劉琳

摘要：探究如何能夠在數(shù)字化閱讀快速發(fā)展的時(shí)代革新紙質(zhì)兒童繪本設(shè)計(jì)，挖掘紙質(zhì)兒童繪本多維閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。首先，分析多維體驗(yàn)視角下紙質(zhì)兒童繪本的痛點(diǎn)，其次，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展特征闡述多維閱讀體驗(yàn)于兒童繪本的必要性，最后，結(jié)合設(shè)計(jì)案例，從感官維度、閱讀層次、多維情境3個(gè)層次闡明3-6歲兒童繪本多維閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。多維的設(shè)計(jì)思路既能發(fā)揚(yáng)紙質(zhì)繪本特有的優(yōu)勢(shì)，又能改善紙質(zhì)繪本急需解決的痛點(diǎn)，為兒童閱讀啟蒙和閱讀過(guò)程提供了更豐富的閱讀體驗(yàn)效果。

關(guān)鍵詞：地兒童認(rèn)知發(fā)展；紙質(zhì)繪本；多維閱讀體驗(yàn)；兒童繪本；體驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2023）23-0129-03

Abstract：Explore how to innovate paper childrens picture book design in the era of rapid development of digital reading，and explore the design ideas of multi-dimensional reading experience for paper childrens picture books. Firstly，it analyzes the pain points of paper childrens picture books from the perspective of multi-dimensional experience，and then combines the characteristics of childrens cognitive development to expound the necessity of multi-dimensional reading experience in childrens picture books. The idea of 6-year-old childrens picture book multi-dimensional reading experience design. The multi-dimensional design idea can carry forward the unique advantages of paper picture books，but also improve the pain points that paper picture books urgently need to solve，to provide a richer reading experience for childrens reading enlightenment and reading process effect.

Keywords：Childrens cognitive development；Paper-based picture books；Multidimensional reading experience；Childrens picture book；Experience Design

引言

在兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，兒童繪本在讀圖識(shí)字、素養(yǎng)培育的層面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前兒童繪本在設(shè)計(jì)上存在忽略兒童不同階段認(rèn)知能力差異及忽視兒童繪本閱讀體驗(yàn)的不足。因此，本研究結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)兒童群體、閱讀過(guò)程、繪本載體三者進(jìn)行分析研究，將多維閱讀引入兒童繪本設(shè)計(jì)，打造以多維情境為基礎(chǔ)的閱讀情境，創(chuàng)造多維閱讀體驗(yàn)。

一、多維體驗(yàn)視角下兒童繪本發(fā)展現(xiàn)狀

（一）兒童繪本多維體驗(yàn)分析

“多維”描述了一種事物向著多維形態(tài)變化的過(guò)程[1]。對(duì)于兒童繪本而言，多維體驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠使閱讀者在閱讀時(shí)處于一種參與的狀態(tài)，從感官積極參與、深化閱讀空間、拓展多向信息等層面實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的多維化[2]，主要體現(xiàn)為信息傳達(dá)媒介的多元性，信息閱讀方式的進(jìn)程性和信息表現(xiàn)形式的結(jié)構(gòu)性。因此，在兒童繪本的設(shè)計(jì)中，可以從感官維度、閱讀層次、多維情境3個(gè)層面運(yùn)用多維體驗(yàn)的設(shè)計(jì)方式創(chuàng)造兒童繪本的多維閱讀體驗(yàn)。

然而，當(dāng)前市面上部分兒童繪本在互動(dòng)形式設(shè)計(jì)上較為常規(guī)，存在著忽略兒童本位原則、缺少創(chuàng)新性的繪本閱讀方式、交互方式與該年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特征不匹配等問(wèn)題。

（二）多維體驗(yàn)視角下痛點(diǎn)分析

1.忽略兒童本位原則：兒童本位指以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童自身發(fā)展[3]。當(dāng)前市面上繪本更多以成人的語(yǔ)言邏輯來(lái)完成故事構(gòu)建，忽略了兒童本位的創(chuàng)作原則，缺少對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究。此外，繪本故事和插畫(huà)創(chuàng)作缺乏緊密聯(lián)系，存在繪本插畫(huà)和文字契合度不夠等問(wèn)題。

2.缺少創(chuàng)新性的繪本閱讀方式：目前，我國(guó)兒童繪本設(shè)計(jì)大多遵循常規(guī)的書(shū)籍設(shè)計(jì)方法，使用正方形開(kāi)本，橫向閱讀方式，引導(dǎo)讀者從左往右，從前往后翻閱圖文[4]。而學(xué)齡前兒童的心智發(fā)展特點(diǎn)和相應(yīng)的閱讀行為、閱讀習(xí)慣等與成人并不相同，因此傳統(tǒng)的書(shū)籍裝幀方式并不適合他們。

