè)人交朋友的場(chǎng)景。之后，教師可以提出如下問(wèn)題“What do you think a friend should be like？ What qualities and virtues should he have？ How can we make a new friend？”，由于學(xué)生的想法各不相同，所以會(huì)在過(guò)程中說(shuō)出不同的看法。如“I think friends should be consistent with my ideas and can support all my choices. At the same time， he should have good qualities such as kindness and helping others. When making friends with other people， we can ask directly， and if he wants to， we can make friends with him.”。之后，教師順勢(shì)引入閱讀內(nèi)容，學(xué)生就可以主動(dòng)積極地參與到閱讀過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析及研究。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于交朋友的作文。學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地利用起來(lái)，并且進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)及感悟，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步研究及探索，從而形成創(chuàng)新思維能力。

（二）沖破閱讀的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力

1000個(gè)人眼中有著1000個(gè)哈姆雷特。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使其進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并形成自己的想法觀念，逐漸形成較強(qiáng)的閱讀思維能力。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在了單詞及語(yǔ)法的教授上，忽視了學(xué)生對(duì)文章的研究及探索，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)其中蘊(yùn)含著的深意及內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性受到了影響。所以教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘，適當(dāng)?shù)貪B透人文內(nèi)容，使學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力，并且在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如，在教學(xué)“Nice to meet you”時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)以辯證的眼光看待問(wèn)題。具體而言，教師可以圍繞教學(xué)活動(dòng)提出一些問(wèn)題，借助問(wèn)題激活學(xué)生的求知欲及探究欲，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索。同時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，引入一些資料，使學(xué)生能夠獲取更多的閱讀機(jī)會(huì)，并且在閱讀思考的過(guò)程中豐富自己的知識(shí)面、形成相應(yīng)的思維能力。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中將閱讀局限突破、給予學(xué)生一定的自由，使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章及知識(shí)點(diǎn)的理解，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力

學(xué)生之間存在較大的差異，這是因?yàn)樗麄兊南忍煲蛩卮嬖诓煌彝キh(huán)境有著一些差異。而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在理解及掌握知識(shí)的同時(shí)，形成相應(yīng)的閱讀能力。所以教師需要將層次性教學(xué)法利用起來(lái)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，采用針對(duì)性的教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效教授。

例如，在教學(xué)“Our school life”時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展層次性教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生處于探究探索的階段，思維能力處于發(fā)展之中，所以在閱讀過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，此時(shí)，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析及研究，通過(guò)挖掘其中的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，提出針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)及提升。比如教師可以提出這樣的問(wèn)題“What is the main content of this article？ In what way？ What do you think of the school life that the master recognizes as theirs？ Where did you see that？ ”。由于問(wèn)題具有一定的引導(dǎo)性，所以學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的剖析及研究，可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。不過(guò)，在提出問(wèn)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的目標(biāo)要求，不同層次的學(xué)生去解決不同的問(wèn)題。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散自己的思維、形成較強(qiáng)的閱讀思維能力。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)，考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力得到有效提升。

（四）對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，一?lái)是可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，二來(lái)是可以為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。但是，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展時(shí)，教師需要確保其與學(xué)生的閱讀能力相符，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。

例如，在教學(xué)“The birthday party”時(shí)，教師就可以適當(dāng)引入一些文章，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生能夠擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)。如“Today， its my birthday. I had a different birthday this year.The birthday party was in the evening， so I finished all the work during the day.In the evening， my brother will come to my birthday. I guess Ill get some birthday presents early on. Don't say it. Don't say it. See what my birthday is like...”，然后教師可以將對(duì)比閱讀這一方法利用起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這篇文章與教材中的文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，形成相應(yīng)的閱讀思維能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，既可以落?shí)“雙減”目標(biāo)，也可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，在“雙減”背景下，教師需要將教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新提上日程，由于閱讀思維能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極意義。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將科學(xué)合理的方法利用起來(lái)，使學(xué)生既能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也可以形成相應(yīng)的思維能力。上述就此進(jìn)行了深入研究，提出了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盼.淺析如何利用思維導(dǎo)圖提高初中生英語(yǔ)閱讀能力[J].校園英語(yǔ)，2019（24）：187.

[2]劉彬.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生寫(xiě)作思維能力的研究[J].校園英語(yǔ)，2018（41）：156.

[3]張泓玥.深入解讀文本? 利用英語(yǔ)閱讀課培養(yǎng)初中生批判性思維能力[J].考試周刊，2017（96）：75.

[4]王娜.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力提高[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（6）：113.

[5]李娜.淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].考試周刊，2017（45）：70.