山東省淄博高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學 朱玉珍

漢字可謂是文化傳承的核心命脈，書法是漢字文化的延續(xù)與藝術展現(xiàn)。隨著新課程標準與素質教育的提出與落實，學校及教育部門更加注重基礎教育階段的書法教育。因此，小學書法教師在課堂教學中需注重學生的漢字書寫基本能力訓練以及書法藝術欣賞，引領學生更好地傳承和弘揚我國優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學生愛國熱情、民族情懷，促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

一、小學書法教育的意義

書法教育需從小抓起，引領學生更好地接受、適應書法文化的學習、訓練，更加全面地了解書法藝術教育，從中感知、體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，逐步培養(yǎng)對書法學習的興趣，提升審美能力。新課標為小學書法教育提出了具體標準，它要求學校及教師重視書法教育在小學義務教育階段中的滲透，全面了解書法藝術的積極優(yōu)勢和價值，有助于為小學書法教育開展提供方向指引。

二、小學書法教育傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

（一）激趣引入，傳承書法優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

1.引入漢字故事

漢字從古至今，其形體極具趣味性與象形性，然而一直以來，部分教師經(jīng)常是機械式地開展?jié)h字教學，很少解釋書法中“字”的知識，使得極具活力的漢字直接成為單一的符號。所以，在小學書法教育過程中教師需注重講解漢字的結構和早期形式，由此，可以讓學生更深層次地理解、記憶漢字書法，進而激發(fā)學生對書法學習的興趣，調動其參與的積極性。如在書法課堂教學中，書寫“人”字時，教師可為學生講解“人”字的變化和由來。在古代的“人”字，其人形象是側面站立，不論小孩、老人、女人、男人，均稱作人。如圖1所示：

圖1

如果兩個人一前一后走著，就會構成“從”字，即跟隨、跟從的意思。如圖2所示：

圖2

在講解詞義的基礎上，教師引領學生了解漢字、書法的結構、形體，激發(fā)學生對書法學習的興趣，讓學生掌握更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，有助于為學生后期的書法學習打下良好的基礎。

2.講解字體演變

我國漢字自誕生之日起，就逐步朝實用、簡化的方向演變和發(fā)展，無論是刻符繪意還是結繩記事，或者是各種書體的發(fā)展變化，均承載著歷史和文化。

書法教師在教“馬”字時，可為學生講解“馬”的字體特征和演變史（如圖3所示），最大限度地調動學生書寫的積極性以及學習書法的熱情，讓學生可以有效掌握“馬”字的書寫要點和結構。而后教師也可以講述和“馬”字有關的成語故事，如犬馬之勞、汗馬功勞等，給學生留下深刻的書法印象。

圖3

3.創(chuàng)設書法情境

對小學生而言，其年齡較小，活潑好動，好奇心、能動性較強，書法教師可利用此特征為學生創(chuàng)設趣味性、多樣化的書法教學情境，為學生播放輕柔、舒緩的音樂，讓學生在放松身心的同時，還能全身心投入到書法學習中。教師可為學生播放《高山流水》《春江花月夜》等古典音樂，為學生創(chuàng)設極具音樂氛圍的書法情境，讓學生在悠揚的旋律中靜心練字，深層次體會書法中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）培養(yǎng)志趣，引領學生品味書法韻味和內涵

1.從書法中感悟處世道理

古人經(jīng)常說“字如其人”，意思是從字中能體現(xiàn)出人的一些特征。不管是否學過書法，字體的美觀度如何，每個人寫出的字均是獨一無二的，哪怕是同一位書法教師教出的學生也不會寫出一模一樣的字。因此，警察根據(jù)人的字體差異構建了“筆跡學”，根據(jù)字體特征審查并抓捕罪犯，原因在于每個人的字均可體現(xiàn)出人的氣質、性格、想法。教師在為學生講解完這方面的知識后，可組織“寫好漢字，做好中國人”的活動，以此來激發(fā)學生的愛國之情和學習書法的動力，調動學生練字的積極性?；蛟S學生還很難深層次體會書法中的學問、文化及奧秘，但是對書法的興趣已經(jīng)被培養(yǎng)起來。

