沈天然 曾霞 楊文翰 莊文敏 余日安

隨著我國現(xiàn)代化發(fā)展進程的不斷推進，教育強國目標(biāo)、健康中國戰(zhàn)略和“人類衛(wèi)生健康共同體”愿景逐漸實現(xiàn)，亟需加強高質(zhì)量的公共衛(wèi)生教育建設(shè)。踐行人民健康至上的理念，公共衛(wèi)生教育應(yīng)該從注重人才專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，向更加注重人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，推進知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，為適應(yīng)新時代公共衛(wèi)生教育的發(fā)展需求，高校在對醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，加強思想政治教育是落實新時代全方位育人目標(biāo)的現(xiàn)實需要，而將人文關(guān)懷融入思想政治教育之中，更是體現(xiàn)以人為本的教育理念，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。[1]

教育是立國之本，強國之基。新時代大學(xué)生肩負中華民族偉大復(fù)興、中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任與使命，其自身的價值觀念和精神素養(yǎng)狀況至關(guān)重要。脫離了正向的教育引導(dǎo)，學(xué)生獲取不到足夠知識，身心得不到健全發(fā)展，思維會逐漸產(chǎn)生偏差。[2]“以人為本”是醫(yī)學(xué)天然攜帶的基因，想要切實提升醫(yī)學(xué)生的思想水平，將尊重生命、理解個體差異、洞察人性的美與真諦等充滿人文關(guān)懷的方式方法運用到思想政治教育中是不可缺少的。因此，在公共衛(wèi)生課程建設(shè)中應(yīng)提高對大學(xué)生精神世界的關(guān)注，重視對大學(xué)生的人文關(guān)懷教育，傾心關(guān)懷，以愛育人，發(fā)揮課程思政教育與能力培養(yǎng)之間的合力，以促進公共衛(wèi)生人才后備軍的健康成長和全面發(fā)展。

一、公共衛(wèi)生課程教育中人文關(guān)懷的價值內(nèi)涵

公共衛(wèi)生是一門保障和改善人民健康的綜合性學(xué)科，涵蓋了疾病預(yù)防、衛(wèi)生監(jiān)督、健康教育以及免疫接種等多個方面。公共衛(wèi)生課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能的人才，用于促進社會的健康發(fā)展。2020年伊始COVID-19全球大流行，凸顯了公共衛(wèi)生教育人才培養(yǎng)的重要性和緊迫感，將公共衛(wèi)生教育的新使命推向了新的高度，其發(fā)展已成為“健康中國”戰(zhàn)略關(guān)注的重點。[3]然而，單純的知識傳授往往無法激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感。在此背景下，將思想政治教育融入公共衛(wèi)生課程中，以人文關(guān)懷的視角挖掘?qū)I(yè)知識背后所蘊含的價值觀念和思維邏輯，可以有效幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。在公共衛(wèi)生課程中人文關(guān)懷有以下幾個方面的重要價值內(nèi)涵。

1.面向人群健康，科學(xué)精神和人文精神雙重引領(lǐng)

公共衛(wèi)生面向的對象是人群，人不僅有生命，還有思想、有靈魂、有尊嚴，所以公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上來說，是自然科學(xué)和社會科學(xué)融合的交叉學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“以人為本”的內(nèi)涵，“人”字，一撇是科學(xué)的干預(yù)，一捺是人文的關(guān)懷。人的思想、實踐、創(chuàng)造本身既是客觀的科學(xué)精神，也是求真的人文精神。在關(guān)乎人類健康的挑戰(zhàn)面前，用科學(xué)精神引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任感，尊重理性，尊重實驗和觀察，勇于探索、大膽創(chuàng)新，堅持以經(jīng)驗探索和分析判斷促進人人享有健康。[4]在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，深切的人文關(guān)懷不僅能使衛(wèi)生技術(shù)如虎添翼，更能成為療愈干預(yù)的主要手段。單純學(xué)習(xí)再多的教科書，也沒有辦法真正了解一個人被病患侵擾的痛苦。通過人文關(guān)懷視角，設(shè)身處地為面前的保護對象多想一想，增強對他人的包容性和理解力，才能夠提供人文的、精神的、情感的衛(wèi)生醫(yī)療支持，以提高人民群眾對健康宣教及防控策略的信任和配合。公共衛(wèi)生課程要從“立德樹人”教育本質(zhì)出發(fā)，積極把衛(wèi)生領(lǐng)域中科學(xué)研究及發(fā)展成果的豐富資源轉(zhuǎn)化為鮮活的人文教育元素，使學(xué)生全面地認識科學(xué)與人的關(guān)系，以彰顯科學(xué)教育的人文情懷。

