新時期高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革研究

文/邱宇 孔藤橋 黃葵 徐茹瑩

引言

信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，以無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)+、個人電子產(chǎn)品（手機、電腦、智能電視等）等改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)向其提供多元化、智慧化、多維度信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。教育信息化由此進入到全新高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中以“學(xué)生中心”的教育理念內(nèi)涵擴大，以B-Learning 為代表的混合式教學(xué)成為未來教育改革的必然 取向。在此背景下，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的人才成為高職院校課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

一、新時期高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革的時代價值

混合式教學(xué)（Blended Learning），又名“線上+線下教學(xué)”，強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）的有機融合，要求教師以多元組織形式、核心知識問題的展示作為教學(xué)過程的重心，將發(fā)展學(xué)生綜合問題解決能力為目標(biāo)，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由被動至主動的進入深度自主學(xué)習(xí)之中，因此被廣泛地運用于各學(xué)科的教學(xué)中。高職院校混合式教學(xué)改革要結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，運用虛實教育資源，以多元問題情境、基于問題探究的教學(xué)組織形式促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，促使新時期高職院校教學(xué)改革工作生命周期生態(tài)化發(fā)展，把全方位育人和學(xué)生學(xué)習(xí)能力休戚相關(guān)，真正促進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

（一）有利于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中將建設(shè)中國特色高職院校的愿景提出，重點提出高職教師應(yīng)把握教育信息技術(shù)時代優(yōu)勢，促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式多元化，其中以混合式教學(xué)等為典型代表的教學(xué)模式為教師優(yōu)化課堂教學(xué)改革提供了條件支持，其教學(xué)過程承載的信息內(nèi)容較之傳統(tǒng)方式更具有吸引力。另外，混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識習(xí)得必須建立在學(xué)習(xí)者將“知識”與“能力”“創(chuàng)新”與“實踐”主動關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的“實時在線”。所以，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的運用能夠?qū)W(xué)生置身于多元化學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，將自主學(xué)習(xí)、解決問題、形成能力作為教學(xué)過程的三大主體。

（二）有利于打造課堂教學(xué)多場域話語體系

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出高職院?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)者自主獲取虛擬空間信息處理、交流、解決問題的綜合能力。這種綜合能力的培養(yǎng)需高職院校教師創(chuàng)新式整合“線上+線下”多場域教育資源，以“學(xué)生中心、能力導(dǎo)向”作為風(fēng)向標(biāo)進行課堂教學(xué)革新，全面形成智能化、個性化時代教育教學(xué)改革的新常態(tài)。所以高職院?；旌鲜礁母锕ぷ饕浴熬€上+線下”多方位平臺為媒介，鼓勵大學(xué)生將自身學(xué)習(xí)特征等內(nèi)容進行實時的智能化編輯、總結(jié)，聯(lián)合行業(yè)專家、社會精英進入教學(xué)空間，促使“師生”“專家”“精英”等均成為教學(xué)過程中新話語體系中的核心組成部分，不但縱深了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)深度，更為其疊加構(gòu)建實現(xiàn)自主獲取知識、問題解決技能的重要平臺，極大提高了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、新時期高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革存在的問題

自新課程改革以來，高職院校信息技術(shù)教學(xué)較之以往發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)中趨于關(guān)注學(xué)生實際能力的形成，注重問題探究意識的培養(yǎng)，力求改“教師中心”為“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”；轉(zhuǎn)“知識習(xí)得”為“能力形成”，以促進學(xué)生能夠主動探究專業(yè)問題、自覺生成專業(yè)知識體系。但是，目前高職院校混合式教學(xué)改革中仍存在以下方面的問題：

（一）教學(xué)革新理念保守滯后

混合式教學(xué)改革要求高職院校教師關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的培養(yǎng)，突出以“問題導(dǎo)向、能力形成”的發(fā)散式一體化教學(xué)理念。但是，目前高職院校教師在教學(xué)革新方面觀念較為保守滯后，缺乏對混合式課堂教學(xué)信息的有效篩選和整體的意識，所呈現(xiàn)的教育內(nèi)容等無法完全滿足大學(xué)生線上、線下混合式的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，不符合其對立體化、快掌握、速了解的碎片化知識的偏好。另一方面，高職院校教師在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的使用呈現(xiàn)基礎(chǔ)化、單一式操作，“以講代導(dǎo)”“以講代練”的教學(xué)方式仍占據(jù)主流，缺乏對教學(xué)信息的創(chuàng)新性加工，沒有根據(jù)客觀環(huán)境的改變設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得專業(yè)知識呈現(xiàn)方式不具有教育信息時代的數(shù)字化、智慧化、個性化的典型特征，沒有彰顯學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的主體地位，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接性亟待加強

