摘 要：本文先闡述了“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的影響，并明確了“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的具體類型，在綜合探索小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，從使用現(xiàn)代信息技術(shù)、引入生活場景元素、加強(qiáng)師生互動交流、設(shè)計英語表演作業(yè)、設(shè)計生活實踐作業(yè)五個方面，探究了“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計的策略，為小學(xué)英語教師進(jìn)行學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新拓展，提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；情境化作業(yè)；生活場景

作者簡介：聶文慧（1986-），女，福建政和人，福建省南平市松溪縣城關(guān)水南小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

目前較多小學(xué)英語教師都已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化調(diào)整，注重提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。但不少教師布置的學(xué)科作業(yè)仍過于枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意積極主動地完成學(xué)科作業(yè)。在這種情況下，教師要積極推動英語學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新拓展。相較于傳統(tǒng)作業(yè)模式來說，情境化作業(yè)更加生動，并且具有較強(qiáng)的趣味性，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。下文也以此為切入點，探究“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計策略。

一、“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的影響

（一）“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的影響

“雙減”政策的出臺是為了降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這也給小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計帶來了較大的影響，要求教師加快學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新調(diào)整。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分教師在平時布置作業(yè)的時候，都習(xí)慣于增加作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生通過不斷訓(xùn)練強(qiáng)化他們的知識掌握水平。這種作業(yè)模式雖然比較簡單，具有短期效果，但不具備較強(qiáng)的長遠(yuǎn)成效，同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。作為教師，需要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。

（二）“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的改變

“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該積極貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，降低學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，通過各類可行的方式切實提高學(xué)科作業(yè)提升質(zhì)量。在作業(yè)形式創(chuàng)新方面，需要教師切實提高學(xué)生完成作業(yè)的體驗感，并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的興趣。這樣，“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計就可以明確自身的創(chuàng)新方向，取得更好的作業(yè)設(shè)計效果。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計提出了新的要求，教師在平時也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)“雙減”政策，并明確“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的影響，明確作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的方向。目前情境化作業(yè)在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，同時也取得了顯著成效。筆者將結(jié)合“雙減”政策深入探究優(yōu)化情境化作業(yè)設(shè)計的策略。

（一）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

小學(xué)英語學(xué)科的知識點相對來說比較分散，會給學(xué)科教學(xué)帶來較多困難。在這種情況下，如果教師能夠靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將原本枯燥的教學(xué)知識點，轉(zhuǎn)化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們對于英語學(xué)科的感知體驗情況。在布置學(xué)科作業(yè)的時候，教師也可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)展示作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)科作業(yè)內(nèi)容變得更加豐富。比如在設(shè)計隨堂作業(yè)的時候，教師就可以使用多媒體技術(shù)分解學(xué)科作業(yè)，使得學(xué)科作業(yè)可以通過多模態(tài)信息呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化隨堂作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度。

例如，在閩教版小學(xué)英語四年級Unit3“Numbers and animals”的教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計多媒體教案，搭建生動的教學(xué)情境。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握20以內(nèi)的數(shù)字單詞，以及一些常見的動物詞匯，嘗試將數(shù)字詞匯運用到加法算式中。在布置隨堂作業(yè)的時候，教師可以通過多媒體工具展示一些數(shù)量不同的小動物，讓學(xué)生使用英語將其表述出來。必要的時候教師也可以組織一些小競賽，看哪名學(xué)生做得又快又好。除此之外，教師在課堂可以布置“數(shù)字接龍”的隨堂作業(yè)，即教師在黑板上隨機(jī)寫出0到20對應(yīng)的英文單詞，由學(xué)生用英語快速回答下個數(shù)字。比如教師寫出“thirteen”，學(xué)生需要快速回答“fourteen”。通過這些隨堂作業(yè)的訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動中。在課下，教師可以將本節(jié)課教學(xué)的重點內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還要布置“報數(shù)”的課下作業(yè)，即學(xué)生在課下使用手機(jī)錄制自己使用英語從0到20報數(shù)的視頻，將其發(fā)到微信群中，由教師依次審核。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)存在問題，可以通過微信與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助其掌握英語知識。