2.強國奉獻，榜樣力量激勵

人類的發(fā)展史即是公共衛(wèi)生的發(fā)展史。古有醫(yī)者神農(nóng)親嘗百草，勇敢創(chuàng)新，宅心仁厚；今有醫(yī)護迎戰(zhàn)疫情，公而忘私，最美逆行。一幀幀畫面，一個個故事，是中國形象的代表，更是中國精神的沉淀。健康所系，性命相托。廣大醫(yī)療衛(wèi)生工作者，面對公共衛(wèi)生的嚴峻挑戰(zhàn)，始終把人民健康放在第一位，以大無畏的擔(dān)當(dāng)精神，以犧牲個人、服務(wù)社會的奉獻，保衛(wèi)人民生命健康，確保國家安全穩(wěn)定。高校大學(xué)生作為社會主義建設(shè)者與接班人，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興、中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任與使命，其自身的思想政治素養(yǎng)和精神健康狀況至關(guān)重要。以人文關(guān)懷的視角，善用“醫(yī)者仁心”榜樣示范元素[5]，讓公共衛(wèi)生人文教育更富現(xiàn)實感和吸引力，培養(yǎng)學(xué)生“敬畏生命，關(guān)愛他人”的價值觀和道德觀，增強其人文素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)在自覺，引導(dǎo)學(xué)生將個人醫(yī)學(xué)夢想與“健康中國”建設(shè)未來相結(jié)合，厚植“以醫(yī)報國”的崇高使命，壯大公共衛(wèi)生人才隊伍，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興打下堅實的健康基礎(chǔ)。

3.因材施教，自然生動教育，促進學(xué)生全面生命發(fā)展

隨著“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念和要求的提出，提高常規(guī)基礎(chǔ)課堂思政教育的人文關(guān)懷正是落實落細立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。公共衛(wèi)生課程思政教育需以人文關(guān)懷為出發(fā)點和落腳點，打造師生之間的多元互動氛圍，根據(jù)學(xué)生的成長特征、性格特點制定不同的關(guān)懷方式，尊重個體的差異性和個性化，因材施教，激發(fā)師生、生生之間的關(guān)懷意識，柔和地引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、增強文化自信，春風(fēng)化雨，潤物無聲，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的生命發(fā)展。[6]在健康管理、疫情防控等諸多方面，公共衛(wèi)生和疾控體系需要“頂天立地”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。頂天，即專業(yè)素養(yǎng)要扎實，有較為全面和深厚的理論知識，擁有廣泛的國際視野；立地，即要有解決實際問題的能力，提出的措施建議可實施，能接地氣地服務(wù)百姓，還要有良好溝通能力甚至是組織動員的領(lǐng)導(dǎo)力。將尊重個體差異、因材施教等充滿人文關(guān)懷的方式方法運用到公共衛(wèi)生教育中，不再囿于統(tǒng)一模式，自然生動地將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治、道德修養(yǎng)融入課程思政建設(shè)，在專業(yè)課教育中體現(xiàn)社會主義核心價值觀教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制安全教育、勞動教育、心理健康教育的有機結(jié)合，才能陪養(yǎng)出懂技術(shù)、善管理、敢創(chuàng)新、識大局、有情懷且下得去、留得住、頂?shù)蒙系母咚綉?yīng)用型公共衛(wèi)生人才。[7]

