張金蘭 申晨 曾麗波 吳萍昊 陳克海

一、引言

地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程特點(diǎn)為多學(xué)科交叉、知識更新快、實(shí)踐應(yīng)用廣泛，極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性，是測繪地理信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課中占有重要的地位。[1，2]近年來，隨著信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，特別是云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，地圖制圖理論和方法不斷的更新與改進(jìn)[3，4]，需要培養(yǎng)學(xué)生高階創(chuàng)新思維和面對復(fù)雜問題的解決能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。如何提升人才培養(yǎng)能力，提升學(xué)生高階思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生利用所獲得的知識分析問題和解決問題，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，是教育教學(xué)改革研究的重要課題之一，也是教育教學(xué)的最終目標(biāo)。[5，6]

因此，為提高地圖制圖課程教學(xué)效果，緊跟社會(huì)實(shí)際需求，打造地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用精品在線開放課程，以數(shù)字化在線課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，探索“思政引領(lǐng)、崗課賽融合”的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教師的“教”、改變學(xué)生的“學(xué)”、改變教育的“管”，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)革命和質(zhì)量革命，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

二、地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程特點(diǎn)分析

地圖制圖技術(shù)及引用，涉及地圖學(xué)理論、地圖制作技術(shù)及地圖應(yīng)用服務(wù)等方面的科學(xué)，是測繪類、地理信息科學(xué)類專業(yè)的核心課程，也是一門跨越人文與自然、時(shí)間與空間、科學(xué)與藝術(shù)的綜合性科學(xué)。地圖表達(dá)涉及的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、文化等諸方面內(nèi)容，具有科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、理論與技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、地理學(xué)、測繪學(xué)、信息技術(shù)、心理學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門文理兼修、理工兼?zhèn)涞恼n程。[7]隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，地圖制圖技術(shù)及引用課程呈現(xiàn)出內(nèi)容多、密度大、實(shí)踐操作性強(qiáng)、知識更新快的特點(diǎn)。[8]因此，需要緊跟技術(shù)前沿和時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高階地圖思維能力，才能夠更好地適應(yīng)崗位需求和發(fā)展。

三、地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)改革前存在問題

高職院校的學(xué)生，大多富有朝氣和活力，但在學(xué)習(xí)上相對被動(dòng)，深度學(xué)習(xí)不夠，知識遷移能力不夠，解決問題能力不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。教學(xué)改革前，存在以下幾個(gè)問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性有待加強(qiáng)：因地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用的課程特點(diǎn)為內(nèi)容多、密度大、實(shí)踐操作性強(qiáng)、知識更新快的特點(diǎn)。課程內(nèi)容容易出現(xiàn)陳舊，不能緊跟地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展，存在教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性不夠等問題。

（2）人才培養(yǎng)重技術(shù)、輕素養(yǎng)：以往教學(xué)往往注重對地圖知識的傳授、地圖制圖和地圖應(yīng)用技能的培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)地挖掘課程思政元素，沒有注重對學(xué)生思想政治的教育，沒有注重對學(xué)生德育的引導(dǎo)。

（3）培養(yǎng)人才創(chuàng)新性不足：以往教學(xué)方法以教師為中心，重講授，輕互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)不夠，不能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因此學(xué)生創(chuàng)新能力不足，解決復(fù)雜問題的能力不夠，不具有高階的能力。

（4）課程考核重文本、輕增值，重結(jié)果、輕過程：教學(xué)改革前，地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用考核主要為文本化考核和上機(jī)實(shí)踐操作考核兩個(gè)環(huán)節(jié)，不考核學(xué)生增值評價(jià)部分，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，過程性成績比重偏低，終結(jié)性成績所占比重較高，不利于對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，課程挑戰(zhàn)度偏低，不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革措施

依托測繪地理信息技術(shù)國家“雙高”專業(yè)群平臺(tái)，共建骨干教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，貫穿“以學(xué)生為中心、思政引領(lǐng)、專創(chuàng)融合”（將思想政治教育、創(chuàng)新教育和專業(yè)知識教育交叉融合）培育全人的教學(xué)理念，共修課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容、共建教學(xué)資源，打造地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用省級精品在線開放課程，探索“課中學(xué)、賽中創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)“崗課對接、賽教融合”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)“新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)（見圖1）。

（一）校企合作共建數(shù)字化課程，實(shí)現(xiàn)“崗課賽”融合，打造“高階化”課程資源

1.校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建數(shù)字化課程，實(shí)現(xiàn)“崗課對接”，課程內(nèi)容“高階化”

在科技革命的推動(dòng)下，地圖制圖技術(shù)快速發(fā)展，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的問題。地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程團(tuán)隊(duì)與測繪地理信息行業(yè)龍頭企業(yè)合作，校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，獲取崗位發(fā)展新動(dòng)態(tài)，建立與職業(yè)能力和素質(zhì)對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，依據(jù)崗位需求，提煉知識與技能、方法與能力等要求，遵循地圖制圖行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，融入行業(yè)最新發(fā)展技術(shù)和動(dòng)態(tài)，重構(gòu)課程內(nèi)容，錄制微課視頻，針對難點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫資源開發(fā)和虛擬仿真資源開發(fā)，收集優(yōu)秀制圖生產(chǎn)案例，建立完善的數(shù)字化課程資源，保證學(xué)生能及時(shí)掌握新知識、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“崗課對接”，提升知識應(yīng)用水平，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.融入全國地圖制圖比賽內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課賽融合”，課程內(nèi)容“高階化”

