隱匿與鑲嵌：走向美好德性的生長

郭敏

一、情境活動，發(fā)掘兒童的潛能

在整齊劃一、井然有序的校園活動中，我總能看到極少數(shù)“不和諧”的因子：有的孩子?xùn)|張西望，有的孩子竊竊私語，還有的在操場上蹦著跳著，歡呼雀躍。同時出現(xiàn)的是，教師板著臉的訓(xùn)斥。孩子們活潑大膽的表現(xiàn)，令人想到了“玩”是兒童的天性，“活潑好動”是兒童的特點。為了班級乃至學(xué)校的形象，教師不惜扼殺兒童“愛玩愛動”的天性，竭力將愛說愛動的“小調(diào)皮”調(diào)教成乖巧聽話的“乖寶寶”。在嚴明的紀律和嚴厲的訓(xùn)斥下，兒童如同沙灘上的鵝卵石被磨滅了棱角，日臻渾圓，留下了所謂懵懂的規(guī)則意識和感性的盲從，真不知該是喜是憂？

學(xué)生到底需要怎樣的教育？誰是班級管理的主體？從大庭廣眾下所“秀”的“美”，到無人監(jiān)管下的“本我”流露，此類現(xiàn)象的根源是什么？我陷入了思考。

當(dāng)我們用律令來規(guī)范孩子的行為，他們很容易處于被動的境地，甚至感到很茫然。另一方面，當(dāng)無原則地滿足兒童的感性欲求，就容易導(dǎo)致兒童行為的庸俗和品格的低下。怎樣讓感性和理性統(tǒng)一，讓社會律令和個體自由統(tǒng)一起來？這是一個古老而又永遠新鮮的課題。我找到了解決問題的路徑——情境活動。

2010年，我開始了情境活動的研究。在研究過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，情境活動創(chuàng)設(shè)的模擬生活真實的情境，是融入主體情意、充滿審美色彩的學(xué)習(xí)性場域。它符合并能滿足兒童的感性欲求和游戲沖動。又因為情境的創(chuàng)設(shè)是教師遵循教育的正導(dǎo)向原則，遵循社會律令限制個體的種種剛性訴求的，因此，情境又攜帶著理性規(guī)范。兒童在自覺順適情境活動前一個規(guī)定性（感性規(guī)定）時，也就不知不覺地、不由自主地、無須努力地，將情境活動的后一個規(guī)定性（理性規(guī)定）悅納于自己的心理結(jié)構(gòu)中。于是，社會規(guī)范走向了個體的自由選擇，理性律令走向了兒童的感性需求。這就是情境的化育心靈的神奇秘密所在。情境活動將道德這一“實踐理性”以一種柔性的性態(tài)植入學(xué)生心田。

從情境活動的時間與空間來看，它求新、求近、求美、求寬，與時俱進，因地制宜。它隨著兒童年齡的增長由近及遠，由表及里，從家鄉(xiāng)南通“我愛長江我愛濠河”“走近家鄉(xiāng)的橋”到“南通——中國近代第一城，我們?yōu)槟阕院馈?，走向“學(xué)習(xí)奧運健兒，弘揚民族精神，立志報效祖國”“銘記歷史·珍愛和平·振興中華”的愛國之情、報國之志；由“學(xué)習(xí)道德楷模爭當(dāng)文明少年”到“我感動我行動”“情系災(zāi)區(qū)”系列活動，或按時令、節(jié)日，發(fā)掘地方特色文化，或結(jié)合歷史紀念、時事新聞，由單一的教科書走向以自然、社會、科學(xué)為背景的各個生活場景。

從情境活動的過程與方式看，活動創(chuàng)設(shè)出富有親和力和感染力的情境，關(guān)注兒童視界，洞察兒童內(nèi)心，具有極強的感染力和驅(qū)動力，促成外在的教育與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在德性成長需要的融合，引領(lǐng)兒童積極建構(gòu)個人的道德理想。

