山東省鄒城市郭里中學 殷允萍

“雙減”政策對現階段的義務教育教學提出了“以優(yōu)化學科作業(yè)布置為錨點，切實提高學校育人水平”的“減負增效”建議。而將“教、學、評一體化”教學模式合理地應用在義務教育階段的各學科教學過程之中，不僅能進一步增進教師教學、學生學習與教學評價三者的一致性與統(tǒng)一性，取得更為理想的學科育人效果，還能在學生學習方式的變革、學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與“雙減”政策的落地方面發(fā)揮不容小覷的推動作用?；诖?，本文便以初中生物學課程教學為切入點，探討在“雙減”視域下應用“教、學、評一體化”教學模式，實現高效生物學教學的方式方法。

一、堅持素養(yǎng)導向，保障“教”“評”一致

在“雙減”視域下展開初中生物學“教、學、評一體化”教學實踐的根本在于，保障教學標準與評價標準的一致性，讓教學評價的導學、助學作用得到淋漓盡致的彰顯與開發(fā)，給參與教學活動的師生雙方帶去更為正向、積極的教學反饋與體驗。但就目前的初中生物學教學實踐情況來看，可以發(fā)現部分教師在根據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（下稱《生物學課標》）預設細致教學目標后，往往會忽視對相應評價標準及目標的精準設置，致使學生的學習程度與效果難以達到教師的教學預期，進而對生物學課程教學效果的優(yōu)化造成限制。

因此，為在“雙減”視域下切實消除傳統(tǒng)生物學教學模式中存在的這一弊端，初中生物學教師在圍繞《生物學課標》與生物學教材合理設置指向學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標后，就要緊密結合中學生的實際學習情況設置相對應的教學評價標準，一來更好地增強教學與評價的一致性；二來讓學生在評價標準的作用下完成生物學學習狀態(tài)的調整與學習負擔的減輕，實現有效學習、深度學習。

以濟南版七年級上冊生物學教材“生物學的研究工具”一課為例，通過分析與研讀本課教學內容，可把握本課的教學重難點在于以光學顯微鏡為代表的幾種常用生物學研究工具的構造及其使用方法，意在讓學生通過認識顯微鏡、放大鏡等常用生物學研究工具的構造，掌握幾種常用生物學研究工具的使用方法，學會靈活應用各種研究工具進行科學探究，感知到生物學這一自然科學學科的魅力與價值。由此，初中生物學教師便可基于以上分析與對《生物學課標》的研讀，設置如下能精準導向學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標（表1）。

表1 “生物學的研究工具”課程教學目標

而在設置對應評價標準的過程中，初中生物學教師可在深入分析中學生實際學情的基礎上，根據學生學習能力、認知發(fā)展情況以及思維能力發(fā)展特點為學生設定動態(tài)化的評價標準。

七年級學生是首次接觸生物學這門以研究生命現象與生命活動規(guī)律為主的自然科學學科，其對研究生物學的幾種常用工具的把握認識并不深入，尤其是光學顯微鏡的基本構成與使用方法。這就意味著學生在實際學習“生物學的研究工具”一課的知識內容時，往往會出現無法全面把握顯微鏡結構名稱、難以正確規(guī)范使用顯微鏡的情況。所幸通過學習課程性質相近的物理與化學學科知識，七年級學生對放大鏡、試管、滴管、量筒、燒杯、酒精燈等幾種簡單的生物學研究工具的基本作用與應用方法已有了較好的認識把握，這便為學生學習本課主要內容打好了基礎?；诖?，初中生物學教師在圍繞“生物學的研究工具”一課展開“教、學、評一體化”教學實踐時，便可針對七年級學生的認知特點與思維習慣，綜合運用情境教學法、問題導學法以及任務驅動法引領學生認識光學顯微鏡的基本構造，驅動學生規(guī)范運用光學顯微鏡觀察研究動、植物細胞，以此讓學生在實踐與探究中深刻掌握正確取拿、安放與使用光學顯微鏡的方法，使得其生物學學習感受與體驗加深。

由此，能導向學生精準實現課程教學目標與生物學核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)化課程評價標準便可設置為：