二、公共衛(wèi)生課程思政教育中人文關(guān)懷視角的重要性

1.以人為本，更好地體現(xiàn)課程思政教育的價值

提高思想政治教育對大學(xué)生精神世界的關(guān)注，重視對大學(xué)生的人文關(guān)懷教育，是當(dāng)前高校思想政治教育工作需要優(yōu)化的地方。習(xí)近平總書記在教育工作會議上強調(diào)了人文關(guān)懷的迫切性，高校將人文關(guān)懷融入思想政治教育之中，是體現(xiàn)以人為本的教育理念，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的重要舉措。這就要求公共衛(wèi)生課程教師在教學(xué)中要明確教育目的，努力修煉內(nèi)功，以人文關(guān)懷視角，用科學(xué)的方法使課程思政建設(shè)真正融入學(xué)生內(nèi)心，種好課程思政的責(zé)任田，與專業(yè)素質(zhì)的培育形成協(xié)同效應(yīng)，促進學(xué)生和諧的生命發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、核心價值觀

通過人文關(guān)懷視角來思考公共衛(wèi)生問題，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注社會問題并培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。在公共衛(wèi)生課程中，引導(dǎo)學(xué)生思考與關(guān)心社會健康問題的本質(zhì)，從而使他們認識到自己作為專業(yè)人士的社會責(zé)任，并愿意主動參與到社會事務(wù)中。同時，公共衛(wèi)生課程中的思政教育需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀。[8]以人文關(guān)懷為出發(fā)點，教育學(xué)生以專業(yè)技能武裝自己，從而踐行關(guān)愛他人、關(guān)注弱勢群體、奉獻社會等價值觀，成為有社會影響力的公共衛(wèi)生專業(yè)人才。當(dāng)我們遇到嚴重的、突發(fā)的公共衛(wèi)生危機的時候，最核心的就是要有強大的公共衛(wèi)生人員隊伍，發(fā)揮專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力，與公眾進行有效的溝通、傳播知識、影響政策，實事求是地科學(xué)處置衛(wèi)生問題，從容不迫地人文紓解公眾情緒?？梢姡宋乃仞B(yǎng)的積淀對于醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、溝通能力、醫(yī)德修養(yǎng)均具有重要作用。[9]

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神

人文關(guān)懷可以讓學(xué)生更加關(guān)注人類的未來和發(fā)展方向，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，從而促進社會的可持續(xù)發(fā)展和長遠規(guī)劃。應(yīng)對未知的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，加強公共衛(wèi)生安全治理能力建設(shè)，其核心就是提升公共衛(wèi)生后備人才隊伍能力素質(zhì)。堅持人性化、個性化、生活化、幸福化的人文關(guān)懷教育，曉之以理、動之以情、施之以愛，注重開發(fā)個體潛在的閃光點，給予充分的自主發(fā)揮空間，幫助學(xué)生釋疑解惑，提高其解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富多彩的綜合素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。[10]

