李秀平

【摘 要】 從反復(fù)磨課的經(jīng)歷中，總結(jié)參賽成功的經(jīng)驗(yàn)。教師要從文本出發(fā)，結(jié)合教材編寫的思路，來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)立足點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，而不是追求形式上的創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)去粗取精，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的真實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】 磨課 語(yǔ)用 真實(shí)課堂

師：茅盾筆下的“天窗”僅僅是那扇小小的天窗嗎？

生：我認(rèn)為它還是孩子的想象之窗。

生：是孩子的快樂(lè)之窗。

生：是自由之窗。

生：是孩子的心靈之窗。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)著自己的見(jiàn)解，此時(shí)，《天窗》一課的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，課堂教學(xué)也被推向了高潮。我知道“天窗”已經(jīng)成了學(xué)生心頭永久的一扇窗、一盞燈。

王充在《論衡·別通》中說(shuō)：“鑿窗啟牖，以助戶明也?！贝安粌H是房屋的眼睛，更是室內(nèi)外溝通的媒介。細(xì)品《天窗》，不僅讓學(xué)生看到了一個(gè)新的世界，也為我開(kāi)啟了一扇通向教學(xué)新世界的“窗”。

《天窗》一課的磨課之旅，真是“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”?；叵肫饋?lái)，一幕一幕令人難忘。

備課：輾轉(zhuǎn)反側(cè)，寤寐求之

《天窗》是現(xiàn)代著名文學(xué)家茅盾的散文，具有極高的文學(xué)價(jià)值。文中既有對(duì)孩子的心情描寫，又有擬人、比喻、排比等修辭手法的妙用；既體現(xiàn)了想象的神奇，表達(dá)了孩子對(duì)自由快樂(lè)的向往，也有極富哲理的思考……這么多的點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我該如何取舍？如何設(shè)計(jì)才能不落俗套？這些問(wèn)題時(shí)時(shí)刻刻縈繞著我，教學(xué)設(shè)計(jì)不斷被自己推翻。

帶著這些疑惑，我先后多次找秦艷校長(zhǎng)請(qǐng)教。她先讀文本，看單元導(dǎo)語(yǔ)，再和我一起解讀教材。秦校長(zhǎng)說(shuō)：“《天窗》所在的四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的人文主題是‘田園生活，需要落實(shí)的語(yǔ)文要素是‘抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?；诖耍阋龑?dǎo)學(xué)生閱讀《天窗》一文，就需要扣住文中關(guān)鍵語(yǔ)句，并將其作為解構(gòu)文本、走進(jìn)作者內(nèi)心世界的突破口，實(shí)現(xiàn)與課文的深度對(duì)話。”秦校長(zhǎng)真是一語(yǔ)中的，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手。于是，我從“大人眼中的天窗”到“孩子眼中的天窗”，再到“作者眼中的天窗”，三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，以關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)形式多樣——有觀看視頻，有情境表演，有想象練說(shuō)，有遷移練筆……

一磨：追隨前衛(wèi)逐繁華

我進(jìn)行了第一次試講，一堂課內(nèi)容滿滿，時(shí)間到了，還有一些環(huán)節(jié)沒(méi)有呈現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)也沒(méi)有得到很好解決。

秦校長(zhǎng)跟我說(shuō)：“這么多的‘點(diǎn)，難道要在這一節(jié)課中都塞給學(xué)生嗎？要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，舍去與中心議題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，留下有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。”

“取舍”的過(guò)程說(shuō)來(lái)容易，實(shí)則極其艱難，因?yàn)槊恳惶帯鞍l(fā)現(xiàn)”都是那樣精彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都有自己的心血。還好，在秦校長(zhǎng)的幫助下，我知道了應(yīng)該抓住“想象”這個(gè)主干，舍去其他細(xì)枝末節(jié)。

《天窗》一文最大的特點(diǎn)就是作者用豐富奇特的想象打通了“有”與“無(wú)”、“虛”與“實(shí)”的界限，把自己的情思藏在想象中，借兒童之眼打開(kāi)一扇想象世界的“天窗”。那么怎樣讓學(xué)生感受到想象的神奇，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙呢？我借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“孩子眼中的天窗”產(chǎn)生更深的體驗(yàn)，通過(guò)“天窗內(nèi)的世界”和“想象的世界”的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)“天窗是你唯一的慰藉”有更進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生信息提取、推斷、鑒賞等閱讀能力，構(gòu)建學(xué)生主體學(xué)習(xí)和思考的課堂。