（二）引入生活場景元素，提高情境渲染水平

小學(xué)英語教師在布置情境化作業(yè)的時候，可以考慮引入學(xué)生熟悉的生活場景元素，使學(xué)生借助這些生活內(nèi)容完成學(xué)科作業(yè)。這是因為小學(xué)生對抽象枯燥知識的掌握速度較慢。在這種情況下，生活場景元素的融入不僅僅能夠顯著提高情境渲染水平，同時也可以立足于生活環(huán)境感知學(xué)科作業(yè)中蘊(yùn)含的學(xué)科知識點，充分保證學(xué)科作業(yè)的完成質(zhì)量。這也要求小學(xué)英語教師在平時做好學(xué)生生活環(huán)境的充分調(diào)研與分析，了解學(xué)生的生活場景，并將其跟學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，尋找生活化元素與情境化作業(yè)的交融點。在這個過程中，教師也要多站在學(xué)生的角度思考問題，并多搜集學(xué)生對于生活化情境作業(yè)的反饋情況，明確情境化作業(yè)的設(shè)計效果，后續(xù)進(jìn)行針對性調(diào)整。

例如，在閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”的教學(xué)中，教師可借助學(xué)生對于春節(jié)的熟悉感，設(shè)計一些生活情境作業(yè)。該單元的教學(xué)內(nèi)容為正確書寫The Spring Festival、spend、dumping、family等單詞，同時還要使用英語正確描述春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣?；诖?，教師可以將作業(yè)設(shè)計為圍繞“My Spring Festival”主題，結(jié)合自己的春節(jié)經(jīng)歷完成一篇小作文。作文必須涉及春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，其他則由學(xué)生自由發(fā)揮。由于很多學(xué)生寫作不知如何下筆，因此教師要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。比如，教師可以給出一篇關(guān)于春節(jié)的范文，讓學(xué)生對照范文進(jìn)行仿寫，降低他們的寫作難度。再如，教師可以讓學(xué)生在課堂環(huán)境中先進(jìn)行寫作主題的討論，引導(dǎo)他們討論自己的春節(jié)經(jīng)歷，勾起學(xué)生的春節(jié)回憶，使學(xué)生在寫作文的時候真正有物可言。在學(xué)生寫作過程中，教師也要提供一定的幫助。比如部分學(xué)生不會描述春聯(lián)、年夜飯等詞匯，教師可以提供這些詞匯，并講解這些詞匯的使用方式，使學(xué)生的作文更加完整。通過這些方式，生活化情境作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

（三）加強(qiáng)師生互動交流，優(yōu)化作業(yè)完成環(huán)境

小學(xué)英語教師在設(shè)計情境化作業(yè)的時候，也要加強(qiáng)師生互動交流，優(yōu)化作業(yè)完成的環(huán)境。特別是在“雙減”政策背景下，通過維持較高的互動交流水平，可以較好地推動探究式作業(yè)的順利完成。教師可以設(shè)計一些小組作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論與交流，探索教學(xué)的重難點知識，在減少作業(yè)壓力的同時，也能夠增強(qiáng)作業(yè)的深度。但有些小學(xué)生的身心發(fā)展層次有限，教師在設(shè)計此類作業(yè)時要做好引導(dǎo)工作，避免部分學(xué)生在完成作業(yè)時出現(xiàn)迷茫等情況。在設(shè)計探究式作業(yè)的過程中，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動模式，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行一一分解，明確組內(nèi)探究的方向。在學(xué)生遇到困難的時候，先要進(jìn)行組內(nèi)討論與解決，在無法處理的時候也可以尋求教師的幫助。教師在這個過程中要多使用引導(dǎo)性策略，從側(cè)面進(jìn)行提醒，使學(xué)生最終可以憑借自己的努力完成作業(yè)。通過這種方式，教師可以全面貫徹“雙減”理念，提高情境化作業(yè)的設(shè)計效果。

例如，在閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit4“Weekend activities”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計制定周末計劃的情境化作業(yè)。在課堂教學(xué)知識點講授完畢以后，教師將學(xué)生分為三至五人一組，共同制定周末活動計劃。在分組過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的社交圈自由組隊，但每組不能超過五個人。在討論周末計劃的時候，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識點，給出一些固定的計劃，比如go boating、play in the park、go to the cinema等，同時也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的課余生活內(nèi)容補(bǔ)充一些元素。在設(shè)計完成以后，還要將其匯總成為一個完整的出行方案。在課下時間，小組學(xué)生可以根據(jù)出行計劃安排周末活動，并且在活動結(jié)束以后談一談自己的感受，明確自己在本次作業(yè)中的收獲。通過這種方式，可以顯著提高情境化作業(yè)的吸引力，使學(xué)生積極完成作業(yè)。這樣，教師和學(xué)生在情境化作業(yè)中均得到充分鍛煉，作業(yè)也能充分起到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。