在此基礎(chǔ)上，我進一步研究情境活動對兒童德性生長的支架作用，發(fā)掘了情境活動的四大支架：順應(yīng)童心支架、生活體驗支架、審美怡樂支架和自省反身支架。這些支架的共性就是隱匿和鑲嵌，即把道德說教隱匿在教化背后，把道德條律鑲嵌在情境之中。其本質(zhì)就是以一條人性化的教育途徑，滿足兒童的內(nèi)在需要，給予兒童舒展的生長姿態(tài)。教育只能采用道德的方式，而所謂道德的方式，在我看來，就是合乎人性的、合乎德性的、合乎人類尊嚴的方式。學(xué)生在這樣的活動中，不斷進行價值叩問，追尋自身的價值取向，并最終走向美好德性的生長。

2016年，我撰寫的《小學(xué)情境活動的實踐與研究》一書正式出版、發(fā)行。在研究情境活動的過程中，我感受到了兒童蓬勃向上、不可扼制的生長力，發(fā)現(xiàn)了兒童無限的潛力。我重新審視兒童，漸漸地對兒童心生敬畏。

二、情境型班集體，打造精神的海拔

李吉林老師說：“兒童是情境教育的出發(fā)點和歸宿。兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識的不可缺少的資源和運用經(jīng)驗、運用知識的不可替代的現(xiàn)實場景?！弊鳛橐幻L期躬耕一線的班主任，我想在教室這個生命場中，感悟、領(lǐng)略、承受生命中的點點滴滴，創(chuàng)造屬于我和學(xué)生的情境型班集體。我希望成為童心的守護者和兒童成長的助力者。如果說前期進行情境活動的研究更多的是和同事們一起設(shè)計方案、一起開展活動，側(cè)重于感性的實踐，那么，對于情境型班集體建設(shè)的研究，我更多地進行理論的學(xué)習(xí)、實踐的探索。

教師人為創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的“情境”承載著鮮明的教育使命。它以鮮活的形象、感人的氛圍、真切的情意、豐富的美感，激發(fā)兒童熱烈的情緒體驗，促進兒童強烈的集體榮譽感和積極的價值愿景。無論是靜態(tài)的“物質(zhì)情境”還是動態(tài)的“活動情境”，外顯的“自然環(huán)境”還是內(nèi)隱的“隱形情境”，短暫的“即時情境”還是長時的“教學(xué)情境”，教育者創(chuàng)設(shè)的情境無時無刻不在傳遞著教育價值觀信息，情境型班集體建設(shè)以體驗的、活動的方式，讓兒童在情境中自悟、自得，從規(guī)則律令走向自由意志，實現(xiàn)德性的成長。

馬斯洛的需要層次論告訴我們：學(xué)生參與德育的至高境界是進行自我教育。情境型班集體建設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)人為優(yōu)化的、促使兒童能動地活動于其中的情境，引導(dǎo)兒童在日復(fù)一日的集體活動情境中不斷建構(gòu)和重構(gòu)自己的道德經(jīng)驗。在研究的過程中，我努力去尋找隱藏在兒童心靈深處的那些未知因素，竭力關(guān)懷兒童的精神生長。

在建設(shè)情境型班集體的過程中，我兩度參加了班主任基本功大賽。2017年，4月開始備賽，6月初參加崇川區(qū)基本功比賽，然后是7月份的南通市大賽，8月份的集訓(xùn)選手賽，9月的江蘇省班主任基本功大賽，我在學(xué)校里“泡”了整整一個暑假。在最后的省賽中，我發(fā)揮不力，與一等獎失之交臂。2018年，我再度挑戰(zhàn)，從2月開始準備，到9月的江蘇省比賽，11月沖入長三角比賽，前后歷時九個多月的時間，我一直在積極地備賽。期間，我閱讀了三十余本專業(yè)論著，梳理了百余個教室案例，撰寫了二十余萬字的教育手稿，對于學(xué)科教育、家校溝通、特殊兒童的教育等方面有了更深入的思考，也不斷地反思自己的學(xué)生觀、教育觀。最終，我獲得江蘇省班主任基本功大賽小學(xué)組一等獎、論文評比一等獎。我為這份成績而無比激動，更感恩每一個關(guān)心我、幫助我的領(lǐng)導(dǎo)、老師和朋友。2019年，我將比賽期間的手稿以及教育的感悟，結(jié)集成冊《無痕潤德——情境德育理念下班主任工作的實踐與研究》，該書由南京師范大學(xué)出版社出版。

