陳佳麗 林建輝

2021年3月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出“大思政課”這一新理念，強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”[1]。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于善用“大思政課”的重要論述引起學(xué)界的熱烈反響，也成為引領(lǐng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的重要遵循。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，對(duì)“大思政課”建設(shè)提出了系統(tǒng)的工作方案和具體的實(shí)施要求。2021年3月以來(lái)，“大思政課”迅速成為理論研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)課題，涌現(xiàn)出一大批理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果。梳理分析這些研究成果，對(duì)全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、“大思政課”研究概況

近兩年多以來(lái)，學(xué)界對(duì)“大思政課”這一新興課題的研究熱度持續(xù)攀升。為了更精準(zhǔn)地把握該領(lǐng)域的研究概況和研究水平，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上的CSSCI和北大核心數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源，以“大思政課”為主題進(jìn)行精確匹配和檢索，剔除無(wú)效或低相關(guān)度文獻(xiàn)之后，最終得到175篇文獻(xiàn)作為研究樣本。

（一）期刊來(lái)源分析

關(guān)于“大思政課”的研究成果主要刊發(fā)在思想政治教育學(xué)、教育學(xué)專業(yè)期刊以及部分綜合性社科期刊。其中，《中學(xué)政治教學(xué)參考》《學(xué)校黨建與思想教育》《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想理論教育》《思想教育研究》這5份期刊共計(jì)刊發(fā)相關(guān)論文100篇，占這一主題核心期刊總發(fā)文量的57.14%?？梢?jiàn)，“大思政課”研究目前集中在思想政治教育領(lǐng)域，很少涉及交叉學(xué)科研究。

（二）文獻(xiàn)主題分析

通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可進(jìn)一步明晰“大思政課”研究所聚焦的主題。相關(guān)研究成果聚焦的主題詞主要包括“大思政課”“思政課”“立德樹(shù)人”“價(jià)值意蘊(yùn)”“實(shí)踐”等。其中，“大思政課”突顯的是對(duì)思政課的理念再更新、視野再開(kāi)闊和格局再拓展，“思政課”反映的是“大思政課”的本質(zhì)內(nèi)核，“立德樹(shù)人”體現(xiàn)的是“大思政課”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“價(jià)值意蘊(yùn)”彰顯的是善用“大思政課”的重大意義，“實(shí)踐”則是發(fā)揮“大思政課”育人實(shí)效的關(guān)鍵和精髓?？傮w而言，目前有關(guān)“大思政課”的研究主題具有較強(qiáng)的集中度、關(guān)聯(lián)性和理論性。

（三）研究方法分析

在175篇樣本文獻(xiàn)中，絕大部分采用定性分析的研究方法，側(cè)重于思辨性探討。而“大思政課”建設(shè)既需要基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，也需要從具體實(shí)際出發(fā)制定方案，從實(shí)施過(guò)程的亮點(diǎn)難點(diǎn)中汲取經(jīng)驗(yàn)?！按笏颊n”建設(shè)目前仍處于初步探索和綜合試點(diǎn)階段，對(duì)建設(shè)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)估和跟蹤研究還比較有限。少數(shù)以某具體高校為對(duì)象的案例研究，偏向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和模式探索，尚未形成科學(xué)的量化分析和實(shí)證研究。

二、“大思政課”研究主要觀點(diǎn)綜述

（一）關(guān)于“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)

“大思政課”這一創(chuàng)新性理念的提出，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供了重要指引。關(guān)于“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)，專家學(xué)者們主要從理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值兩個(gè)層面進(jìn)行探討。

1.理論價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為，“大思政課”是馬克思主義思想政治教育理論的重要?jiǎng)?chuàng)新。萬(wàn)成基于人學(xué)視角省思“大思政課”，認(rèn)為“大思政課”回歸人文關(guān)懷的主旨，強(qiáng)化了馬克思主義“以人為本”理念在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[2]。李鈺清、黃芳指出，馬克思主義理論具有強(qiáng)大的生命力和歷史底蘊(yùn)，“大思政課”體現(xiàn)了思政課教學(xué)中強(qiáng)化理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的發(fā)展趨勢(shì)[3]。

2.實(shí)踐價(jià)值。學(xué)界普遍認(rèn)為目前學(xué)校思政課仍存在針對(duì)性不足、親和力不夠、實(shí)效性不強(qiáng)、教育方式較單一、學(xué)生主體地位不明顯、理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象突出等痛點(diǎn)難點(diǎn)。專家學(xué)者們認(rèn)為“大思政課”建設(shè)是化解思政課教學(xué)困境、提升思政課教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。肖珍、靳玉軍指出，“大思政課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理念、要素、形態(tài)進(jìn)行升級(jí)，是助推思政課進(jìn)入新發(fā)展階段的重要途徑[4]。

（二）關(guān)于“大思政課”的科學(xué)內(nèi)涵

深入把握“大思政課”的科學(xué)內(nèi)涵，是“大思政課”建設(shè)的前提和關(guān)鍵所在。目前學(xué)界對(duì)“大思政課”的內(nèi)涵還未形成統(tǒng)一的看法，專家學(xué)者們的理解有不同的側(cè)重點(diǎn)。概括而言，主要有以下三種理解。

