汪楠

導(dǎo)讀：繪本閱讀在幼兒語言活動中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著兒童文學(xué)的發(fā)展和教育意識的提高，繪本不僅成為兒童文化的一部分，還被廣泛應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域。繪本不僅能幫助幼兒陶冶情操，培養(yǎng)審美情感，還通過圖畫和文字相結(jié)合的獨(dú)特方式為幼兒提供了強(qiáng)大的語言發(fā)展機(jī)會。然而，目前繪本閱讀在幼兒語言活動中的應(yīng)用存在一些問題，包括繪本數(shù)量有限且質(zhì)量不一、教學(xué)時間不足、缺乏文化多樣性等。為了解決這些問題，本文提出了一系列應(yīng)用策略，如選擇適合幼兒認(rèn)知水平的繪本、提出開放性問題來激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)、實行角色扮演來擴(kuò)展詞匯。希望通過這些策略，能進(jìn)一步提升繪本閱讀在幼兒語言活動中的應(yīng)用效果。

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，幼兒早期語言啟蒙和認(rèn)知發(fā)展被賦予了更高的期待。眾所周知，語言是人類思維、情感和交往的基本工具，幼兒時期則是語言習(xí)得的關(guān)鍵時期。在這個階段，通過合適的材料和方法促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展尤為重要。繪本圖畫和文字之間的互動提供了幼兒學(xué)習(xí)和理解語言的多重途徑。這種多感官體驗?zāi)艽偈褂變焊菀渍莆招略~匯，理解抽象概念，培養(yǎng)閱讀理解能力。繪本情節(jié)和角色可顯著激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒參與故事，為語言水平和認(rèn)知能力的全面提升打下堅實基礎(chǔ)。盡管繪本在幼兒教育中的潛在價值已被廣大教育工作者認(rèn)識，但如何系統(tǒng)科學(xué)地將繪本融入幼兒語言活動中，使其發(fā)揮最大效益，仍是一個值得深入探討的課題?；谏鲜霰尘埃疚闹荚谔轿隼L本閱讀在幼兒語言活動中的具體應(yīng)用方法和效果，以期為幼兒教育實踐提供有益的參考和啟示。

一、繪本閱讀應(yīng)用于幼兒語言活動中的意義

幼兒語言活動理論強(qiáng)調(diào)社交互動、情境意義、文化背景和認(rèn)知發(fā)展等因素對幼兒語言發(fā)展的重要性。幼兒語言活動在早期教育中占據(jù)了至關(guān)重要的位置，不僅是幼兒與外界交流的橋梁，還是幼兒認(rèn)知、情感和社交發(fā)展的核心手段。在語言活動中，幼兒通過各種形式，如聽故事、唱歌、繪本閱讀和模仿寫作，培養(yǎng)觀察、記憶、思考和判斷等認(rèn)知能力，表達(dá)自己的情感和需求，進(jìn)一步學(xué)會社交規(guī)則，與同伴和大人建立聯(lián)系。繪本是一種強(qiáng)大的教育工具，結(jié)合圖像和文字，能為讀者提供豐富的文學(xué)體驗。這一閱讀形式不僅是文字的呈現(xiàn)，更通過視覺元素的引入為讀者提供了多重感覺刺激，使其能更深入地理解和參與故事。同時，文字與圖像的互動創(chuàng)造了富有表現(xiàn)力和引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于幼兒的語言發(fā)展。繪本閱讀不僅是文字的識別和瀏覽，還鼓勵幼兒觀察和理解圖像，協(xié)調(diào)圖文關(guān)系，提高閱讀理解能力。例如，通過圖像預(yù)測故事的發(fā)展，推斷角色的情感和動機(jī)，進(jìn)一步拓展認(rèn)知能力。又如，繪本提供引導(dǎo)性的視覺支持，幫助幼兒識別字母、單詞和語法規(guī)則，促進(jìn)詞匯積累。

