全過程支持：學前特需幼兒隨班就讀研究實踐

謝春梅

目前，我國融合教育日趨發(fā)展成熟，特需幼兒的學習與發(fā)展倍受關注?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》明確提到“堅持促進公平、實現(xiàn)共享，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩的機會”，更加強調(diào)普特幼兒整體融合，倡導發(fā)展優(yōu)勢和補償性干預雙軌并馳，提高特需幼兒的適應力，改善融合教育質(zhì)量，促進普特幼兒共同成長。馬駿認為，普特融合可以通過差異性的集體教學活動、層習性的區(qū)域活動和補償性的個訓活動中開展個別化教育，以切合特需幼兒健康成長。季嫻認為，應將支持性策略融于幼兒園一日活動中，通過調(diào)整一日活動、開展針對性訓練、提供情感支持等促進特需幼兒充分成長。

本著“一個都不能少”的信念，我園長期接納適合入讀普校的特需幼兒，并以全過程支持護航成長，發(fā)現(xiàn)需要，匹配教育，提升融合教育的溫度和質(zhì)量。

一、建立篩查機制，發(fā)現(xiàn)特需幼兒

1.篩查抓早，發(fā)現(xiàn)特需

學前階段是對特需幼兒進行干預的黃金階段，早發(fā)現(xiàn)、早干預可取得最佳效果。幼兒園建立了篩查機制，從入園開始就對每一位幼兒的發(fā)展狀況進行初始篩查。入園前的師幼見面會、親子游戲、家訪等都是老師認識幼兒的重要途徑。有經(jīng)驗的老師能在與幼兒互動交流中觀察幼兒的人際交往、言語表達、情緒情感、基本認知等，初步了解幼兒，對具有典型行為的對象進行重點關注。入園后，老師再進行重點觀察，通過視頻和記錄表等方式記錄該幼兒的行為表現(xiàn)，并向資源教師反饋，交由資源教師隨班跟進觀察。資源教師在確定對象有高度疑似的情況下約談家長，向家長了解幼兒在家的表現(xiàn)和喂養(yǎng)情況，并反饋幼兒在園的表現(xiàn)，建議家長帶幼兒到專業(yè)機構做發(fā)展評估，進一步了解幼兒。

2.科學評估，制定方案

評估是確定幼兒特需類型的關鍵一步，也是實施融合教育和個性化教育的重要依據(jù)，應在專業(yè)機構進行。根據(jù)專業(yè)機構對幼兒做出的發(fā)展評估及建議，資源教師與融合教師進行深度互動，根據(jù)特需幼兒的個性特點、優(yōu)勢和弱項制定可行性教育方案，包括日常管理方法、班本主題課程、個別化教育內(nèi)容和家園互動方式四大塊。日常管理方法包含如何建立班級規(guī)則和開展日常性特需支持；班本主題課程則以幼兒興趣和需要建構的生態(tài)發(fā)展式課程，強調(diào)具體教育過程的協(xié)作性、動態(tài)性和人性化，并在課程目標中增設特殊教育目標和個別化教育策略，使普特兒童同步獲得發(fā)展支持；個別化教育方案是根據(jù)特需幼兒的心理、情緒、認知、肢體發(fā)展特點選擇輔助性干預內(nèi)容，如美術治療、沙盤游戲、感統(tǒng)訓練、游戲治療等，提升個體發(fā)展水平；家園互動包括是否進行陪讀、家長訪談計劃、家園共育方式等，最后形成“一人一案”“一班一課”。

