劉東方

關(guān)鍵詞：大概念；高中歷史；單元教學(xué)設(shè)計；分析研究

所謂的基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計，就是指以大概念為教學(xué)知識內(nèi)容的核心、整合學(xué)科單元知識內(nèi)容、構(gòu)建系統(tǒng)性及整體性的歷史知識體系，從而全面強化歷史知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生宏觀完善知識架構(gòu)，促使學(xué)生全面透徹的掌握歷史單元知識及重難點，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力。因此，教師應(yīng)凝練單元教學(xué)內(nèi)容，以具有代表性的詞匯及概念為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，從而構(gòu)建高效歷史課堂、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

基于大概念的高中歷史單元教學(xué)應(yīng)以模塊為主體展開課程設(shè)計，教師應(yīng)深度挖掘高中歷史教材單元模塊的共通點，以此為大概念單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)以知識點為主體、以強化歷史知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性為最終目的、涵蓋價值觀的歷史思維方式、以提升學(xué)生歷史基礎(chǔ)技能與必備素質(zhì)為根本要求的教育任務(wù)與活動結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)成效，這對“時間緊、任務(wù)重”的高三歷史教學(xué)尤為重要。因此，教師應(yīng)將提煉單元主旨、鏈接知識問題、推進(jìn)知識任務(wù)、提升歷史思維等要點結(jié)合到一起，從而幫助學(xué)生在各個維度理解歷史過程的全局及部分關(guān)系，以切實提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《源遠(yuǎn)流長的中華文化》教學(xué)為例，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解完畢之后，教師可以搭配第二單元的《世界文化的多元傳統(tǒng)》開展聯(lián)合教學(xué)。通過深度研究，我們得知，這兩者之間的共通之處，即總體大概念在于文化交流與傳播的中外異同，這是現(xiàn)代歷史的教學(xué)重點。因此，教師就可以以此為單元主旨，通過互聯(lián)網(wǎng)收集中外文化差異及文化內(nèi)涵，將其以思維導(dǎo)圖形式透徹直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，進(jìn)而將單元重難點及基礎(chǔ)知識框架化、綜合化；教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、課外查閱的方式對這一主題進(jìn)行探索研究，以促使學(xué)生全面了解章節(jié)重難點、明確認(rèn)知中外文化差異及文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建健全完善歷史知識體系。

基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計的主題起到承上啟下、融會貫通的作用，這一要點不僅能夠?qū)卧獌?nèi)零散分布的知識板塊結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)性的教學(xué)主體，也能夠?qū)⑵渌麊卧南嚓P(guān)知識點整合起來，形成一個貫穿性的教學(xué)體系。如此便能夠促使學(xué)生有邏輯、有思路、有方法的展開歷史學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《文化的傳承與保護(hù)》教學(xué)為例。這一單元主題本就是對大概念的集中概括。因此，教師就可以以此為教學(xué)主旨，圍繞“文化傳承的多種載體及其發(fā)展”與“文化遺產(chǎn)：全人類的共同財富”這兩個單元小節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)主題確定完畢之后，也需對教學(xué)課時進(jìn)行精細(xì)劃分，從而確保整個歷史課堂的教學(xué)節(jié)奏緊湊而完整。如針對這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以“文化傳承方式、傳承載體”為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、舉例論證，并搭配第五單元《戰(zhàn)爭與文化碰撞》進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)散思維、通過多元形式探尋文化傳承的影響因素及有效之道，從而幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)記憶、提升學(xué)科素養(yǎng)。

新課標(biāo)強調(diào)“高中學(xué)生歷史文化課程內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)展，絕不是取決于現(xiàn)成的史學(xué)結(jié)果的記憶，而是要在解答教學(xué)提問的過程中了解史學(xué)、在闡明自身對教學(xué)提問的態(tài)度中了解史學(xué)?！币虼耍處煈?yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，凝結(jié)知識重難點，以此作為研究問題，讓學(xué)生進(jìn)行思索探究，以層層遞進(jìn)的問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生探索求知欲及學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生透徹了解并掌握單元重難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

以《人口遷徙與文化認(rèn)同》為例，教師可以以“不同時期人口遷移與文化統(tǒng)一、文化傳承的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”為整個單元內(nèi)容的大概念研究課題，組織學(xué)生通過多元形式對單元內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及大致了解，并引導(dǎo)學(xué)生對這一課題問題進(jìn)行論證探究，最后由教師對學(xué)生的討論過程及單元基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。進(jìn)而將單元內(nèi)容以大概念的議題形式集中體現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、全面化，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行深度思考，從而促使學(xué)生養(yǎng)成多元多維歷史思維，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培育課程基本精神。

綜上所述，基于大概念的高中歷史單元教學(xué)已成為必然之勢。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，凝練單元知識內(nèi)容、提煉有效大概念主題，構(gòu)建與學(xué)科知識及學(xué)生認(rèn)知特點更為相符的教學(xué)深度與層次，幫助學(xué)生理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，充分發(fā)揮大概念教學(xué)優(yōu)勢及價值，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

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（作者單位：山東省鄆城第一中學(xué)）