繪本閱讀與幼兒語言活動融合的意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是繪本有助于促進(jìn)幼兒的詞匯發(fā)展。繪本圖像提供了視覺支持，幫助幼兒將文字與物體、概念或情感聯(lián)系起來。這種多感官體驗有助于詞匯的深層次學(xué)習(xí)。研究表明，與單純的閱讀文字相比，通過繪本閱讀獲得的詞匯更豐富多樣。二是提高幼兒的語言理解能力。繪本通常包括豐富的情節(jié)、角色和情感，為幼兒提供了豐富的語言背景。通過欣賞故事情節(jié)，幼兒能理解抽象的概念、情感，發(fā)展更高層次的語言理解能力，包括推斷、比較和分析。三是鼓勵幼兒進(jìn)行語言表達(dá)。繪本閱讀可顯著激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵他們編故事、發(fā)揮想象力和進(jìn)行角色扮演，不僅有助于幼兒的語言發(fā)展，還有助于幼兒建立自信和自我表達(dá)能力。此外，繪本還可幫助幼兒發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。在討論繪本情節(jié)、沖突和角色選擇的過程中，幼兒開始思考各種問題，尋找解決方案，培養(yǎng)分析、推理和判斷的技能。

二、目前幼兒語言活動融合繪本閱讀中存在的問題

（一）繪本數(shù)量有限，質(zhì)量參差不齊

目前，在幼兒語言活動中融合繪本閱讀存在一個突出的問題，即繪本數(shù)量有限且質(zhì)量參差不齊。這一問題為幼兒語言發(fā)展和識字能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。一方面，繪本數(shù)量的有限性限制了幼兒教師選擇的多樣性。許多幼兒園可供選擇的繪本數(shù)量有限，導(dǎo)致重復(fù)使用相同的繪本，降低了幼兒的學(xué)習(xí)動力和興趣。這種限制還可能阻礙幼兒接觸不同主題、文化和風(fēng)格的繪本，影響后續(xù)的語言和認(rèn)知發(fā)展。另一方面，繪本市場的迅速擴(kuò)張雖然為教師和家長帶來了豐富的選擇，但繪本質(zhì)量的參差不齊卻直接影響了幼兒受益程度。在眾多繪本中，部分繪本在內(nèi)容深度、插圖設(shè)計、教育意義和文化適應(yīng)性等方面明顯不足，無法真正激發(fā)幼兒的興趣和思考。甚至一些質(zhì)量低劣的繪本不僅不能提供有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含錯誤的信息或不適當(dāng)?shù)牟鍒D，可能誤導(dǎo)幼兒對某些事物的認(rèn)知，或提供與事實不符的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒形成錯誤的認(rèn)知模式。

（二）教學(xué)時間緊張，繪本閱讀邊緣化

教學(xué)時間的有限性是造成繪本閱讀邊緣化的主要原因。在幼兒教育中，幼兒教師面臨有限的教學(xué)時間，必須在各種教育目標(biāo)之間平衡，包括語言、數(shù)學(xué)、社交等多個領(lǐng)域，導(dǎo)致繪本閱讀被視為次要或可有可無的活動，降低其在教學(xué)計劃中的地位。同時，部分教師可能面臨來自課程和教育標(biāo)準(zhǔn)的壓力，被要求在有限時間內(nèi)覆蓋廣泛的主題和技能，致使繪本閱讀被視為“浪費(fèi)時間”的行為，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)邊緣化。此外，一些教師缺乏對繪本閱讀教學(xué)方法策略的了解，不清楚如何將繪本閱讀融入教學(xué)計劃中，滿足教育目標(biāo)，導(dǎo)致繪本閱讀被視為獨(dú)立的活動，而不是與其他教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的一部分。

（三）缺乏文化多樣性，教學(xué)手段單一

“缺乏文化多樣性，教學(xué)手段單一”的問題不僅限制了幼兒的知識面和視野擴(kuò)展，也約束了幼兒教師的創(chuàng)意和教學(xué)深度。目前，許多幼兒園和家長在選擇繪本時往往偏向與自身文化背景相符或廣為流傳的經(jīng)典作品，忽略了其他文化背景的繪本，導(dǎo)致幼兒接觸的繪本內(nèi)容過于單一和同質(zhì)化，無法真正體驗世界各地的多樣文化和價值觀念，對知識結(jié)構(gòu)和思維方式造成限制。部分幼兒教師在使用繪本教學(xué)時僅停留在簡單的朗讀和解釋階段，忽視與繪本相關(guān)的多種教學(xué)手段，如角色扮演、創(chuàng)意繪畫、情境模擬等。單一的教學(xué)策略無疑限制了繪本的教育潛力，也限制了幼兒的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展機(jī)會。