三、探索人文關(guān)懷視角下公共衛(wèi)生課程思政教育的開展策略

1.充分發(fā)揮教師作用，準(zhǔn)確定位教師角色

教育大計，教師為本。加強課程思政中的人文關(guān)懷既是面向?qū)W生的素質(zhì)提升，更是一場針對教師的知識儲備與價值素養(yǎng)的陶冶鍛造。[11]教師只有加強自身修養(yǎng)，置身于人文精神的熏陶下，才能在日常授課對學(xué)生播撒人文關(guān)懷的陽光雨露，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。在育人過程中發(fā)揮先導(dǎo)作用的教師，可根據(jù)教學(xué)情境的不同，清晰自身的角色定位，確立對位的角色行為，從而更好地達到教學(xué)效果。[12]首先，教師是授業(yè)學(xué)生的“導(dǎo)師”，保證教學(xué)信息順利傳播的同時，要注重啟發(fā)學(xué)生從人文關(guān)懷的視角去解讀和解決公共衛(wèi)生問題，并提供相關(guān)背景知識和理論支持而引導(dǎo)獨立思考，注重培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新精神；當(dāng)轉(zhuǎn)換為互動場景時，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“朋友”，放下威嚴形成輕松的氛圍，對學(xué)生給予充分的信任，在平等對話交流的基礎(chǔ)上推動情感溝通，潛移默化地激勵鼓舞，使學(xué)生心智開啟，靈感涌動。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂情境下，教師作為學(xué)生共情共學(xué)的“聽眾”，可以通過學(xué)生視角觀察課堂，通過提問、質(zhì)疑帶動其他學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，從而加強課堂互動。

2.引入動態(tài)化的課程設(shè)計體系

在公共衛(wèi)生課程的教學(xué)設(shè)計中融入人文關(guān)懷的元素，要結(jié)合不同階段學(xué)生學(xué)情特點，縱向強調(diào)課程體系的遞進銜接，橫向講求課程內(nèi)容的豐富多維。[13]低年級學(xué)生在課程開端以入門導(dǎo)引式加強人文教育，比如引入科學(xué)發(fā)展史，娓娓道來人的主觀能動性對客觀規(guī)律的客觀探索，描繪課程知識體系概貌；增加生活化場景和案例沉浸式體驗，提高思政教育的通俗性和趣味性，啟蒙學(xué)生人文思想。而高年級則要求學(xué)生從實際出發(fā)，反思社會真實的衛(wèi)生需要，在具備專業(yè)積累的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合理論運用，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將人文思想與公共衛(wèi)生知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠理解公共衛(wèi)生問題的復(fù)雜性和對人類社會的影響。

3.強化互動交流式教學(xué)方法

多舉措提升學(xué)生在思政課程中的互動性，保證教學(xué)信息雙向流動。例如，引入案例教學(xué)，將學(xué)生置身于真實情境中，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用人文關(guān)懷的理念，促使他們從現(xiàn)實需要和社會責(zé)任的角度出發(fā)，主動分析問題，開動腦筋。另外，問題引導(dǎo)式小組活動及PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們從人文角度獨立思考公共衛(wèi)生問題，并鼓勵他們表達自己的觀點和想法；還可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺開展無時空限制的線上便捷互聯(lián)活動，加強課堂互動覆蓋范圍，延伸課堂拓展，帶給學(xué)生新鮮感，進一步加強他們主動進行信息交流的熱情。當(dāng)然，教師也要善用人文關(guān)懷式的交流方式對學(xué)生的信息反饋做出回應(yīng)，如得體恰當(dāng)提問、微笑答疑、真誠目光肯定和口頭表揚等情感表達，正向激勵學(xué)生的積極性。

4.構(gòu)建多維化評價體系

在以專業(yè)素養(yǎng)為核心的評價體系中，設(shè)置人文素質(zhì)的考查標(biāo)準(zhǔn)，以評估學(xué)生在公共衛(wèi)生課程思政教學(xué)中所取得的教育效果。教師作為學(xué)生成長的觀察員，在教育活動中，要留心洞察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的探索思維，旁觀他們在處理、解決問題過程中對人文精神的實踐，客觀評價學(xué)生的人文素養(yǎng)及思政教育教學(xué)效果?？疾樵u價方式可以包括課堂發(fā)言、線上互動留言、思考感想、小組討論報告、項目展示、實訓(xùn)實踐綜合表現(xiàn)以及人文關(guān)懷能力評估量表得分等。[14]

