陳達(dá)姍

在當(dāng)前教育改革的大背景下，語篇寫作教學(xué)的重要性日益凸顯。知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知升級(jí)作為寫作過程中的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的寫作效果和能力發(fā)展。本文從這兩個(gè)方面出發(fā)，探討語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和策略，以期為高中寫作教學(xué)提供有益的借鑒和啟示。

一、知識(shí)建構(gòu)

文體知識(shí)的建構(gòu)有兩種學(xué)習(xí)方法。第一種方法是教師直接講解學(xué)術(shù)概念和介紹性文章，讓學(xué)生理解后再回過頭來指導(dǎo)文本的閱讀，這種方法被稱為演繹推理。流程即教師首先介紹概念和理論，再讓學(xué)生將這些概念和理論應(yīng)用于具體的文本分析中。第二種方法是教師讓學(xué)生從文本出發(fā)，自行提煉文體特點(diǎn)，這種方法被稱為歸納推理。流程即學(xué)生首先閱讀了文本，然后從中抽象出一般性的規(guī)律和特點(diǎn)。該方法要求學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探索，更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。相比之下，第二種方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另外，讓學(xué)生自行將幾種相近的文體進(jìn)行比較歸納，從中提煉出共性和個(gè)性，能夠幫助學(xué)生更好地理解文體特點(diǎn)，以及建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師可以設(shè)計(jì)高水平認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生達(dá)成低水平認(rèn)知程度的目標(biāo)要求。這種方法能夠提高學(xué)生的思考能力和判斷能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入地理解和掌握知識(shí)。

教師可以利用語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)來部署第二種知識(shí)建構(gòu)的過程。例如，在戲劇單元中，讓學(xué)生從以下角度對(duì)文本進(jìn)行分析：①文本呈現(xiàn)的人物、事件和場(chǎng)景是否高度集中化？②故事涉及的時(shí)間跨度？時(shí)間跨度又如何呈現(xiàn)？③故事涉及的地點(diǎn)有幾個(gè)？地點(diǎn)變化又如何呈現(xiàn)？④文本是否有敘述成分？是如何交待已發(fā)生的事實(shí)的？⑤文本是否有直接的心理描寫？是如何呈現(xiàn)人物心理的？⑥文本是否有直接的環(huán)境描寫？是否有舞臺(tái)說明？⑦文本如何呈現(xiàn)環(huán)境、氛圍、人物服裝、動(dòng)作、表情和上下場(chǎng)等？在這個(gè)基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生可以歸納出戲劇文學(xué)的集中性、代言性以及人物語言的形象性、情節(jié)性和豐富性等文體特征。

知識(shí)建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體統(tǒng)籌下進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》對(duì)該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容表述如下：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)?！薄傲私庠姼?、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律”“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”[1]，因此在進(jìn)行語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需思考如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)的整體性和相互關(guān)聯(lián)性。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在統(tǒng)編高中語文必修教材中分布在以下五個(gè)單元：上冊(cè)第一單元、第三單元、第七單元、下冊(cè)第二單元、第六單元。這五個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)現(xiàn)代詩歌、古典詩詞、散文、戲劇和小說。對(duì)這五種文學(xué)形式的文體規(guī)律的歸納實(shí)際是對(duì)學(xué)科認(rèn)知的掌握，這五種文學(xué)形式的學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成對(duì)文學(xué)類閱讀與寫作的統(tǒng)整性認(rèn)識(shí)。從solo 分類理論來看，在整個(gè)文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群中開展作文教學(xué)，能使學(xué)生在本任務(wù)群的學(xué)習(xí)成果到達(dá)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展層次。這五個(gè)單元對(duì)應(yīng)的成果性語篇是現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作、古典詩詞短評(píng)、散文創(chuàng)作、戲劇演出本創(chuàng)作和小說創(chuàng)作。教師可以根據(jù)這五種成果性語篇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來分別確定各自的語篇寫作任務(wù)，通過材料性語篇和過程性語篇的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文體知識(shí)的建構(gòu)和寫作材料的組織，最后完成成果性語篇的撰寫。

當(dāng)然，知識(shí)建構(gòu)并不一定只在單個(gè)任務(wù)群中實(shí)現(xiàn)。跨任務(wù)群的教材聯(lián)動(dòng)也可以幫助學(xué)生深入理解不同文體的特點(diǎn)、形式和寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力和批判性思維。例如，把“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的人物通訊和“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中的小說進(jìn)行比較，用表格歸納這兩種文體在文本特征、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)和人物刻畫方面的異同，可以使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這兩種文體。又如，把“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中的學(xué)術(shù)文章和“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的事理說明文進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，整理學(xué)術(shù)文章的寫作思路，繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生理解什么是“研究的邏輯”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技巧的遷移運(yùn)用，順利完成事理說明文的寫作。