經(jīng)歷了省賽的磨礪和洗禮，我不僅對教育、對兒童有了更深一層的認識，對班集體的建設(shè)也有了自己的思考。兒童作為發(fā)展主體，有其自身的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，他們通過自己獨特的話語意境和行事方式來發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮并得到發(fā)展。兒童是情境型班集體的主體，他們扎扎實實俯下身來融入班級建設(shè)，審慎地維護好關(guān)乎班級尊嚴與榮譽的一切，自覺地將真善美的種子播撒到身邊能觸及的每一角落。作為兒童身邊最親近的人，我們不僅要敬畏兒童，更要研究兒童，發(fā)現(xiàn)兒童、成全兒童。

在班集體建設(shè)與成長過程中，班主任一方面通過提高自身的能力和水平，成為兒童成長的重要他人；另一方面，從自身的職責(zé)出發(fā)，通過建章立制、情境活動、文化濡染、激勵評價等多種途徑，促進兒童遵守社會規(guī)范，成為“大寫的人”。

在研究中，我們逐漸形成了自我內(nèi)驅(qū)與集體助推相結(jié)合、課內(nèi)設(shè)標與課外延伸相結(jié)合、課堂擬真與野外實踐相結(jié)合、線下主題活動與線上網(wǎng)絡(luò)借力相結(jié)合的情境型班集體實施策略，形成了制度性管理、主題性活動、文化性滲透、激勵性評價的情境型班集體創(chuàng)設(shè)路徑。兒童在有聲有色、有滋有味、有情有趣的集體生活中涵養(yǎng)美好的德行，激發(fā)生命的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，積極主動地努力生長。

三、愜意教室，創(chuàng)生生命的能量

情境型班集體的創(chuàng)設(shè)，使班級氛圍更加融洽，學(xué)生的自主管理能力不斷提高。然而，學(xué)生每天在教室里讀書、學(xué)習(xí)，生活非常單調(diào)、乏味。2019年，我開始了“愜意教室”的研究。愜意教室的“標配”正是情感和美感。愜意教室通過創(chuàng)設(shè)融真、美、情、思多種元素交融的生活場景，讓兒童享受人際和諧、個性張揚、精神自由的審美愉悅，產(chǎn)生適切、自由、快樂、愜意的體驗，從而實現(xiàn)德性生長的自修和自覺。

在研究中，我們探索愜意教室的生態(tài)環(huán)境，追求賞心悅目的物態(tài)環(huán)境、和諧融洽的人際環(huán)境。無塵教室、百變教室、展示教室……干干凈凈的地面，安安靜靜的環(huán)境，清清爽爽的桌椅，養(yǎng)眼的綠色植物。暖暖的陽光灑在教室的角落里，灑在攤開的書本上，也灑在每個小伙伴的心中。這樣的教室，需要每一個學(xué)生用心維護每一件物品、每一塊地板、每一個角落。當(dāng)干凈成為一種習(xí)慣，當(dāng)無塵成為一種常態(tài)，整潔的教室就是我們“心之所向”的圣地了。

我們研究課堂學(xué)習(xí)的愜意氛圍，“在孩子情感愉快、嘴在笑、眼睛神采明亮的情況下開展教育教學(xué)活動”。于是，課堂學(xué)習(xí)中，教師用親切的問候告訴孩子“我們是平等的”，用溫柔的撫摸向孩子傳達“我喜歡你”，用真誠的贊揚告訴孩子“我在乎你”……師生間情感的交融，如愛的泉流消融了學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒?！白岅P(guān)系成為第一學(xué)習(xí)力”，好的師生關(guān)系就是一種“支架型情感支持”力量。在這樣充滿人性關(guān)愛的愜意課堂，教師給予學(xué)生更多關(guān)愛、更多鼓勵，學(xué)生得到更多欣賞、更多期待，生命成長和德行養(yǎng)成就有了更多向上的力量。