一是從“‘大’思政課”的角度，突出以何為大、大在何處?！按蟆笔恰按笏颊n”區(qū)別于傳統(tǒng)思政課的一個(gè)顯著特征，探尋“大思政課”之“大”，專家學(xué)者們提出了幾種不同的見(jiàn)解。楊威、田祥茂以形態(tài)學(xué)的視角切入，認(rèn)為“大思政課”大在時(shí)空維度上的延展、結(jié)構(gòu)方式的充實(shí)優(yōu)化和功能形態(tài)的充分實(shí)現(xiàn)[5]。

二是從“‘大思政’課”的角度，側(cè)重“大思政”格局構(gòu)建。“大思政”格局主張利用多元主體、多方資源、多門課程充分發(fā)揮思想政治教育功能，在新時(shí)代統(tǒng)籌推進(jìn)、積極打造全面、系統(tǒng)、科學(xué)的協(xié)同育人格局。在“大思政”理念的指引下，各地各學(xué)校在不斷推進(jìn)“大中小學(xué)思政課一體化”“課程思政”“三全育人”和“大思政課”建設(shè)等工作。因此，有些學(xué)者正是在“大思政”視域下對(duì)“大思政課”進(jìn)行解讀。如盧黎歌等人認(rèn)為，開(kāi)展“大思政”的課，就是“大思政課”[6]。

三是從“大‘思政課’”的角度，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人根本任務(wù)。落實(shí)立德樹(shù)人，要用好課堂教學(xué)主渠道，而思政課正是立德樹(shù)人、鑄魂育人的關(guān)鍵課程。“大思政課”的首要目標(biāo)就是上好思政課，把道理講深講透講活，提高思政課育人實(shí)效性?！按笏颊n”一旦脫離思政課這個(gè)立足點(diǎn)，就會(huì)成為“空中樓閣”。如路丙輝指出，“大思政課”并不是打碎原有思政課的框架體系結(jié)構(gòu)而另起爐灶，其建設(shè)要圍繞思政課這個(gè)中心[7]。

（三）關(guān)于“大思政課”的發(fā)展邏輯

“大思政課”作為一門社會(huì)大課和一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有其內(nèi)在貫通性和整體邏輯性?？茖W(xué)把握其發(fā)展邏輯，對(duì)于深化“大思政課”內(nèi)涵理解和探索“大思政課”建設(shè)路徑具有重要意義。關(guān)于“大思政課”的內(nèi)容建設(shè)和發(fā)展邏輯，專家學(xué)者們主要探討了如下三個(gè)方面。

1.歷史邏輯?！按笏颊n”突出歷史大視野，觀照歷史與現(xiàn)實(shí)，注重挖掘古今中外豐富的歷史資源并有機(jī)融入思政課教學(xué)。如周文指出，中華民族文明史、黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史中包含著無(wú)數(shù)育人故事和智慧結(jié)晶，是講好“大思政課”的鮮活歷史素材[8]。

2.理論邏輯。思政課作為思想政治教育和意識(shí)形態(tài)工作的主渠道，擔(dān)負(fù)著理論武裝和思想引領(lǐng)的重要使命。路丙輝認(rèn)為，“大思政課”要拓展理論視野，引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等其他課程的理論觀點(diǎn)和方法[7]。

3.實(shí)踐邏輯。思政課不能是干巴巴的理論灌輸，而要從鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)中充分挖掘具有思想政治教育效用的素材?！按笏颊n”秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校小課堂延伸到社會(huì)大課堂。向云發(fā)、杜仕菊指出，“大思政課”建設(shè)要備好大教材這個(gè)“有字之書(shū)”，也要備好社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“無(wú)字之書(shū)”，二者相互滲透、有機(jī)融合[9]。

（四）關(guān)于“大思政課”的建設(shè)路徑

理論研究最終要付諸實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。如何推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，是學(xué)界研究的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要觀點(diǎn)或思路包括以下三個(gè)方面。

其一，從總體層面，構(gòu)建大機(jī)制?！按笏颊n”是一門社會(huì)大課，也是一項(xiàng)多方聯(lián)動(dòng)、多元協(xié)同的系統(tǒng)工程，因此需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成有力的體制機(jī)制保障。王延隆、房正認(rèn)為，“大思政課”是多元主體、跨越時(shí)空、多重領(lǐng)域的教育教學(xué)過(guò)程，需要建立多部門協(xié)同、全社會(huì)參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合教學(xué)資源、手段和載體，聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校和社會(huì)，形成多層面、多渠道、多舉措的教育合力[10]。

其二，從渠道層面，辦好大課堂?！按笏颊n”究其本質(zhì)是思政課，課堂是教育的主陣地，但“大思政課”又區(qū)別于傳統(tǒng)思政課，對(duì)課堂的空間場(chǎng)域有所拓展，對(duì)課堂的教學(xué)方法有所創(chuàng)新。初春、鄭敬斌提出，“大思政課”要挖掘更社會(huì)生活化的教育內(nèi)容，推進(jìn)案例式、探究式、互動(dòng)式、議題式、情景式、混合式等立體化教學(xué)模式，運(yùn)用好混合式教學(xué)、云課堂、雨課堂、智慧課堂，實(shí)現(xiàn)多維時(shí)空育人[11]。