三、繪本閱讀在幼兒語言活動中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，選擇合適的繪本

繪本不僅是傳達(dá)信息和故事的工具，更是幼兒接觸、認(rèn)知和理解外部世界的重要媒介。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒在不同的年齡段有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在感覺運(yùn)動階段，幼兒更依賴感官和運(yùn)動來認(rèn)知和探索外部世界；在前運(yùn)算階段，開始進(jìn)行初步邏輯思維，但仍傾向于具象和直觀的信息。所以，選擇與幼兒認(rèn)知階段相匹配的繪本可以幫助幼兒理解和吸收內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

在具體教學(xué)中，繪本選擇應(yīng)與幼兒的思維和認(rèn)知特點(diǎn)相一致。例如，對較小的幼兒，選擇圖像豐富、文字簡短、內(nèi)容直觀的繪本，滿足其直觀刺激的需求。隨著年齡的增長，可以逐漸引入有一定情節(jié)、角色較為豐富、需要邏輯思維的繪本。同時，繪本難度還應(yīng)與幼兒認(rèn)知水平保持一致，避免引起幼兒的挫敗感。此外，考慮到幼兒的注意力集中時間有限，選擇的繪本不宜過長，內(nèi)容應(yīng)緊湊，保證閱讀活動在幼兒注意力集中時間內(nèi)完成。繪本圖像還應(yīng)清晰、色彩鮮明，能吸引幼兒的注意力，內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，如家庭、動物、玩具等與幼兒日常生活密切相關(guān)的主題更易引起幼兒的興趣和共鳴。

舉例來說，《猜猜我有多愛你》是一本經(jīng)典繪本，描述了小兔子與大兔子之間的愛。此書圖畫簡潔，色彩柔和，文字也非常簡單，非常適合小班幼兒。兔子們通過各種身體動作（如伸展雙臂、跳躍等）來比拼，與幼兒的運(yùn)動階段特點(diǎn)相匹配，極易引起幼兒的共鳴。在繪本閱讀教學(xué)開始時，教師可詢問幼兒：“你們知道家里的爸爸媽媽有多愛你們嗎？”引起幼兒的興趣和好奇心。在閱讀過程中，每當(dāng)翻到小兔子或大兔子展示“愛”時，鼓勵幼兒模仿，如伸展雙臂、跳躍等，增加參與感。閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒分享如何展示對父母的愛，或父母如何展示對他們的愛。在延伸活動中，幼兒可以被鼓勵用繪畫或手工表達(dá)“我有多愛我的家庭”，進(jìn)一步深化對故事內(nèi)容的理解?？傊x擇《猜猜我有多愛你》作為教學(xué)繪本，正是基于該繪本與小班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的匹配性。該書內(nèi)容直觀形象，與幼兒的生活經(jīng)驗相符，極易引起他們的興趣和共鳴。通過模仿、討論、分享和擴(kuò)展活動，幼兒不僅加深了對作品的理解，還得到了豐富的語言輸入和輸出機(jī)會，有效促進(jìn)了語言能力發(fā)展。

（二）提出開放性問題，鼓勵創(chuàng)造性表達(dá)