烏克蘭學(xué)者、院士薩夫琴科在《低年級的現(xiàn)代化課堂》一書中強調(diào)，班集體中實現(xiàn)關(guān)系的人道化，滿足孩子的現(xiàn)實性需求，才能促進兒童的現(xiàn)實發(fā)展。我們著力研究愜意教室中的人際關(guān)系。從師生的關(guān)系看，教師“用兒童的眼睛看，用兒童的心靈感受”，體驗兒童的酸甜苦辣，尊重兒童，理解兒童，在情感世界里和兒童唱同一首歌。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，感受閱讀獨有的愜意心境，讓他們真正享受閱讀的樂趣，我開辟了班級愜意閱讀廊。午后溫暖的陽光下，我和學(xué)生在墊子上坐著、趴著、倚著、甚至是躺著，用最放松的姿勢與書本親密接觸。我用和學(xué)生共讀的感受告訴他們，我們就像一家人一樣，自由、愜意地享受著書籍帶給我們的幸福。在班級里，我和學(xué)生有同樣的感受、同樣的渴望，我們享受同樣的歡樂、同樣的幸福。

從生與生關(guān)系看，學(xué)生來自不同的家庭，有不同的個性特點，需要在“獨立”的同時“合群”。在班主任工作中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚民主作風(fēng)，多為他人著想，學(xué)會共同生活。學(xué)生之間發(fā)生矛盾，我要求他們多從自身查找原因，獲得對方的諒解；學(xué)習(xí)上，我們成立了“手拉手”小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同進步；遇到學(xué)生生病請假，我們還有專門的關(guān)愛委員電話問候，并告知作業(yè)……學(xué)生之間的互幫互助，就像一股溫暖的春風(fēng)，吹到了每個人的心頭。學(xué)生們漸漸地學(xué)會推己及人，設(shè)身處地地為他人著想。

我們更研究教室的精神環(huán)境，追求功能的適切性：適切兒童、適切教育，也適切教師，讓教室成為兒童精神生長的世界。以班級崗位的設(shè)置為例，我們用心營造的班級崗位不僅落實到“每一天”，而且落實到“每一個”，讓“做人之道”對“所有人”可感、可見、可為、可行，每個學(xué)生都能在教室中找到適合自己的位置。有時，我還會跟蹤觀察，悄悄地拍攝一些學(xué)生“履職”的照片和微視頻，不定期播放給他們觀看。每每這時，教室里總是出奇安靜，學(xué)生們在靜靜地觀看，用心地體味著，種種美好的情感軟軟地觸動著他們的心靈……

愜意教室的生態(tài)是共進的。愜意教室倡導(dǎo)師生在交往中共生共進，共同成長。格魯吉亞教育家阿莫納什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰就能獲得自己職業(yè)的幸福?！毕矚g兒童的歡快的喧鬧，你會感覺到他們渾身散發(fā)著太陽的香氣，像春天般蓬勃，像天使般純潔；你會彎下腰來和他們平等對話，你會走進他們的內(nèi)心世界。

我以為，共情、融美是教育的最高境界。我和學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)的愜意教室，不僅是學(xué)習(xí)的環(huán)境，更是溫暖的、生長的、愜意的“活動場”“探究園”。教室彌散著善良和友愛的能量，學(xué)生已然成為自我教育的主體。師生之間不僅情意相通，而且彼此融為一體，在歲月中發(fā)酵，慢慢地釀成一種溫暖的情感力量，圍裹著我們的身心。這是愜意教室創(chuàng)生的神奇力量，也是師生間溫暖的情感力量，一種激蕩生命的力量。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