二磨：繁華落盡見(jiàn)真淳

在第二次試講的過(guò)程中，學(xué)生參與活動(dòng)的熱情高漲，但是有相當(dāng)多的學(xué)生把握不準(zhǔn)關(guān)鍵詞，需要進(jìn)一步指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)占了整堂課的大部分時(shí)間，致使其他學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成。一堂課下來(lái)，我又累又沮喪：自以為巧妙的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，實(shí)施起來(lái)卻很忙亂；課堂很枯燥，這樣一篇美文講得支離破碎，沒(méi)有一絲美感。連云港市教研室馬建明主任在百忙之中趕過(guò)來(lái)聽(tīng)我試講，我卻呈現(xiàn)出這么“糟糕”的一堂課，真不知如何是好。

馬主任先讓我談了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，然后從導(dǎo)入、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面給予我指導(dǎo)。馬主任說(shuō)：“第一單元的課文都是寫鄉(xiāng)下生活的，可以從學(xué)生的生活入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，像‘生活、情境、任務(wù)、活動(dòng)、大單元這些詞一定要在腦子里時(shí)時(shí)刻刻有概念。教學(xué)不僅要追求形式的新，還要切合文章的特點(diǎn)。這是一篇散文，散文是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。零亂肢解、架空分析，剝奪了學(xué)生走進(jìn)文本、對(duì)話文本的機(jī)會(huì)，會(huì)使充滿人文情趣的散文索然無(wú)味?！?/p>

我琢磨著馬主任的話，“生活、情境、任務(wù)、活動(dòng)、大單元”這些詞不停地在我腦海中回旋。我又反復(fù)地讀課文，讀到心潮澎湃，不能自已——孩子的思想真的成了一匹野馬，將自然中的虛虛實(shí)實(shí)進(jìn)行不斷的重組與幻想，帶動(dòng)著全身的感官去觸摸天窗外五彩繽紛的世界。茅盾通過(guò)文字表情達(dá)意，真可謂字字珠璣?！罢Z(yǔ)言是存在的家園”，教師要引導(dǎo)學(xué)生駐足字里行間，品味文中凝練而優(yōu)美的句子，感悟其中的意蘊(yùn)。

基于此，我決定舍去思維導(dǎo)圖，以“讀”促“思”，以“議”生“法”，落實(shí)“語(yǔ)用”，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生完成認(rèn)知的飛躍，在想象的馳騁中盡情感受童年的妙趣。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：品“天窗”之“神奇”，悟“言語(yǔ)”之“方法”。我緊扣課后習(xí)題，設(shè)置兩個(gè)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。其一，自主默讀課文，圈畫(huà)課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“慰藉”的初步認(rèn)知。其二，利用關(guān)鍵語(yǔ)句，相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生思考：小小的天窗給了我們?cè)鯓拥奈拷?？學(xué)生在自主閱讀和探究的過(guò)程中，將“慰藉”的理解推到更高境界。我引領(lǐng)學(xué)生抓住文中有新鮮感的關(guān)鍵詞句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、再造想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；通過(guò)品味詞語(yǔ)的節(jié)奏之美、排比句的氣勢(shì)之美等，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

于是，我又一次推翻了教學(xué)預(yù)案，從頭再來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，推敲教學(xué)任務(wù)，斟酌教學(xué)語(yǔ)言……

再磨：吹盡狂沙始到金

帶著新的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一次又一次地試講。白天試講完，晚上回顧上課的環(huán)節(jié)，找出不足之處，再一次修改教案。每一次修改，我都寫出教案詳稿，對(duì)語(yǔ)言一遍又一遍地打磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌，力爭(zhēng)用語(yǔ)言的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我不斷調(diào)整教學(xué)方案，直到學(xué)校四年級(jí)16個(gè)班被我全部試講完畢，我的教案也已經(jīng)更新了20多稿。

磨課的過(guò)程是疲憊的、痛苦的，但磨課的過(guò)程中，我并不孤獨(dú)：我忘不了馬主任一遍遍給我審教案，教案上留下密密麻麻的修改意見(jiàn)；忘不了相校長(zhǎng)、秦校長(zhǎng)和同事們的指點(diǎn)和幫助。那么多人在幫助自己，我沒(méi)有理由不努力，沒(méi)有理由不進(jìn)步。好課就是這樣磨出來(lái)的，人生也是這樣磨出來(lái)的，經(jīng)得起磨，才能在教學(xué)中綻放最美的自己！

賽課：破繭成蝶，水到渠成

等待著，期盼著，忙碌著，2023年草長(zhǎng)鶯飛之際，我迎來(lái)了省賽。在省賽會(huì)場(chǎng)上，我走上那有點(diǎn)令人炫目的講臺(tái)，調(diào)整好情緒，開(kāi)始了課前談話、新課導(dǎo)入，不斷漸入佳境，和文本共鳴，和學(xué)生共鳴。