在幼兒教育中，語言活動是培養(yǎng)幼兒語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力的重要手段。繪本閱讀是幼兒語言活動的一種形式，如果能恰當(dāng)采用一些策略將會大幅提高教學(xué)效果。提出開放性問題，意味著在教育過程中幼兒教師不僅滿足于提供事實性或直接的問題，如“這是什么顏色？”或“這個物體是什么？”等，而是更多地提出引發(fā)幼兒深層次思考、創(chuàng)意和想象的問題，引導(dǎo)幼兒從繪本中獲得更多啟示，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。同時，鼓勵創(chuàng)造性表達(dá)，則要求教師在幼兒回答開放性問題時給予充分鼓勵和支持，使其敢于表達(dá)獨(dú)特的見解和想法，不受制約。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本時，當(dāng)小兔子表達(dá)“我愛你到月亮！”時，可以提問：“你們覺得小兔子為什么說它愛大兔子到月亮呢？”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可鼓勵幼兒發(fā)揮想象，自由表達(dá)。有的幼兒可能會說：“因為月亮很遠(yuǎn)，小兔子想表示它的愛很深。”也有幼兒說：“因為月亮很亮，小兔子想說它的愛像月光那樣照耀大兔子。”此外，教師還可以鼓勵幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作：“如果你們是小兔子，你們會怎么形容自己對爸爸媽媽的愛呢？”鼓勵幼兒從自己的角度出發(fā)創(chuàng)造性地表達(dá)情感。

（三）實行角色扮演，開展詞匯擴(kuò)展活動

在幼兒教育實踐中，角色扮演和詞匯擴(kuò)展活動已逐漸成為一種重要的教學(xué)手段。此種方法不僅能激發(fā)幼兒的興趣和參與感，還可在實際操作中促使其語言能力發(fā)展。角色扮演是一種讓幼兒親身參與故事，體驗角色情感和行為的教學(xué)方法。通過模仿角色，幼兒不僅能更深入地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉口語表達(dá)和情感表達(dá)能力。詞匯擴(kuò)展活動則是基于繪本內(nèi)容，設(shè)計的一系列與故事相關(guān)的語言活動，目的是幫助幼兒在真實語境中學(xué)習(xí)和使用新詞匯。例如，根據(jù)故事場景和物品設(shè)計相關(guān)的分類、匹配、填空等活動，讓幼兒在玩中學(xué)，在實際操作中掌握新詞匯。

繪本圖畫和文字為幼兒提供了直觀和生動的語言材料，可為角色扮演和詞匯擴(kuò)展活動提供豐富的內(nèi)容和背景。以《小兔子乖乖》繪本閱讀教學(xué)為例，這本書描述了小兔子乖乖與媽媽的日常生活，以及它們之間發(fā)生的一系列有趣的故事。閱讀完繪本后，教師可組織幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒可以選擇扮演小兔子乖乖或媽媽，根據(jù)故事內(nèi)容模仿語言和行為。有的幼兒選擇扮演小兔子乖乖，模仿它急切地向媽媽請教問題的樣子。有的幼兒選擇扮演媽媽，模仿它耐心回答問題的樣子。在角色扮演活動結(jié)束后，可組織一系列詞匯擴(kuò)展活動。例如，為幼兒準(zhǔn)備與故事相關(guān)的物品卡片，如“胡蘿卜”“草莓”“籃子”等，讓幼兒根據(jù)圖片，選擇對應(yīng)的詞匯貼在相應(yīng)的地方。通過這種角色扮演和詞匯擴(kuò)展活動的教學(xué)方法，幼兒不僅能更深入地理解和記憶繪本內(nèi)容，還可在真實的語境中有效鍛煉和使用新詞匯，促進(jìn)語言能力全面發(fā)展。

四、結(jié)語

繪本閱讀在幼兒語言活動中的重要性已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。通過深入研究和實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)繪本不僅是傳達(dá)信息和故事的工具，更是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維、表達(dá)情感和鍛煉語言能力的寶貴資源。當(dāng)繪本與語言活動結(jié)合時，兩者共同為幼兒創(chuàng)造了充滿趣味、啟發(fā)性和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，繪本的形式和內(nèi)容也在不斷更新和升級。電子繪本、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）繪本等新型繪本形式的出現(xiàn)，為繪本閱讀帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)。未來的研究應(yīng)更深入探討這些新型繪本在幼兒語言活動中的應(yīng)用和價值，以及如何更好地結(jié)合傳統(tǒng)繪本與現(xiàn)代技術(shù)。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其更熟練地運(yùn)用繪本教學(xué)，滿足不同年齡、認(rèn)知水平和文化背景幼兒的需要，保證繪本閱讀在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用，為幼兒的成長發(fā)展提供更強(qiáng)有力的支持。