3.忽視親子共讀體驗(yàn)感：親子共讀是兒童在自身識(shí)字、辨別能力不足階段理解繪本內(nèi)容所必要的一種閱讀方式。但是當(dāng)前環(huán)境下，一方面部分兒童繪本過(guò)于追求知識(shí)灌輸，忽略親子共讀體驗(yàn)；另一方面部分家長(zhǎng)一味追求智育價(jià)值，忽略對(duì)兒童情感和審美價(jià)值的培養(yǎng)，這同樣需要通過(guò)繪本設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)。

二、兒童認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論是由心理學(xué)家皮亞杰提出，指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。該理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段，分別為0-2歲感知運(yùn)動(dòng)階段，2-6歲前運(yùn)算階段，7-12歲具體運(yùn)算階段，12歲以后的形式運(yùn)算階段。文章以3-6歲的學(xué)齡前兒童為主要研究對(duì)象，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展中的前運(yùn)算階段，該階段兒童的大腦處于高速發(fā)展階段，兒童繪本的多維體驗(yàn)更有助于其認(rèn)知發(fā)展。

（一）兒童認(rèn)知發(fā)展與感官體驗(yàn)

早期閱讀是培養(yǎng)0—6歲兒童觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、思維的綜合性活動(dòng)[5]。學(xué)齡前階段是兒童的關(guān)鍵發(fā)展階段，該階段的兒童認(rèn)知發(fā)展以感官體驗(yàn)發(fā)展為主[6]。蒙特梭利認(rèn)為兒童在環(huán)境中的探索主要通過(guò)其感覺(jué)器官，并獲得必要的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此對(duì)3-6歲的兒童進(jìn)行相應(yīng)的感官教育，有利于兒童各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和塑造，促進(jìn)其智力發(fā)展和思維開(kāi)發(fā)。

綜合以上分析，結(jié)合2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，整理了兒童感官發(fā)展特征的圖表，如表1。

1.視覺(jué)感知發(fā)展特征：據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們獲取的全部信息來(lái)源中，視覺(jué)信息占比達(dá)83%[7]。3-6歲的兒童處于視力清晰度和視覺(jué)敏感程度快速發(fā)展時(shí)期，因此視覺(jué)體驗(yàn)對(duì)于該階段兒童發(fā)展尤為重要，主要體現(xiàn)在平面圖形識(shí)別能力和空間關(guān)系感知能力?；趦和瘜?duì)視覺(jué)呈現(xiàn)內(nèi)容的高需求，紙質(zhì)兒童繪本的核心內(nèi)容即在于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，因此了解兒童的視覺(jué)感知發(fā)展特征對(duì)于繪本設(shè)計(jì)十分必要。

2.聽(tīng)覺(jué)感知發(fā)展特征：聽(tīng)覺(jué)是人類感官中僅次于視覺(jué)的重要知覺(jué)之一[7]。聽(tīng)覺(jué)所獲取的信息可以和視覺(jué)信息相互補(bǔ)充。兒童繪本中的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)可以幫助加強(qiáng)兒童對(duì)事物的記憶能力，具有不同情感特征的聲音也會(huì)帶給兒童不同的感覺(jué)和情緒，起到了營(yíng)造閱讀環(huán)境的作用。此外，親子閱讀是增進(jìn)親子感情、發(fā)展兒童聽(tīng)讀能力最為有效的方法之一，在家庭環(huán)境中，兒童朗讀量的多少直接影響到兒童的閱讀能力的提高[6]。

3.觸覺(jué)感知發(fā)展特征：觸覺(jué)活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展具有關(guān)鍵作用，兒童通過(guò)感覺(jué)獲取相應(yīng)的信息，增加對(duì)周圍事物的理解，幫助學(xué)習(xí)軟硬、冷熱、不同材質(zhì)感覺(jué)等經(jīng)驗(yàn)[8]。在紙質(zhì)兒童繪本設(shè)計(jì)中，觸覺(jué)體驗(yàn)主要通過(guò)產(chǎn)生生理觸覺(jué)和心理觸覺(jué)給兒童帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)[7]。采用觸覺(jué)差異性較大的材質(zhì)來(lái)替代紙質(zhì)材質(zhì)，其產(chǎn)生的多元化認(rèn)知可以豐富兒童的體驗(yàn)感受力，滿足兒童更深層次的審美需求。

（二）兒童認(rèn)知發(fā)展與閱讀行為

1.圖像為主的認(rèn)知階段：兒童在3-4歲期間是以圖像為主的認(rèn)知階段，思維方式以形象思維為主。一方面可以對(duì)不同的顏色產(chǎn)生不同的情感變化；另一方面開(kāi)始萌發(fā)圖像的概念，可以區(qū)分以輪廓為主的簡(jiǎn)單圖形。因此，該階段繪本則需要采用以插圖為主的圖文編排，側(cè)重于讓兒童學(xué)習(xí)顏色、大小、形狀等概念并鼓勵(lì)描繪繪本畫(huà)面。