信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)快節(jié)奏、高速化的特征，在此之下高職院校各學(xué)科教師混合式教學(xué)改革進行得如火如荼，其教學(xué)內(nèi)容的傳遞形式更是呈現(xiàn)出多樣化、多維度特征，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的桎梏。但是，現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校教師利用硬軟件開展教學(xué)的方式單一、刻板，同質(zhì)化現(xiàn)在嚴(yán)重，沒有有效運用信息技術(shù)豐富的載體，沒有將線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容有效契合，逐漸導(dǎo)致內(nèi)容銜接性差，甚至出現(xiàn)互相矛盾、脫節(jié)、沖突重復(fù)等問題，從而致使大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差[1]。

（三）探究性問題情境構(gòu)建不足

混合式教學(xué)模式強調(diào)教師在開展教學(xué)改革過程中設(shè)置探究性問題情境，在整個教學(xué)過程中激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)自身對問題的自主認(rèn)知、對問題解決策略的主體選擇。但是，在目前高職院校教師在教學(xué)過程中設(shè)置的問題常以“自問自答”“自問無答”為主，沒有給予學(xué)生充足的自主思考、探究、合作討論時間。如Office 辦公軟件操作是高職院校計算機基礎(chǔ)課程，在開展“Excel 和Access”的內(nèi)容教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生仍處于探究已學(xué)內(nèi)容“Excel 的操作”和新授內(nèi)容“Access 的操作”的對比時，高職院校教師已迫不及待拋出“兩者在數(shù)據(jù)處理上的異同體現(xiàn)在哪里”“哪些操作優(yōu)勢是Access 所具備的？”等一系列問題，繼而在教師電腦端完整演示了Access 的完整操作過程，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究、解決問題的過程無法實現(xiàn)，教學(xué)仍以教師主講為中心，極大降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、新時期高職院校混合式教學(xué)改革優(yōu)化策略

隨著在線教育內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的不斷深化、拓展，以混合式教學(xué)為典型的教學(xué)模式潮流涌動，促使著高職院校在不斷推進的教育變革浪潮中愈加注重對人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)改革在推進中，需要來自諸如技術(shù)提供、資源引入、后期維護和完善等方面的運作與協(xié)調(diào)，任何環(huán)節(jié)的疏漏與缺失，均無法實現(xiàn)在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補。所以，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革應(yīng)強化兩種模式的有效銜接，裂破傳統(tǒng)教學(xué)的主體性壁壘，實現(xiàn)“師生雙主”“多維交互”之下的有意義學(xué)習(xí)過程，這不僅是教育信息化時代實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效途徑，亦是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性選擇[2]。

（一）鼎新思想，錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)

信息技術(shù)全面賦新之下的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的全面實施要依據(jù)學(xué)校人才定位、市場對人才需求特性而全盤式厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力于依托學(xué)校優(yōu)勢資源、地方區(qū)域經(jīng)濟特色，構(gòu)建特色化、復(fù)合型、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)之路。

一方面，高職院校應(yīng)鼎新思想，摒除傳統(tǒng)舊弊。在“三教改革”之下，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)要打破學(xué)校與社會的藩籬，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師主體、學(xué)生客體”教學(xué)理念，調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟對人才能力的訴求，與當(dāng)?shù)卣⒁涣鳂?biāo)桿企事業(yè)等開展基于人才培養(yǎng)的多方會談，切實了解和掌握信息技術(shù)時代下新經(jīng)濟形式、新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)型人才的新需求。只有如此，高職院校才能在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)之時，秉承持續(xù)改進原則，對標(biāo)混合式教學(xué)的“三維融通”（線上與線下融通、師生融通、校內(nèi)與校外融通），培塑智慧化、過程性、多場域評價體系，對培養(yǎng)目標(biāo)進行常態(tài)化評估、反饋，以靈活、適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，在混合式教學(xué)革新理念之下，高職院校教師應(yīng)以信息技術(shù)優(yōu)勢為重要載體，凸顯“新工科”人才共育特色，重塑校內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體，不斷將更新迭代的最新行業(yè)技術(shù)引入專業(yè)技能知識與能力的講授之中，以“三微一端”等平臺進行知識和技能的融合貫通。

（二）優(yōu)化設(shè)計，促進線上線下深度融合

1.持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

隨著混合式教學(xué)的不斷推進，高職教師應(yīng)以科學(xué)合理的混合教學(xué)設(shè)計為基本途徑，將教學(xué)內(nèi)容的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)要求進行契合，利用線上與線下教學(xué)的不同優(yōu)勢，促使大學(xué)生分別推進信息接受類內(nèi)容（概念、理論內(nèi)容）和交互溝通類內(nèi)容（討論、探究、實踐內(nèi)容）的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)實效性。如在《建筑工程經(jīng)濟》的教學(xué)中，教師可將概述內(nèi)容、經(jīng)濟分析的基本經(jīng)濟要素、價值工程劃分為信息接受類內(nèi)容；將資金的時間價值、建設(shè)項目經(jīng)濟性評價指標(biāo)、項目融資、多方案的經(jīng)濟性比較和選擇等內(nèi)容劃分為基于信息和基于交互內(nèi)容；將項目后評價、設(shè)備更新分析等劃分為基于真實實踐環(huán)境。

