楊秋媛

【摘 要】 革命文化教育是人文教育的重要組成部分，小學語文教材突出了革命文化教育，編選了很多篇經典課文。把革命文化教育滲透在語言實踐中，能夠實現(xiàn)人文性和工具性的辯證統(tǒng)一，做到言意兼得。在教學中，教師應通過品味語言、搭建支架、拓寬渠道等方式，引導學生接受和傳承革命文化，賡續(xù)紅色基因，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 革命文化 語言實踐 支架 拓寬渠道

文以載道，以文化人。語文教學離不開人文教育，而革命文化教育是人文教育的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程……重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”教材體現(xiàn)國家意志，是落實教學目標的重要載體，也是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的有效途徑。革命文化教育對學生傳承革命文化，賡續(xù)紅色基因，起著至關重要的作用。

小學語文教材中編選了不少革命文化題材的經典課文，如《青山處處埋忠骨》《延安，我把你追尋》等，旨在引導學生在理解、積累、運用語言的同時，發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學生接受革命文化熏陶，感知理想信念、責任使命，踐行時代擔當。

一、品味語言，領悟豐富意蘊

1.抓關鍵詞語，感受革命文化。革命文化題材的課文，以敘寫無產階級革命者的故事居多，但由于年代久遠，學生理解起來有困難。教師應當引導學生抓住關鍵詞語撬動全文，避免貼標簽式的道德說教。如二年級上冊《朱德的扁擔》，教師應當抓住文中“越發(fā)”等關鍵詞語，讓學生理解紅軍面臨圍追堵截、缺衣少食的危難局面。在這樣的時代背景下，朱德指揮戰(zhàn)斗，忙于公務，但他仍然帶頭挑糧。戰(zhàn)士們心疼自己的軍長，藏起朱德的扁擔。朱德卻又找來一根扁擔，寫上“朱德的扁擔”，堅持挑糧。如此教學，朱德與戰(zhàn)士同甘共苦、并肩作戰(zhàn)的偉人形象更加高大清晰。這根扁擔，詮釋了共產黨人的艱苦奮斗、官兵一致的革命傳統(tǒng)，給學生埋下了革命精神的種子。

再如，四年級下冊《黃繼光》的教學目標是理解描寫人物語言、動作的語句，體會黃繼光舍生忘死的大無畏革命精神。學生通過朗讀，理解戰(zhàn)斗的激烈、戰(zhàn)況的緊急，體會時間就是生命。教師應指導學生通過抓住黃繼光“堅定地”請戰(zhàn)，“喊了一聲”便向敵人的火力點爬去，“重任落在了黃繼光一個人的肩上”“子彈像冰雹”，負傷之后的黃繼光“頑強地往前爬”“站起來”“暈倒”，黃繼光“又站起來了”“張開”“猛撲”“堵住”等關鍵詞句，體會黃繼光英勇無畏，為了戰(zhàn)斗勝利獻出自己寶貴生命的崇高品質。通過入情入境、繪聲繪色的朗讀，學生抓住人物的語言動作和環(huán)境描寫，體會詞語表情達意的作用，感悟人物品質，受到愛國主義和革命英雄主義教育。

2.扣文本基調，體會感情色彩。革命文化題材的課文，字里行間洋溢著愛國情感，如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》中，梁啟超把中國比作少年，用無數(shù)美好的比喻，把中國描繪得朝氣蓬勃。作者文風磅礴大氣、慷慨激昂，革命精神、奮斗精神、少年精神、理想信念溢于言表。學生通過朗誦，可以在昂揚向上的感情基調中，感悟文中蘊含的愛國思想。

再如六年級上冊《七律·長征》，全詩洋溢著革命樂觀主義精神。教師應扣住“寒”與“暖”，搭建學習支架。學生借助學習資料，了解紅軍巧渡金沙江時沒有損失一兵一卒，令人欣喜；而飛奪瀘定橋時戰(zhàn)斗激烈，令人膽戰(zhàn)心寒。當年太平天國“翼王”石達開兵敗大渡河時，曾經全軍覆沒。22位勇士冒著槍林彈雨，爬鐵鏈奪取瀘定橋，一個“寒”字體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的艱險，更襯托出戰(zhàn)士不畏艱難、不怕犧牲的革命精神。教師應引導學生依據(jù)文本情感基調的變化，體會偉大的長征精神。

3.演文本故事，引發(fā)情感共鳴。小學生模仿能力強，樂于表達。教學革命文化題材的課文時，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生扮演課文中的角色，還原場景，加強學生對人物和故事的理解。如四年級下冊《小英雄雨來》課文第四部分，描寫了雨來與日本軍官斗智斗勇的場面，故事情節(jié)扣人心弦，人物形象鮮明生動。教師可以組織學生一人讀旁白，一人扮演雨來，一人扮演日本軍官，反復演練，揣摩人物的語言語氣、動作神態(tài)和心理活動，以情景劇的形式進行表演。學生通過表演，思考雨來為什么表現(xiàn)得那么勇敢，進而回顧抗戰(zhàn)時期，在中華民族生死存亡之際，無數(shù)革命先輩“拋頭顱，灑熱血”，保家衛(wèi)國的英勇事跡，從而引導學生崇敬英雄，激發(fā)學生的愛國情懷。