二、深化特需教育，支持共同發(fā)展

1.優(yōu)化日常管理，給予隨時關注和支持

日常管理是最常規(guī)也是時間占比最多的教育過程，需要老師非常了解幼兒，給予持之以恒的關注和支持，會取得很多意想不到的效果。班級可從常規(guī)建設、座位安排和人力分配等方面進行合理規(guī)劃，優(yōu)化班級管理質(zhì)量。將一日活動流程、班級規(guī)則可視化，變抽象為具象，形成穩(wěn)定的活動循環(huán)，利于幼兒理解和執(zhí)行；調(diào)整座位，加強對特需幼兒的關注，便于隨時互動與支持；分配好人力，在不影響班級正常組織活動的前提下，有相對固定的人關注特需幼兒，利于掌握規(guī)律實施教育。例如多動傾向幼兒小明班級，由于他執(zhí)行力比較弱，做事情容易拖沓，老師在班級多個關鍵地方張貼明顯的規(guī)則提示和操作流程，隨時提醒他按要求執(zhí)行“工作”。對于他難以午睡的問題，老師曾經(jīng)用激勵、限制等方式嘗試幫助他入睡，但效果甚微。后來老師把他的床調(diào)整到靠近老師辦公的位置，經(jīng)常坐在他床邊撫摸他的額頭，一般情況下10分鐘左右就能入睡。森森也是多動傾向幼兒，常喜歡用手拍拍別人或揪別人的頭發(fā)，搞得旁邊小伙伴不得安寧。上課時，老師讓森森坐在身邊，為他準備了一把小刷子，提醒他無聊時可以給自己刷刷手心，不僅他滿足好動的需要，也減少影響他人的機會。

2.開展班本主題課程，營造融合文化氛圍

我園以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，在全領域教學基礎上嘗試建構不同特需幼兒班級的主題課程，營造融合班級文化，提升融合教育適宜性。

班本主題課程以特需幼兒的特點和全班幼兒的興趣為基礎，建構以預設活動為主、師幼互動生成為輔的動態(tài)主題活動，幫助特需幼兒更好地融入集體，同時促進全體幼兒共同發(fā)展。如小班多動傾向融合班級開展課程《超級小可愛》，通過游戲、繪本故事、學具操作、家園合作等多種活動形式，促進幼兒認識自我，增強自主性、獨立性，讓幼兒意識到“我是一個能干的寶貝，我能為自己為他人做很多的事情”，逐漸形成自我服務、關愛他人的良好習慣，形成互助互愛的班級氛圍。如中班發(fā)育遲滯融合班級開展主題課程《相親相愛一家人》，涵蓋繪本故事、創(chuàng)編詩歌、音樂表演、美術創(chuàng)作、團體活動等內(nèi)容，圍繞理解、接納、互助等教育目標展開。通過繪本故事、創(chuàng)編詩歌，幫助幼兒學習理解、接納與關懷他人；通過音樂表演表達對同伴的情感；通過藝術象征性表達，加深彼此理解與感受；通過團體體驗真實情景，學習觀察并應對問題，獲得共同的成長。

班本主題課程有預設的分層課程目標（包含普通幼兒發(fā)展目標和特需幼兒發(fā)展目標），有豐富的活動內(nèi)容，有詳實的實施過程，有師幼不同角度的評價，還有專門為特需幼兒制定的教育策略。其區(qū)別于常態(tài)主題課程是更偏重融合文化形成，內(nèi)容層次更豐富，教學資源更多樣，真正為普特幼兒量身定制教育內(nèi)容。融合班每學期至少開展一個班本主題課程，涵蓋五大領域內(nèi)容，持續(xù)時長至少一個月。老師根據(jù)幼兒的興趣和探究需要可以持續(xù)生成多個主題課程，直至幼兒興趣減弱為止。

3.開展個性化教育，為發(fā)展促效增能

每一個特需幼兒都有一個獨特的需求模式和表達方式，有些幼兒不善于用語言表達，也許通過繪畫就能打開心靈世界；有些幼兒注意力持續(xù)較短，也許有充沛的動力；有些幼兒不善于交往，也許有非常強的秩序感……教育應支持不同的表達方式，在強化優(yōu)勢的同時對弱項進行增能，提升適應能力。

（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，以優(yōu)促弱。橙橙是一名孤獨癥幼兒，難以和同伴進行互動交流，但他對數(shù)字敏感，對樂譜感興趣，經(jīng)?？粗蠋煆椙偃肷?。在老師的建議下，家長帶橙橙去試鋼琴課，結果他表現(xiàn)出良好的天賦，走上了學習鋼琴之路，也成為班上的鋼琴王子。老師經(jīng)常創(chuàng)造條件讓他給大家伴奏，小伙伴們對他之前的“木訥”形象也大大改觀。為了能提高他與同伴的互動性，老師在課室里放了各種各樣的數(shù)字玩具，讓橙橙帶著其他幼兒一起玩，以此促進他與小伙伴的互動交往。對于他不擅長的玩具，老師讓橙橙帶回家和爸爸媽媽一起玩，學會玩了再在班上和別人一起玩。久而久之，橙橙與別人互動的機會越來越多，語言的表達也越來越豐富，甚至有了好朋友。