2.拓寬學(xué)習(xí)問題表征

隨著個人電子產(chǎn)品的普及化，高職大學(xué)生信息類素養(yǎng)普遍較強，對網(wǎng)絡(luò)信息的粘合強度高，但對信息技術(shù)內(nèi)容的感知缺乏系統(tǒng)性和整體性，所以高職院校教師要利用情境教學(xué)，在教學(xué)過程中設(shè)置多樣化問題，拓展探究問題表征的角度，以激發(fā)大學(xué)生主觀能動性，切實提升其利用虛擬學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)的能力和自信心。

（三）豐富載體，整合線上線下教學(xué)資源

混合式教學(xué)要求高職院校教師應(yīng)緊抓契機，充實豐富多樣的技術(shù)載體，在教學(xué)過程中促使動態(tài)虛擬、實驗操作等成為課堂教學(xué)主旋律，持續(xù)提升高職院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在關(guān)鍵知識點的講授過程中，高職院校教師可充分利用多方資源促進學(xué)生上機實際操作，激發(fā)其在“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)中驗證操作過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)思路。如在學(xué)習(xí)“建筑材料”內(nèi)容時，高職院校教師可利用信息技術(shù)，以實訓(xùn)活動為基本載體，以實際工作領(lǐng)域為學(xué)習(xí)范圍，以3D 虛擬仿真實驗為虛擬環(huán)境，依據(jù)高交互模型，促使學(xué)生在操作VR 虛擬仿真軟件中真切感知知識的實踐性，達到以“虛”促“實”的學(xué)習(xí)效果[3]。

另一方面，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)高職發(fā)展必須“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，持續(xù)以“職教二十條”為標(biāo)準(zhǔn)，開展課堂革命。在此背景下，高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革必須將行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、龍頭企業(yè)參與教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源，如可與廣聯(lián)達等知名企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程、共建BIM 實驗室，開展BIM+3D 模型構(gòu)思、BIM+平面設(shè)計等教學(xué)活動，真正做到職業(yè)院校、知名企業(yè)協(xié)同育人。

（四）學(xué)生中心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

混合式教學(xué)認(rèn)為高效教學(xué)組織的開展應(yīng)堅持學(xué)生中心，設(shè)置探究問題貫通其中，為其提供豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對問題更為深層次的思考，為其順利解決問題提供支撐。如在《BIM 參數(shù)化建模基礎(chǔ)》課程授課時，教師可首先組織學(xué)生分別利用ArchDaily、谷德設(shè)計等線上平臺對BIM（Building Information Modelling）的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢進行資料查閱；查閱后組織學(xué)生進行討論，分析不同階段發(fā)展特點，隨后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料如《BIM Handbook》《Green BIM》等書籍文章，促進學(xué)生更深層次的思考建筑過程中的三維建筑問題，更為充分調(diào)動了高職院校學(xué)生參與其中的熱情。

另一方面，高職院校教師可利用云班課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置開放性探究問題、劣構(gòu)性項目等，對學(xué)生進行隱形異質(zhì)分組；繼而大學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過云班課線上討論區(qū)開展學(xué)習(xí)、分工、設(shè)計。在大學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中，教師可實時查看任務(wù)推進進度、及時對學(xué)生發(fā)布的問題進行答疑解惑，能夠促進大學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和深度遷移，提升其學(xué)習(xí)自主能力。如在學(xué)習(xí)“CAD 繪制建筑平面圖”之后，教師可設(shè)置設(shè)計任務(wù)，要求大學(xué)生利用繪圖軟件如迅捷CAD 編輯器進行繪圖，并將繪圖過程設(shè)計成小組微課，上傳至云班課平臺。教師可組織專業(yè)課教師、學(xué)生對學(xué)生微課進行打分、評選，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

信息技術(shù)與教育的全面融合時代為高職院校課堂教學(xué)革新揭開了新的篇章，尤其是以混合式為代表的教學(xué)方法徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，指明了教學(xué)革新的方向。高職院校各學(xué)科教師要結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢和豐富的“線上+線下”資源，強調(diào)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)內(nèi)容的銜接性、評價的完善性，優(yōu)化設(shè)計，促進線上線下深度融合；豐富載體，整合線上線下教學(xué)資源；深化學(xué)生中心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性；優(yōu)化評價，多形式融合評價體系，促使高職院校信息技術(shù)課堂教學(xué)改革新教育生態(tài)形成。