4.突出人文性，構建多元育人體系。革命文化題材課文是學文明理的典范文本，教師應根據(jù)學生認知規(guī)律和發(fā)展特點，以語文為本、情感為基，突出革命文化主題，構建大語文課堂：通過讀一讀，以聲傳情，學生學習表達方法，體會精神實質；通過講一講，學生在理解文本的基礎上，練習講紅色經典故事，在入情入境、惟妙惟肖中表達感情，贊美英雄，歌頌偉人；通過議一議，教師設計有價值的話題，引發(fā)學生的思考，讓其在討論交流中明辨是非，感悟革命英雄形象的崇高偉大。

這樣的語文教學，注重學生好詞佳句的積累，學語言，用語言，體悟語言所蘊含的人文內涵，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，落實了立德樹人的根本任務。另一方面，教師應拓寬渠道，充分利用當?shù)氐奈幕Y源，走進革命烈士陵園、革命歷史博物館，了解家鄉(xiāng)革命故事，重溫革命歲月；結合青年節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)，以及國家公祭日的紀念活動，開展語言實踐活動。教師可以開展“愛國情、報國志”革命文化系列主題活動，通過紅色家書、演講比賽、紅色尋訪、講故事、作文大賽、書畫展評等活動，激勵學生勤奮學習，奮發(fā)圖強。

二、搭建支架，提升表達能力

1.關注表達，體會革命文化教育的深刻性。革命文化題材的文本形式豐富，文體不同，語言風格各異。教師應引導學生關注文章的暗喻、雙關語、暗線等，如《開國大典》中“光明”“紅流”等雙關詞語。教師引導學生讀懂文中之意，品析弦外之音，更好地體悟革命文化的深刻性和豐富性。

2.聯(lián)系實際，感悟革命文化教育的時代性。和平年代學習革命文化題材的課文，一是學習理解運用語言，學習表達方法，提升人文素養(yǎng)；二是受到革命文化教育后，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)。如三年級上冊《手術臺就是陣地》的教學中，教師應適當拓展延伸，賦予課文時代內涵，讓學生思考哪些地方是“陣地”，哪些人在堅守“陣地”。以新視角賦予新內涵，認識各行各業(yè)兢兢業(yè)業(yè)的勞動者，他們立足崗位，無私貢獻，從而感悟革命文化的時代性。

三、拓寬渠道，培養(yǎng)人文精神

1.擴大閱讀視野。

（1）用好教材的“閱讀鏈接”，深化文本理解。如六年級下冊《十六年前的回憶》，教師可通過“閱讀鏈接”幫助學生理解文本，組織語言實踐活動，提出問題，并以“為興趣而提”和“為理解而提”進行分類，讓學生帶著問題開展讀書活動。通過查閱資料，學生了解時局背景、人物故事、后續(xù)發(fā)展等，進行交流分享，從而加深對人物形象的理解。

（2）推薦閱讀歷史書，理清故事脈絡。如教學《七律·長征》時，學生閱讀講述長征途中重大歷史事件的書，了解“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山”等天險，體會那段空前絕后的崢嶸歲月。通過讀歷史、讀軍事、讀人物，學生了解“五次反‘圍剿、戰(zhàn)略大轉移”等歷史事件，理解長征的偉大意義。

2.增強藝術熏陶。

（1）借助課文插圖，圖文對照。如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的插圖上，周總理身著傣族服裝，和傣族人民歡度潑水節(jié)，場面其樂融融。學生借助插圖能更好地體會總理平易近人、密切聯(lián)系群眾的領袖形象。同樣，借助三年級上冊《手術臺就是陣地》的插圖，通過對比白求恩搶救八路軍戰(zhàn)士時認真細致的工作狀態(tài)與惡劣的工作環(huán)境，學生能夠更深刻地認識到白求恩“毫不利己，專門利人”的人物形象。

（2）借助繪畫作品，了解崢嶸歲月。在教學《七律·長征》時，教師可引導學生欣賞經典繪畫作品，如李可染的國畫《長征》、全山石的油畫《婁山關》、董希文的油畫《紅軍過草地》等，了解長征險惡環(huán)境，感悟紅軍戰(zhàn)士不怕艱險、不畏犧牲的革命英雄主義精神。教學《董存瑞舍身炸暗堡》，師生可以共同欣賞于涼的油畫作品《董存瑞》，感受在危難時刻，董存瑞舍生忘死、不怕犧牲的英雄氣概。

（3）借助美術作品，理解人物形象。學習《雷鋒叔叔，你在哪里》，教師可以出示吳為山的雕塑作品《雷鋒》，引導學生想象雷鋒在雨中把迷路的孩子送回家后，踏著泥濘的道路，拖著疲憊的身體，在雨夜里深一腳淺一腳地走著，臉上露出欣慰的微笑。如此，學生可以更好地體會到雷鋒全心全意為人民服務的高尚品質。再如，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡、圖書，查找并欣賞相關作品，如連環(huán)畫《地道戰(zhàn)》《小英雄雨來》，油畫《豐碑》《軍神》《開國大典》《黃繼光》等，再聯(lián)系相關課文，體會人物形象，豐富文化內涵，更好地發(fā)揮革命文化題材課文的育人價值，讓革命文化教育深入人心?！?/p>

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)啟明小學）