2.從書家事跡中汲取力量

在小學書法教學中，教師可充分發(fā)揮榜樣的作用，在班級中挑選出書法字體較好的學生的作品進行展示，畢竟小學生均會有趨同心理，其在學習、行為及思想中均會體現(xiàn)出正同化的趨向，可引領學生以榜樣作為方向引領，更好地規(guī)范自身行為，促使自己向榜樣的方向邁進。同時書法練習需要長期重復練字，相對來說比較枯燥，所以，教師還可為學生講解古代書法大家練習書法的故事，以此來激發(fā)學生對書法練習的恒心與信心，在心理層面引領學生向書法家學習，如王羲之練字能入木三分，歐陽詢觀碑三日不回等，以上書家故事，不但能讓學生更深層次地了解書法大家的事跡，而且能激勵學生產(chǎn)生練好書法的強烈愿望。

（三）立足素養(yǎng)，提升學生的書寫技能

書法練習并非一蹴而就的，需要長期的訓練和培養(yǎng)。首先，書寫雙姿的引導。雙姿是指拿筆姿勢以及坐姿。學生在書寫過程中大部分是提筆就寫，寫完即止。教師在書法教學中可引領學生少寫多握，先把雙姿練好，在此基礎上學習書法。對小學生而言，其手腕骨還未和橫膈膜結合起來，手部關節(jié)骨化還未完成，手部的骨骼肌尚未發(fā)展成熟，因此，在用筆力度、控筆層面可能會和既定的筆畫存在偏差。在書法教學期間，教師可引領學生做手腕、手指、手臂操，這有利于提升學生的手部靈活度和控制能力。

學生在掌握正確姿勢的基礎上，可循序漸進地運用“頭正、身直”“一尺、一寸”等簡單的口訣進行強化訓練。教師在引領和督促學生掌握雙姿的過程中還要注重對學生書寫習慣的培養(yǎng)，在前期階段注重細節(jié)基礎培養(yǎng)，由此，才能為后期學生書法學習的規(guī)范教育打下基礎。

其次，引領學生觀察字形結構。現(xiàn)階段，小學書法教學不太重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。漢字結構的表意性與象形性特征和其他文字存在一定差異。漢字結構極具豐富的審美空間和意象魅力，所以，書法教師還需引領學生觀察漢字筆畫的造型美。由此，不僅有利于學生對基礎筆畫的理解，在教師示范書寫、講解過程中還能有效培養(yǎng)學生的想象力及觀察力；與此同時，還要引領學生觀察字形的空間美，如“策、冊、天、大、人”等字，讓學生對漢字造型進行觀察，進而想象人、器物、建筑的造型，學生可以深層次理解漢字作為我國特有的文字在社會發(fā)展中的特殊作用。在書寫“豐、美、川”等字時，教師引領學生觀察漢字筆畫的平行之美。顯然，每一個漢字的美均不是孤立存在的，漢字之美極具多樣性，教師應讓學生在觀察中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

最后，教師范寫、學生臨寫，以此來訓練和強化學生的書法技能。教師在課堂教學中可范寫漢字，讓學生全面認識和理解漢字書寫的整個過程以及筆畫書寫的過程，在此基礎上進行模仿和臨寫，有助于其掌握一定的技巧，由此，可以強化學生對書法學習的記憶和理解，還能充分展現(xiàn)學生的書法能力，此方式可以讓學生將字寫得美觀、正確。而后教師可引領學生欣賞和品鑒書法作品，從中感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，有效提升學生的審美鑒賞能力。書法教師還需關注學生的書寫實踐和體驗，以此來凸顯其書法創(chuàng)作的個人修養(yǎng)與個性特征，進而為實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與滲透打下基礎。在實踐教學過程中，教師可通過專門訓練強化學生的觀察能力，讓學生汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。

三、結語

綜上所述，探究小學書法教育傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑極具現(xiàn)實價值和意義。小學書法教師在開展課堂教學時，需立足學生興趣、能力、發(fā)展的個性化差異，秉承循序漸進的原則，引領學生了解書法、學習書法，感受書法中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并掌握書法技能，以此來強化學生對文化的深刻理解和體驗。教師在書法教育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時還需注重文化、教學及實踐創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和文化思維，有效促進書法教育實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。