以易智瑞杯中國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競賽·地圖故事比賽為抓手，將比賽規(guī)則、要求和內(nèi)容融入課程資源，建立優(yōu)秀比賽作品案例資源庫，將學(xué)科前沿技術(shù)和知識融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課賽融合”，使得課程內(nèi)容“高階化”。

（二）依托數(shù)字化課程，探索“思政引領(lǐng)、課賽融合”特色教學(xué)模式

1.數(shù)字賦能，探索特色課程思政教學(xué)模式

易智瑞杯中國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競賽·地圖故事比賽通過地圖講述故事，用地圖和各種圖表數(shù)據(jù)的形式展示故事的全貌，故事可涵蓋社會(huì)時(shí)事、歷史文化、政治文化、科普知識、公益活動(dòng)、旅游、休閑娛樂等各方面，蘊(yùn)藏著豐富的思政元素（見表1）。學(xué)生通過建設(shè)完善的地圖制圖比賽優(yōu)秀作品資源庫，通過在線學(xué)習(xí)優(yōu)秀地圖故事作品以及自己制作地圖故事，從中潛移默化接受地圖政治、落實(shí)國防安全、愛國主義、傳統(tǒng)文化、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、數(shù)據(jù)安全、地圖審美等思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)顯性教育與思政隱性教育相結(jié)合，專業(yè)知識與立德樹人授課目標(biāo)相融通，打造特色課程思政教學(xué)模式。

2.探索課賽融合教學(xué)模式

充分利用建設(shè)完善的地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用省級精品在線開放課程資源和課程平臺(tái)，開展線上線下混合教學(xué)，合理安排課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)，打破線下課堂時(shí)間、場地限制，除了完成基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容外，能夠拓展知識和技能學(xué)習(xí)。

探索“課中學(xué)、賽中創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，將地圖制圖競賽貫穿課程教學(xué)全過程，成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，開展地圖故事、創(chuàng)意地圖選題、研究、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、制圖等學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課上階段性進(jìn)行匯報(bào)研究成果。以賽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)有所想”，完成課內(nèi)知識提升，做出競賽作品，實(shí)現(xiàn)“賽有所長”，提升思考問題和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)效果，從而達(dá)到“課堂革命”的最終效果。并通過競賽分享，以老帶新進(jìn)行傳承，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以榜樣示范帶動(dòng)全員的創(chuàng)新及綜合能力提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

通過地圖制圖課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已埋下創(chuàng)新的種子，擁有一定的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力，在后續(xù)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)和其他競賽（攀登計(jì)劃科研項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯比賽和互聯(lián)網(wǎng)+比賽等）中進(jìn)行拓展，達(dá)到高階培養(yǎng)目標(biāo)（見圖2）。

3.探索競賽拓展+企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，高階個(gè)性化培養(yǎng)特色教學(xué)模式

通過課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生已形成深度學(xué)習(xí)和思考問題的習(xí)慣，具備了較高的素養(yǎng)和技術(shù)能力，根據(jù)學(xué)生自己意愿開展個(gè)性化培養(yǎng)，可進(jìn)入企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，也可以參加其他類型比賽如攀登計(jì)劃科研項(xiàng)目訓(xùn)練、挑戰(zhàn)杯比賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽，因材施教，可持續(xù)發(fā)展。

4.發(fā)揮評價(jià)指揮棒作用，革新教學(xué)評價(jià)方式，助力教學(xué)改革

革新評價(jià)方式（見圖3），將競賽過程和結(jié)果充分融入課程評價(jià)，通過小組互評、組內(nèi)互評、校內(nèi)外教師評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力、作品納入評價(jià)范圍，對于獲得競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的小組，依據(jù)獲獎(jiǎng)級別（課賽、國賽）及獲獎(jiǎng)等級進(jìn)行加分，以此更加客觀全面考查學(xué)生的綜合能力，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成綜合育人目標(biāo)。

（三）課程改革成效

校企共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，基于該數(shù)字化課程，通過以賽促學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作品的創(chuàng)造過程中，使品德素養(yǎng)、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等得到加強(qiáng)，綜合能力顯著提升。數(shù)字賦能，改進(jìn)了教學(xué)方法，改變教師的“教”、改變學(xué)生的“學(xué)”、改變教育的“管”，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)革命和質(zhì)量革命。近三年，學(xué)生在與全國本科生、研究生同臺(tái)競爭的地圖故事國賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)逐年提升（見表2）。

通過地圖制圖課程教學(xué)，學(xué)生形成以深度學(xué)習(xí)和思考為中心的學(xué)習(xí)形態(tài)，以此拓展參與其他類型比賽，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)共長”。近三年學(xué)生獲得省級科研項(xiàng)目“攀登計(jì)劃”項(xiàng)目4項(xiàng)，參加省級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技競賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，參加省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)。

五、結(jié)論

地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用是測繪地理信息類的專業(yè)核心課程，對測繪地理信息類人才培養(yǎng)有很重要的作用。通過校企合作共建課程資源，緊跟社會(huì)實(shí)際需求，打造地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用精品在線開放課程，以數(shù)字化在線課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，探索“思政引領(lǐng)、崗課賽融合”的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教師的“教”、改變學(xué)生的“學(xué)”、改變教育的“管”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，有效地提升了學(xué)生的高階地圖思維素養(yǎng)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)革命和質(zhì)量革命。

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責(zé)任編輯 朱守鋰