（1）能在課堂學習過程中認真觀看與光學顯微鏡構造有關的情境圖以及規(guī)范操作光學顯微鏡過程的微課導學視頻，并且能對教師提出的教學問題作出正向回應與答復；（2）能主動以小組合作的學習形式對光學顯微鏡的使用方法展開多元探究，并在探究實踐的過程中自主提出與之相關的生物學問題；（3）能對教師所教授、所講解的知識進行質疑與批判；（4）能根據物理、化學學科學習經驗正確說出放大鏡、試管、滴管、量筒、燒杯、酒精燈等幾種生物學研究工具的基本用途。

如此設置初中生物學課程教學目標與評價標準，不但切實增強了師生教學活動與教學評價之間的一致性與統(tǒng)一性，而且能讓學生在評價標準與教學目標的良性引導與有機作用下更為精準與全面地把握規(guī)范使用光學顯微鏡及幾種常用生物學研究工具的方式方法，進而為其后續(xù)生物學探究活動的有序開展與生物學學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升夯實基礎。

二、優(yōu)化教學活動組織，促進“教”“學”深度融合

充分體現學生生物學學習、生物學探究的主體作用，助推學生生物學核心素養(yǎng)實現良性協(xié)調發(fā)展，是在“雙減”視域下應用“教、學、評一體化”教學模式展開初中生物學教學實踐的主要目的。因此，初中生物學教師在精準錨固教學目標與教學評價標準之后，就要將教學重心轉移并聚焦到教學活動的優(yōu)良組織上，合理應用多種現代化、先進化教學策略及手段，促進教與學的深度融合。

（一）構建真實情境，以問題驅動多元探究

探究是學生學習生物學知識、感知生物學學科奧秘最為直接有效的學習方式。在“雙減”視域下的初中生物學教學實踐中，應用“教、學、評一體化”教學模式加速教學融合速率時，教師便可基于對生物學學科特質的認識，為學生構建真實而又具體的教學情境，并圍繞情境生成若干個指向學生有效學習的真實生物學問題，以此來讓學生通過合作探究，找到解決問題的方法，讓學生的科學探究能力得到鍛煉、生物學核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在濟南版七年級下冊生物學教材“食物的營養(yǎng)成分”一課教學時，初中生物學教師便可利用多媒體教學設備為學生呈現展示薯片、牛肉干、果凍、牛奶、堅果等常見食物的包裝袋與包裝盒，以中學生喜愛的各類食物、食品吸引學生的注意力，為學生構建真實教學情境，提升學生生物學課堂教學的參與度與生物學學習的集中度，并由此生成若干個真實生物學問題，驅動學生展開生物學探究活動。

Q1：俗話常說“民以食為天”，食物是人類獲取營養(yǎng)成分的主要來源，在我們常吃的各種食物中有哪些營養(yǎng)成分？

Q2：食物中不同的營養(yǎng)成分對人類活動、人體健康有怎樣的作用？

Q3：人們可以從哪些食物中獲取糖類、脂肪、蛋白質、維生素、水與無機鹽等營養(yǎng)成分？

Q4：維生素是維持人體生命活動的有機物?，F今已發(fā)現的維生素有多少種？如果人體缺乏維生素會出現哪些病癥？

由此，學生便會在真實情境與真實問題的雙重作用下自主展開更為多元化與更具創(chuàng)新性的生物學探究活動，對各類食物中富含的營養(yǎng)成分、各類營養(yǎng)成分對人體健康的作用也會形成更為深刻、全面的認識。在這一過程中，初中生物學教師還可將課前預設的評價標準融入學生的生物學探究過程之中，通過對學生進行過程性評價與結果性評價，使其更好地理解各類營養(yǎng)成分的作用，建立良好的生物學學科意識與生命觀念。

（二）凝練教學主題，以項目促動綜合實踐

項目式教學能有效改變中學生的生物學學習方式，鍛煉學生的學以致用能力與問題解決能力。在“雙減”視域下應用“教、學、評一體化”教學模式展開初中生物學教學設計時，教師可在準確把握課程教學主題的基礎上，設置相關項目學習任務，驅動學生應用所學生物學學科知識、科學探究方法展開綜合實踐活動，讓學生通過創(chuàng)新應用生物學學科知識，建構起完善的生物學知識體系，實現知行統(tǒng)一。