二、認(rèn)知升級(jí)

語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面具有重要作用，特別是在鍛煉學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)方面。過程性語篇強(qiáng)調(diào)對(duì)思維過程的展示，要求學(xué)生在寫作中充分展現(xiàn)自己的思考、分析和解決問題的能力。成果性語篇?jiǎng)t注重思維目的的實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)目標(biāo)讀者進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師設(shè)計(jì)不同類型的語篇寫作任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生的不同類型思維：過程性語篇可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維以及分析問題和解決問題的思維；成果性語篇?jiǎng)t可以讓學(xué)生鍛煉組織材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力和批判性思維。這種多元化的寫作練習(xí)有助于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，提高他們的思維品質(zhì)。在寫作過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)他們運(yùn)用不同類型的思維方式進(jìn)行寫作。

在進(jìn)行語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，策略如下。

①設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的寫作任務(wù)。教師可在寫作任務(wù)中提出具有啟發(fā)性、探究性和思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)課文進(jìn)行深入思考。例如，課文中的某個(gè)觀點(diǎn)是否有爭(zhēng)議？為什么？或者請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中所描述的事件的看法。②要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，即要求學(xué)生比較兩篇課文（或同一作者的不同作品）在主題、觀點(diǎn)和寫作手法等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文。例如，請(qǐng)比較《背影》和《藥》在主題和寫作手法上的異同。③要求學(xué)生進(jìn)行角色代入。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生以課文中某個(gè)角色的角度談?wù)剬?duì)某個(gè)事件或觀點(diǎn)的看法。例如，如果你是《雷雨》中的周萍，你如何看待自己的一生？④鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。在寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)或論述進(jìn)行批判性思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和意見。⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。教師可以要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)務(wù)n文中所描述的事件或觀點(diǎn)對(duì)他們有何啟示，引導(dǎo)學(xué)生將課文知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，深入思考。例如，課文中的某個(gè)觀點(diǎn)對(duì)你的人生觀有何影響？⑥設(shè)計(jì)開放性的寫作任務(wù)。在寫作任務(wù)中，教師要避免給出過于具體的要求，可以僅提供一個(gè)開放性的話題，讓學(xué)生充分思考，自由發(fā)揮。例如，請(qǐng)以“成長(zhǎng)”為話題，寫一篇文章，可以涉及課文中學(xué)到的任何內(nèi)容。⑦在寫作任務(wù)中注重思辨能力的培養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)一些辯論性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)課文進(jìn)行深入探討。例如，請(qǐng)談?wù)務(wù)n文中某個(gè)觀點(diǎn)的合理性，并駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。⑧鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。在寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê屠斫?。例如，?qǐng)從你自己的角度談?wù)剬?duì)課文中某個(gè)觀點(diǎn)的理解。

以《祝?！窞槔梢宰寣W(xué)生探討影響主人公命運(yùn)走向的人物都有哪些，并畫圖注明這些人物如何影響了主人公的命運(yùn)（見圖1）。學(xué)生可以找出魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)眾人、“我”等人都影響了祥林嫂的命運(yùn)走向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)祥林嫂悲劇的必然性有了更深刻的理解。

圖1 《祝福》社會(huì)環(huán)境示意圖

除了導(dǎo)向?qū)φn文進(jìn)行深入思考外，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量選擇具有開放性和探究性的話題和主題，讓學(xué)生從不同的角度思考、探究，充分表達(dá)自己；還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等因素，以確保話題和主題具有一定的吸引力和可行性。教師可利用多樣化的寫作任務(wù)形式，如議論文、報(bào)告、評(píng)論等，讓學(xué)生自由選擇寫作形式，從不同的角度展現(xiàn)自己的表達(dá)能力和思考成果。

語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)還可創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在幫助學(xué)生突破固有的思維模式，激發(fā)他們的求知欲和探究精神。教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意問題的層次性和關(guān)聯(lián)性，以引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中進(jìn)行發(fā)散性思考。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流和討論，以便能多角度探討問題。

語篇寫作任務(wù)設(shè)計(jì)中的知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知升級(jí)是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。本文分析了寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和策略，以期對(duì)語篇寫作教學(xué)有所啟示，希望能讓更多教師關(guān)注寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，共同推動(dòng)寫作教學(xué)的發(fā)展；同時(shí)，也希望可以幫助學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)知的提升，不斷提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。