課堂上， 我緊扣表達(dá)特質(zhì)，在激活想象中達(dá)到情、思、語(yǔ)共生。

師：透過(guò)“猛厲地掃蕩”這個(gè)短語(yǔ)，你有沒(méi)有想到哪些描寫風(fēng)雨雷電的成語(yǔ)呢？

生：雷電交加。

生：傾盆大雨。

師：透過(guò)這些成語(yǔ)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面呢？

生：雨從天上狂奔下來(lái)，發(fā)出了嘩啦嘩啦的聲音，雷聲轟隆轟隆，閃電噼里啪啦。

生：我仿佛看到了閃電在天空劃出一道金光燦爛的裂口，雨像一支支箭從空中落下。

師：你能讀出這箭一般的雨的威力嗎？就讓你的暴風(fēng)雨來(lái)得猛烈些吧！

（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看看“這雨，這風(fēng)，這雷，這電……”這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特別的地方嗎？

生：運(yùn)用了排比的手法。

師：同學(xué)們，我把這句話變一變，變成“這風(fēng)雨雷電……”，你們同意嗎？

生：不同意。

師：為什么不同意？讀一讀，有什么不同？

生：“這雨，這風(fēng)，這雷，這電……”表達(dá)風(fēng)雨雷電來(lái)勢(shì)兇猛，而改成“這風(fēng)雨雷電”，感覺(jué)沒(méi)有那么強(qiáng)烈。

師：是啊，這就是排比的妙處。語(yǔ)言是人的思想和情感的載體。這排比中還藏著孩子的心情呢，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)其中藏著孩子怎樣的心情。

生：藏著孩子們激動(dòng)的心情。

師：這四個(gè)詞組成的畫(huà)面迅速閃現(xiàn)，像快樂(lè)的鼓點(diǎn)，像激動(dòng)的心跳，真是一字一詞總關(guān)情！

我抓住關(guān)鍵性短語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的情感。課堂中，我仿佛聽(tīng)到了學(xué)生思維火花炸響的聲音，感受到了學(xué)生語(yǔ)言拔節(jié)而上的力量。

我還注重讓學(xué)生習(xí)得“方法”，讓言語(yǔ)創(chuàng)生智慧。

師：孩子的想象一定像潮水一樣涌來(lái)，不可阻擋。那么，就讓我們接著想下去。那玻璃上面又掠過(guò)一條黑影，也許還是什么？

生：也許是灰色的蒼鷹。

生：也許是一只慢慢爬行的蜘蛛。

師：又是一個(gè)靜靜的夜晚，我們躺在床上，又看向那小小的天窗——咦，一輪彎彎的月亮出現(xiàn)在那小小的天窗上，這也許是——

生：也許是天上的街燈。

生：也許是一艘夜空中航行的小船。

師：想著想著，我們的心情就怎么樣了？

生：有些激動(dòng)。

生：越來(lái)越開(kāi)心了。

師：快樂(lè)的心情就像煙花一樣從小房子里綻放出來(lái)，絢爛而美麗。人明明是被鎖在小房子里的，為什么心情卻變得美美的了？

生：天窗鎖住了身體，但是鎖不住想象的翅膀，鎖不住自由飛翔的心靈。

我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中有新鮮感的關(guān)鍵詞句，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、再造想象等教學(xué)策略，讓其體會(huì)文章表達(dá)的情感。學(xué)生的思緒隨著想象自由馳騁，仿佛是天邊的流云，不斷變幻著迷人的姿態(tài)與光澤。學(xué)生的情感與個(gè)性得以充分彰顯，思維碰撞出耀眼的火花，語(yǔ)言也隨著想象靈動(dòng)起來(lái)。

“君看今日樹(shù)頭花，不是去年枝上朵。”經(jīng)歷了這次賽課，我對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)教學(xué)多了一份虔誠(chéng)。江蘇省教研室李亮博士在大賽結(jié)束后這樣說(shuō)：“江蘇賽課最大的底氣是真實(shí)，不演，不裝，直面真實(shí)的課堂?！笔堑?，我們應(yīng)立足學(xué)科育人的高度，從文本出發(fā)，結(jié)合教材編寫的思路，來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)立足點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，而不僅僅是追求形式上的創(chuàng)新。去粗取精，構(gòu)建一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的真實(shí)課堂，應(yīng)成為我們追求的課堂樣態(tài)?！?p>