胡昕

摘 要 《狼》一文的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課文情節(jié)梳理、重點(diǎn)字詞的賞析和課文主題的探究。情節(jié)梳理重在狼與屠夫的前后對(duì)比，字詞可重點(diǎn)關(guān)注“眈”“狼”等字，引導(dǎo)學(xué)生從字形構(gòu)造和字義去理解狼的特性，主題方面可組織學(xué)生針對(duì)課文的主角這一話題進(jìn)行辯論，以此辨明主題所指。

關(guān)鍵詞 情節(jié)? 字形構(gòu)造? 辯論? 教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)《狼》一文進(jìn)行課文情節(jié)的梳理、重點(diǎn)字詞的賞析以及課文主題的探究，期望助力學(xué)生全面理解和掌握該篇課文的內(nèi)涵。

一、課文情節(jié)巧梳理

對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理是學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《狼》一文進(jìn)行情節(jié)梳理。課文開(kāi)篇交代了兩頭狼看見(jiàn)屠夫一個(gè)人很晚回家，在夜色的掩護(hù)下對(duì)屠夫及其擔(dān)子中可能存在的肉打起了算盤(pán)。于是兩頭狼跟著他走了很遠(yuǎn)，以尋找下手的機(jī)會(huì)。不幸的是，最終屠夫先坐不住了，當(dāng)然了，這也可以理解為屠夫先找機(jī)會(huì)改變僵局，但不幸的是，他所采取的投骨的辦法，并沒(méi)有達(dá)到擺脫狼的目的。于是屠夫又開(kāi)始想辦法，他看到前面有一堆麥草，便跑了過(guò)去，倚靠下來(lái)。這樣一來(lái)，后面有麥堆會(huì)不再受狼的牽制，前方又可以持刀與狼形成對(duì)峙，看起來(lái)像是占據(jù)了主動(dòng)形勢(shì)。在此局面下，狼也開(kāi)始生變了，其中一只狼徑直地走開(kāi)，而另外一只狼則像狗一樣，在屠夫的面前假睡。這個(gè)時(shí)候，屠夫再一次主動(dòng)，他突然跳起來(lái)，用刀劈死眼前閉著眼睛假睡的狼，本來(lái)想直接走了，順便看了一下麥堆的后面，不料看到另一只狼正在麥堆里打洞，想要從麥堆后面攻擊屠夫，屠夫這才明白，原來(lái)前面的狼之所以閉上眼睛，是為了引誘他，讓他放下警惕，好讓另一只狼從麥堆的后面攻擊他。

經(jīng)過(guò)上面的情節(jié)梳理，學(xué)生才能明白狼之前的奸計(jì)和后面的機(jī)關(guān)算盡，明白屠夫剛開(kāi)始對(duì)狼的心存幻想，以及后面對(duì)狼幻想破滅，絕地反擊，以及對(duì)狼心機(jī)的不夠重視。

這種課文情節(jié)巧梳理的教法在分析和理解文學(xué)作品時(shí)是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生深入把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和角色之間的復(fù)雜關(guān)系。教師要在這個(gè)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步解讀情節(jié)，讓他們逐步形成對(duì)故事的整體認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)被鼓勵(lì)積極參與，提出自己的觀點(diǎn)和理解，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。教師通過(guò)逐段分析情節(jié)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生捕捉每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)刻。這種逐步分析有助于學(xué)生更好地跟隨故事情節(jié)，理解人物的動(dòng)機(jī)和行為。

二、重點(diǎn)字詞精探析

除了精彩情節(jié)的詳細(xì)梳理之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究課文的重點(diǎn)字詞，借此幫助學(xué)生理解詞義和課文的主題等內(nèi)容。以“眈”字為例，教師首先應(yīng)使學(xué)生清楚：“眈”字和“耽”字偏旁不一樣，前者是“注視”的意思，所以用目字旁，后者是耳字旁，其原因在于“耽”字的耳字旁表示耳朵下垂的樣子，表示一個(gè)人聽(tīng)得很認(rèn)真，引申為沉溺、迷戀義。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生自然不會(huì)將“眈”與“耽”字相混淆。

此外還可以引導(dǎo)學(xué)生從字形構(gòu)造去理解“狼”字。在《說(shuō)文解字》里面，“狼”字左邊是“犬”，右邊是“良”，從犬良聲。但也有人認(rèn)為“良”的本義是“好的，善的”的意思，古人以“良”為基礎(chǔ)造“狼”字，是想說(shuō)明高大威猛的獵犬是最好的獵狗。狼和狗這一相似的特征在《狼》課文中也有體現(xiàn)，比如說(shuō)“一狼徑去，其一犬坐于前”句，正是說(shuō)明了二者的相似性。