（2）順應特點，因材施教。老師應在集體學習中為特需幼兒準備特殊的工具和材料，滿足他們的學習需要。例如小班美術活動《秋天的樹葉》，老師提供各種不同形狀的樹葉讓幼兒涂上自己喜歡的顏色，專門為多動傾向幼兒準備了形狀簡單的葉子，還有相對粗一點的彩筆，減少操作的難度和工作時間，避免因需要長時間專注而影響他們的信心。又如小班另一位多動傾向幼兒佳佳，學習動機不足，執(zhí)行力弱，但他酷愛奧特曼。老師把奧特曼嵌入體育活動中，激勵佳佳練習拍球，在他取得進步時獎勵奧特曼貼紙，在他拍球的視頻里加入奧特曼加油的動漫效果，大大提升了他拍球的興趣。佳佳每天堅持拍球，動作越來越嫻熟，還超越了很多小伙伴。因材施教還可以延伸到家庭，老師可以指導家長開展家庭打卡小日記，針對提升孩子專注力、協(xié)調(diào)能力、表達能力等內(nèi)容，每天陪同孩子做一種小訓練，拍視頻或者照片上傳給老師。日積月累，家長不僅見證了孩子的成長變化，還強化了內(nèi)在的成就感，對孩子的成長更有信心。

（3）保障游戲，支持自我學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的一種學習方式，他們會根據(jù)自己的興趣愛好選擇游戲材料和玩法，給自己創(chuàng)造一個最近發(fā)展區(qū)。這對于特殊需要幼兒來說，就是一種得天獨厚的自我學習時間。中班有一位孤獨癥幼兒昊昊，他在班里幾乎沒有好朋友，經(jīng)常沉浸在自己的世界里。然而，每一次戶外自主游戲時間，他顯得特別愉悅，能找到自己喜歡的玩具，甚至會找到玩伴一起玩。有一次，他還跨班游戲，與其他班的孩子一起踢足球。此后的幾次游戲時間，昊昊都會情不自禁地跑向足球場，要么看別人踢球，要么和伙伴合作游戲，臉上出現(xiàn)少有的笑容。因此，幼兒園在開展集體性學習的同時，一定要保障自主游戲時間，這不僅是特需幼兒

的福音，同樣是普通幼兒的樂土。

此外，幼兒園創(chuàng)設了感統(tǒng)訓練室、蒙氏操作室、美術治療室、沙盤游戲室和游戲治療室等空間，資源教師根據(jù)特需幼兒的具體情況設計個別化干預項目，按時開展活動，幫助個體增能。

三、堅持過程評估，優(yōu)化教育策略

幼兒發(fā)展是一個持續(xù)變化的過程，既要有初始的評估，還要關注發(fā)展過程，形成發(fā)展性動態(tài)評價模式，以評價促進教育策略完善。

敬畏初始評估，為教育提供依據(jù)。許多家長擔心孩子會被歧視，不愿意帶孩子去機構做評估。然而，科學的評估就是為了讓老師和家長更好地認識孩子，幫助他獲得適宜的教育支持。老師既要理解家長的顧慮，也要堅定教育職責，用專業(yè)勸說家長，配合初始評估。作為融合老師，應通過細致觀察收集相關素材，為評估提供參照，做到尊重事實，客觀評價。

堅持過程評價，優(yōu)化教育策略。融合教師建立幼兒成長檔案，通過課程故事、典型行為記錄和日常教育圖片視頻等記錄特需幼兒的表現(xiàn)，分析發(fā)展變化與支持策略，評估教育的有效性。每個學期，資源教師都會對特需幼兒進行階段性發(fā)展評價，通過分析融合教師的日常觀察和使用量表評價，檢驗教育效果，必要時建議再去機構進行發(fā)展評估，并根據(jù)新的需要調(diào)整教育策略，使教育始終貼緊幼兒的發(fā)展需要。同時，資源教師會跟家長做階段性訪談，反饋幼兒的情況，進一步推進家園互動工作，同心協(xié)力促進幼兒的發(fā)展。

同一藍天下，攜手共成長。融合教育是教育公平的重要體現(xiàn)，也對教育提出更高的要求。教師尊重個體差異，接納彼此不同，關注全過程，以個體完善整體，以整體帶動個體，讓每一個孩子都能享受公平、高質(zhì)量的教育，推動融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：廣東省育才幼兒院一院）

責任編輯 李 淳