（四）設(shè)計英語表演作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要切實提高英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在布置情境化作業(yè)時，教師應(yīng)考慮豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們對于作業(yè)的興趣，積極主動完成作業(yè)。小學(xué)生都有較強(qiáng)的表演欲，因此教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些英語表演作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師并沒有充分重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。新課標(biāo)要求教師提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，著力增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力，所以教師要著重改變這種現(xiàn)象。對于教師來說，設(shè)計一些英語表演作業(yè)可以顯著提升學(xué)生的口語交際能力，同時也契合“雙減”政策“提質(zhì)減量”的要求。在具體設(shè)計英語表演作業(yè)時，教師需要加強(qiáng)表演內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，選擇學(xué)生生活中常見的場景，或者學(xué)生感興趣的事情等。必要時，教師也可以讓學(xué)生參與到英語表演作業(yè)設(shè)計過程中，使作業(yè)內(nèi)容變得更加靈活，進(jìn)一步推動英語作業(yè)的創(chuàng)新。

例如，在閩教版小學(xué)英語四年級“Shopping”教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活購物場景，設(shè)計英語表演作業(yè)。主要通過購物場景，引出了較多關(guān)于購物的常用句型，比如“Can I help you？ ”等。在完成課堂重難點知識教學(xué)以后，教師就可以在課堂環(huán)境中設(shè)計關(guān)于購物的隨堂表演作業(yè)，挑選幾名學(xué)生分別扮演顧客和消費者，設(shè)計購物的情境。在學(xué)生表演過程中，需要使用到本節(jié)課學(xué)習(xí)到的固定句型和詞組搭配，其余對話內(nèi)容則不做強(qiáng)制規(guī)定，讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過英語表演作業(yè)，小學(xué)生就對社交方式有了更深層次的理解，不僅可以掌握本節(jié)課的知識點，同時也能夠顯著提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。這類作業(yè)非常契合“提質(zhì)減量”的內(nèi)涵，符合“雙減”政策要求。

（五）設(shè)計生活實踐作業(yè)，全面落實“雙減”政策

在過去較長一段時間里，小學(xué)英語教學(xué)都停留在理論層面，并沒有給學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法將自身學(xué)習(xí)到的英語知識應(yīng)用到實踐中。基于這種情況，教師也可以考慮適當(dāng)增設(shè)一些生活實踐作業(yè)，使得小學(xué)生能夠在生活環(huán)境中充分體驗英語學(xué)科知識。在具體設(shè)計實踐作業(yè)的時候，教師需要綜合考量學(xué)生的生活環(huán)境，以及完成實踐作業(yè)的條件，保證實踐作業(yè)具有較強(qiáng)的可行性。在學(xué)生完成實踐作業(yè)的時候，教師也要做好跟蹤調(diào)查工作，掌握學(xué)生完成生活實踐作業(yè)的情況，以及具體完成效果。與此同時，教師可以開展一些關(guān)于生活實踐作業(yè)的評價活動，以明確生活實踐作業(yè)設(shè)計存在的不足與欠缺，并在后續(xù)作業(yè)設(shè)計過程中進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。

例如，在小學(xué)英語五年級“Physical exercises”教學(xué)中，教師就可以考慮設(shè)計一些生活實踐作業(yè)，全面落實“雙減”政策?！癙hysical exercises”主要講述了關(guān)于運動和健康的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠使用頻度副詞描述自己或他人的日常行為習(xí)慣。在布置作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的運動習(xí)慣和身體健康的相關(guān)要求，制定“一周運動計劃”，展示自己一周內(nèi)每一天的運動內(nèi)容。在課下時間里，學(xué)生也要按照自身制定的運動計劃安排每天的運動，并做好相關(guān)記錄工作。在一周結(jié)束以后，使用英語對一周運動進(jìn)行總結(jié)，并上交給教師進(jìn)行批改。此時教師也可以詢問學(xué)生對于這類作業(yè)的感受，明確實踐作業(yè)可能存在的問題，使得此類作業(yè)可以發(fā)揮更好效果。

三、結(jié)語

綜合來看，“雙減”政策對于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了非常顯著的影響，要求教師結(jié)合“雙減”政策積極推動學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新拓展。“雙減”政策要求教師能夠貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，在降低作業(yè)數(shù)量的同時，切實提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在這種情況下，小學(xué)英語教師就可以積極引入情境化作業(yè)，引入學(xué)生比較感興趣的生活情境元素，并結(jié)合作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實踐情境。通過這些新型作業(yè)模式的融入，就可以顯著改善學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的體驗，推動小學(xué)英語教學(xué)在“雙減”背景下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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