通過(guò)“眈”“耽”二字的辨析，以及“狼”字形構(gòu)造和字義的探究，學(xué)生才不會(huì)把“眈”字寫(xiě)成“耽”字，才得以明白“狼”字的“前世今生”。這種重點(diǎn)字詞精探析的教法非常有助于學(xué)生深入理解文學(xué)作品，尤其是對(duì)于理解詞義、字形構(gòu)造以及字義背后的文化內(nèi)涵等方面的重要性。

教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞語(yǔ)出發(fā)，深入挖掘其中的詞義。通過(guò)對(duì)于字義的細(xì)致分析，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，避免混淆或錯(cuò)誤的理解。教師通過(guò)字形的解析，幫助學(xué)生理解字義背后的邏輯和文化內(nèi)涵。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解字的來(lái)源和意義，從而深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義。通過(guò)對(duì)類似詞義的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，如“眈”和“耽”，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析其細(xì)微的差別，從而避免在閱讀和寫(xiě)作中產(chǎn)生混淆。這有助于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確性。教師將字義與文化內(nèi)涵相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞所代表的更深層次的意義。比如“狼”字的構(gòu)造與古人對(duì)獵狗的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生揭示狼的象征意義。通過(guò)對(duì)特定詞語(yǔ)的解析，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將這些理解延伸到整個(gè)課文中。比如，通過(guò)理解“狼”字的象征意義，學(xué)生可以更好地理解整個(gè)課文中關(guān)于狼的描寫(xiě)和相關(guān)意象。

三、文章主題細(xì)辯論

學(xué)習(xí)了《狼》一文之后，學(xué)生可能存在這么一個(gè)疑問(wèn)：“《狼》一文的主角到底是誰(shuí)？是狼，為了表現(xiàn)其狡詐，還是屠夫，為了突出其智慧？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中，自然能夠明晰課文的主題所指。

比如學(xué)生可以選擇第一個(gè)觀點(diǎn)，即課文的主角是狼，理由如下：

首先，從課文的情節(jié)和描寫(xiě)來(lái)看，狼在故事中承擔(dān)了更為重要的角色。狼的出現(xiàn)和行為讓故事更加緊湊和有趣，激發(fā)了人們的好奇心和想象力。屠夫投給狼骨頭的行為，更是揭示了狼的狡詐和機(jī)智。狼們從一開(kāi)始的遠(yuǎn)追到最后的并驅(qū)如故，展示了它們的敏捷和頑強(qiáng)，進(jìn)一步彰顯了狼的特點(diǎn)。

其次，課文中對(duì)于狼的刻畫(huà)和描述也非常生動(dòng)和逼真。通過(guò)“眈眈相向”這一形容詞，狼被描繪成目光兇狠、擁有瞄準(zhǔn)目標(biāo)和觀察細(xì)節(jié)能力動(dòng)物。這樣的描寫(xiě)突出了狼的智慧和狡黠，說(shuō)明狼在與人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)有一定的思考和計(jì)謀。

最后，課文所傳遞的寓意也與狼的特點(diǎn)相契合。狼在故事中展現(xiàn)了一定的欺騙性，通過(guò)假寐的方式吸引屠夫靠近，最終取得了勝利。這個(gè)寓意給予了人們關(guān)于狼的思考，同時(shí)也警示人們?cè)谏钪幸韬驼J(rèn)識(shí)到身邊可能存在的欺騙和偽裝。

通過(guò)引入辯論話題，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題的深入思考。學(xué)生在討論中需要從多個(gè)角度分析和解釋，從而深入理解文學(xué)作品中的復(fù)雜性。辯論要求學(xué)生提出有力的論據(jù)和論點(diǎn)，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。學(xué)生需要根據(jù)文本細(xì)節(jié)和邏輯來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，這有助于他們更深入地分析文學(xué)作品。辯論將不同的觀點(diǎn)置于同一平臺(tái)上，學(xué)生可以從不同的角度來(lái)解讀文學(xué)作品。這種觀點(diǎn)碰撞能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度思考作品的主題，拓展了他們的視野。通過(guò)辯論，學(xué)生需要從文本中找到支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。這就要求他們?cè)谖谋局羞M(jìn)行深入的查找和分析，從而更好地理解作品中的細(xì)節(jié)和情節(jié)。辯論不僅能夠明確課文的主題，還能夠使學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行更深入的剖析和探討。這種分析過(guò)程有助于加深學(xué)生對(duì)主題的理解，并引發(fā)更多關(guān)于作品主題的思考。

本文結(jié)合了情節(jié)梳理和辯論，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻理解和多角度思考。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，還能夠培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力，為他們的綜合素養(yǎng)提升帶來(lái)積極影響。

[作者通聯(lián)：浙江省義烏市繡湖中學(xué)]