其三，從主體層面，優(yōu)化大隊(duì)伍。“大思政課”雖然強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同育人，但這不是主體的簡(jiǎn)單泛化。教師隊(duì)伍建設(shè)仍然是關(guān)鍵所在，并且無(wú)可替代。傅慧芳、白茂峰認(rèn)為，思政課教師是“大思政課”建設(shè)中的育人主體，要提升其育人效果，需形成以專任教師為主、優(yōu)秀政工干部為輔、社科名家和黨政領(lǐng)導(dǎo)為特色的多元師資體系[12]。

三、“大思政課”研究的發(fā)展進(jìn)路

學(xué)界關(guān)于“大思政課”的多元解讀和深入探討，堪稱一場(chǎng)闡釋新理念、提出新思路、探索新舉措的理論盛會(huì)，為全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)奠定了良好的學(xué)理基礎(chǔ)。但作為新理念新方案，“大思政課”現(xiàn)有研究雖然呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，卻也存在一些薄弱或不足之處，比如研究主體范圍不夠廣、路徑探索有同質(zhì)化傾向、研究方法不夠多樣化等，這也為“大思政課”研究的進(jìn)一步拓展和深化指明了方向。展望未來(lái)，“大思政課”研究可以在以下三個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

其一，加強(qiáng)“大思政課”的基礎(chǔ)研究，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)理闡析。對(duì)“大思政課”核心要義、內(nèi)涵外延、基本特征等基本問(wèn)題的研究，關(guān)乎“大思政課”的內(nèi)涵建設(shè)和未來(lái)走向，是需要研透把準(zhǔn)的基礎(chǔ)性、本源性問(wèn)題。因此，通過(guò)深度的學(xué)理闡析，進(jìn)一步厘清“大思政課”與思政課之間的內(nèi)在關(guān)系，闡明新時(shí)代背景下“大思政課”的特征與意義，夯實(shí)“大思政課”建設(shè)的理論依據(jù)與歷史支撐等，能夠更好地把握“大思政課”的理論定位、價(jià)值定位、功能定位，使得“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在邏輯更加明晰。

其二，加強(qiáng)“大思政課”的應(yīng)用研究，進(jìn)行實(shí)踐化的路徑探索。理論研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于實(shí)踐。“大思政課”建設(shè)作為一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，具有領(lǐng)域廣泛性、組織復(fù)雜性、內(nèi)容多樣性等特征，在研究過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)踐面向和問(wèn)題導(dǎo)向，緊密結(jié)合“大思政課”建設(shè)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐難題、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、制約因素等，以更寬廣的視野、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光提出針對(duì)性建議和可行性方案。未來(lái)學(xué)者們?cè)诶^續(xù)探索“大思政課”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和宏觀路徑的同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過(guò)程等微觀層面的研究，從而滿足“大思政課”建設(shè)和育人過(guò)程中復(fù)雜、精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)調(diào)控行動(dòng)的需要，推進(jìn)新時(shí)代思政課的內(nèi)涵式發(fā)展。

其三，加強(qiáng)“大思政課”的實(shí)證研究，進(jìn)行交叉化的模式創(chuàng)新。“大思政課”是一種新興的教育樣態(tài)，從理論研究到實(shí)踐展開(kāi)，從探索建設(shè)到成效展現(xiàn)，需要一定的時(shí)間周期。目前學(xué)界主要采用系統(tǒng)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等傳統(tǒng)研究方法進(jìn)行思辨性的理論探討。隨著各地各?！按笏颊n”建設(shè)改革試點(diǎn)的不斷推進(jìn)，行動(dòng)研究、個(gè)案研究、實(shí)地調(diào)研、量化分析、差異對(duì)比等實(shí)證研究方法也應(yīng)該提上日程，使理論研究與實(shí)證研究互相補(bǔ)充。另外，“思政理論+交叉學(xué)科”的課程設(shè)置是一個(gè)必然趨勢(shì)，“大思政課”研究必須把握交叉學(xué)科的建設(shè)發(fā)展契機(jī)，拓展其研究途徑、學(xué)科視野與主題內(nèi)容，展現(xiàn)思想政治教育的時(shí)代內(nèi)涵、鮮明底色和中國(guó)特色。

學(xué)界對(duì)于“大思政課”的研究方興未艾，預(yù)計(jì)未來(lái)將繼續(xù)涌現(xiàn)出一大批研究成果。除了理論研究，各地各校也正在結(jié)合實(shí)際貫徹落實(shí)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等文件要求，匯集育人元素，盤活各類資源，探索“大思政課”教育教學(xué)的新模式新路徑。這些具體的改革實(shí)踐也將為理論研究提供現(xiàn)實(shí)支撐，助推“大思政課”研究走深、走細(xì)、走實(shí)，助力新時(shí)代學(xué)校思想政治教育工作邁上新臺(tái)階。