例如，在濟南版八年級上冊生物學教材“花的結構與類型”一課教學時，初中生物學教師可圍繞本單元的教學主題“開花植物的一生”與本課教學重難點“認識花的結構與類型”，為學生布置“制作花卉書簽”的學習項目。在各個項目學習小組理解把握本次項目學習任務核心內容的基礎上，組織學生展開兩次項目學習展評活動，一為階段性項目學習方案（計劃）的展評，以學生自評、生生互評與教師評價等多元評價方式對各個項目學習小組所呈現的項目學習計劃進行客觀評價，使其通過吸收、采納可行評價建議，自主完成對項目學習方案的修改與完善，保障學生項目化生物學實踐活動的穩(wěn)定開展。二為結果性項目學習作品的展評，可將各個項目學習小組利用各種花卉制作出的花卉書簽粘貼到學校的公示欄中，讓全校師生參與到本次項目展評活動中來，并在項目展評活動結束后，為票數最多的項目學習小組頒發(fā)獎狀，施以物質獎勵，以此來更好地優(yōu)化中學生的生物學學習體驗與增強其生物學實踐成就感，使其在實現深度生物學學習的同時，獲得生物學核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

三、強調素質教育，構建嶄新評價體系

評價是初中生物學教學過程中必不可少的重要教學組成，同樣也是初中生物學教師落實“雙減”政策要求的關鍵教學抓手。因此，初中生物學教師在“雙減”視域下應用“教、學、評一體化”教學模式展開教學設計與實踐時，除要將教學評價融入教學目標的設定與實際教學活動之中外，同時也要以促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標，建構更為完善與全面的教學評價體系，以此來讓初中生物學的教學效果、育人水平在教學評價的作用下得到穩(wěn)步提高。

例如，在濟南版八年級下冊生物學教材“環(huán)境對生物的作用”一課的教學中，教師引領學生從生物學角度分析陶淵明《歸園田居》名句“種豆南山下，草盛豆苗稀”，生物學教師可將過程性評價與表現性評價融入學生的問題作答過程之中，并引領學生以自評、互評的方式相互評價與質疑批判彼此的作答情況，在誘發(fā)學生討論交流的同時，讓學生在客觀、正確教學評價的作用下自主完成對失誤的修改、對不足的彌補，學會從非生物因素與生物因素兩個層面進行生物學問題的探究與分析；而在學生悉數完成對這一問題的作答后，初中生物學教師則可基于因材施教理念，對學優(yōu)生、中等生與學困生的作答情況進行分層評價。對學優(yōu)生，可從作答的正確性與全面性兩個層面進行評價，讓其在評價的作用下更好地把握生物學學科的實質，學會綜合運用生物學學科知識進行周密的分析，完成思維能力的進階發(fā)展；對中等生，可從作答的正確性與發(fā)散性兩個層面進行評價，讓其通過聆聽教師的客觀評價建議，認識到自身存在的思維定式問題與學習障礙，驅動學生學習進階；對學困生，則可從作答的流利性與積極性兩個層面進行評價，使其在教學評價的激勵下重新生成學習生物學、探究生物學的興趣與熱情，進而完成生物學學習狀態(tài)的調整，更為積極主動地展開生物學學習活動。

如此一來，學生不但能在客觀教學評價的作用下更為清醒地認識到自身存在的不足，實現查漏補缺，而且其生物學學習品質與科學思維也會在更為公正與全面的教學評價的引領下實現穩(wěn)步進階與綜合發(fā)展。

四、結語

總而言之，“教、學、評一體化”教學模式在初中生物學課程教學中的實踐運用，對“雙減”政策的落地與生物學學科育人水平的提高具有極為突出的積極作用。因此，初中生物學教師應在正確把握“教、學、評一體化”教學模式優(yōu)勢、意義的基礎上，針對傳統(tǒng)生物學教學模式中存在的教評分化、教學融合不緊密、評價助學促教優(yōu)勢受抑制等問題采取更具針對性與實效性的方法進行優(yōu)化完善，以此來更好突出與彰顯“教、學、評一體化”教學模式的價值，讓學生在教學評價的良性干預與輔助作用下實現深度生物學學習，走向全面發(fā)展、終身發(fā)展。