5.開展課程實踐延伸項目，聯(lián)系生活和科學(xué)研究

通過開展公共衛(wèi)生問題的勞動教育、社會實踐和科研探索項目，組織學(xué)生實地考察體驗、開展社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生了解公共衛(wèi)生問題，并聯(lián)系科學(xué)研究進行深入挖掘探索，增強他們的見識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力。[15]在新冠疫情大流行期間，高校公衛(wèi)學(xué)子主動請纓，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極參與防控大數(shù)據(jù)分析工作，很好地檢驗了學(xué)業(yè)積累，磨礪自身的精神意志，也激發(fā)了職業(yè)使命和責(zé)任感。另外，通過在校園文化建設(shè)中營造人文關(guān)懷的氛圍，組織公共衛(wèi)生相關(guān)的講座、展覽、志愿服務(wù)等活動，鼓勵學(xué)生參與其中，促進公共衛(wèi)生知識與人文關(guān)懷相結(jié)合。

站在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的時空坐標(biāo)，教育承載著固本強基的基礎(chǔ)性作用。在公共衛(wèi)生課程建設(shè)中，教師應(yīng)基于“育人為本”的人文關(guān)懷視角，努力踐行“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的四有目標(biāo)，始終對學(xué)生充滿尊重、充滿激勵、充滿賞識、充滿期待，以國家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人民健康需要為導(dǎo)向，堅持提升學(xué)生職業(yè)勝任力和綜合素養(yǎng)的教育方向，不斷創(chuàng)新公共衛(wèi)生課程思政教育工作的有效方法和路徑，著力培養(yǎng)卓越的新醫(yī)科高素質(zhì)人才，推動教育強國建設(shè)行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

[1]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[M].教育部，2020-05-28.

[2]唐愛民.學(xué)校德育變革的文化生態(tài)：內(nèi)在邏輯、社會基礎(chǔ)與實踐路徑[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（03）：54-61.

[3]莊琦.始終把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位——黨的十八大以來健康中國行動的成就與經(jīng)驗[J].管理世界，2022，38（07）：24-37.

[4]韓芬.基于重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（30）：91-93.

[5]石義林，石慶紅，李衛(wèi)平，等.社會主義核心價值觀：高校校園文化建設(shè)的價值坐標(biāo)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（05）：731-734.

[6]教育部.關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[M].教育部，2020-05-28.

[7]段志光，王彤，李曉松，等.大健康背景下我國公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的政策研究[J].中國工程科學(xué)，2019，21（02）：61-68.

[8]潘梅竹，朱靜芬，楊永彬.“健康中國”背景下醫(yī)學(xué)生課程思政育人探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（06）：22-24.

[9]李鳳林.新時代我國新醫(yī)科建設(shè)的路徑探析[J].中國高等教育，2021（Z1）：6-8.

[10]馬其南.論思想政治教育中的人文關(guān)懷[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，39（4）：3.

[11]張志強，張娟.人文關(guān)懷視域下高校思想政治理論課教學(xué)路徑探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014（1）：2.

[12]肖甦，宋瑞潔.新時代教師角色的應(yīng)然、實然與使然——基于蘇霍姆林斯基人學(xué)教育思想的審視[J].現(xiàn)代教育管理，2021（03）：87-94.

[13]吳曉云，李珍琦.論大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2022（11）：43-48.

[14]吳冰.關(guān)懷能力量表的本土化修訂與評價[D].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，2017.

[15]許澤浩，刁衍斌.基于系統(tǒng)思維的高校勞動教育人才培養(yǎng)路徑探索[J].高教探索，2023（01）：114-118.

[基金支持：廣東省2020年度省級一流本科課程《預(yù)防醫(yī)學(xué)》建設(shè)項目資助（粵教高函[2020]16號）；2021年廣東藥科大學(xué)校級本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目資助；2021年廣東藥科大學(xué)校級課程思政建設(shè)項目資助。沈天然為本文通訊作者。]

責(zé)任編輯 魏家堅