2.圖文串聯(lián)的表達(dá)階段：兒童在4-5歲期間處于圖文串聯(lián)的表達(dá)階段。該階段兒童具有一定的圖畫(huà)文字識(shí)別能力，能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查理解畫(huà)面提供的信息，用自己的語(yǔ)言講述故事的內(nèi)容。因此繪本可以適當(dāng)增加復(fù)雜程度，通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)兒童通過(guò)感知、體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)搜集解決問(wèn)題的相關(guān)信息的能力，在這個(gè)過(guò)程中刺激語(yǔ)言的表達(dá)和創(chuàng)造性的思考。

3.思維邏輯的發(fā)散階段：兒童在5-6歲處于思維邏輯的發(fā)散階段，具有一定的認(rèn)字讀圖和獨(dú)立閱讀繪本的能力，并開(kāi)始構(gòu)建屬于自己的思維模式。相較于前一階段，該階段繪本一方面繪畫(huà)風(fēng)格可以從卡通簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)實(shí)細(xì)膩，適當(dāng)增加畫(huà)面的信息量和圖畫(huà)細(xì)節(jié)；另一方面，由于幼小銜接教育的需求，因此需要加入數(shù)學(xué)啟蒙、觀察推理等培養(yǎng)邏輯能力的內(nèi)容。

三、基于兒童認(rèn)知發(fā)展的繪本多維閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）增加兒童閱讀體驗(yàn)感，提升感官維度

兒童通過(guò)感官對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知，并對(duì)事物反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的行為，從而具有體驗(yàn)的過(guò)程[9]。在閱讀過(guò)程中，繪本的外觀和插圖調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)感官，聲音調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官，繪本的材質(zhì)和肌理調(diào)動(dòng)兒童的觸覺(jué)感官，兒童的眼、耳、手等器官與多種感官協(xié)調(diào)并共同發(fā)揮功能，彰顯兒童發(fā)展的具身屬性[10]。關(guān)于視聽(tīng)觸三通道的繪本多維體驗(yàn)設(shè)計(jì)具體討論如下。

1.豐富視覺(jué)信息的多樣性：視覺(jué)是人各種感官知覺(jué)中最為發(fā)達(dá)的系統(tǒng)，對(duì)兒童而言同樣是繪本信息最主要的接受媒介。在兒童認(rèn)知發(fā)展階段初期，其通過(guò)視覺(jué)認(rèn)知感受繪本中的視覺(jué)元素[11]，繪本主要通過(guò)圖形、顏色等顯性的視覺(jué)體驗(yàn)激發(fā)兒童的閱讀興趣[12]。視覺(jué)感官把信息傳送到大腦，帶動(dòng)其他器官感覺(jué)的產(chǎn)生，促使兒童主動(dòng)觀察和探索事物，達(dá)到影響兒童心理變化的目的。從打造多維體驗(yàn)的視角來(lái)看，在繪本設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用視覺(jué)生理效應(yīng)是刺激兒童多維視覺(jué)體驗(yàn)的重要途徑。一方面，可以通過(guò)紙張形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如平面轉(zhuǎn)向立體視角的表現(xiàn)形式為兒童創(chuàng)造更加沉浸式的閱讀體驗(yàn)；另一方面，可以通過(guò)視覺(jué)科學(xué)理論和藝術(shù)表現(xiàn)手法的結(jié)合引入更多具有探索性、互動(dòng)性的兒童繪本視覺(jué)交互體驗(yàn)，從感知層面賦予繪本平面到空間的深度感知和視覺(jué)體驗(yàn)，提高兒童繪本閱讀的獲得感。

3D鏡面繪本《不可思議的彩虹》巧妙地將視覺(jué)信息傳達(dá)與繪本的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法結(jié)合在一起，利用鏡子在繪本中的巧妙設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出有趣的體驗(yàn)，達(dá)到了視覺(jué)沉浸的效果[13]。如圖1所示，將繪本翻開(kāi)至90°，左右圖畫(huà)會(huì)通過(guò)鏡子相互映射，呈現(xiàn)出兩道彩虹相互穿插的立體場(chǎng)景。這些以理性信息分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意作品[14]，運(yùn)用視覺(jué)原理和科學(xué)技術(shù)構(gòu)建虛擬視覺(jué)空間，豐富了視覺(jué)信息的多樣性，賦予了更新穎的繪本閱讀體驗(yàn)，有利于引導(dǎo)兒童進(jìn)行參與性多維閱讀。

2.構(gòu)建聽(tīng)覺(jué)資源的層次感：聽(tīng)覺(jué)通道是兒童接收信息的重要媒介之一，能夠在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)兒童對(duì)抽象概念的形象認(rèn)知。加之3-6歲兒童識(shí)字能力有限，語(yǔ)言表達(dá)和理解能力逐漸增強(qiáng)，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。因此紙質(zhì)繪本需要在靜止的圖文基礎(chǔ)上增加背景音樂(lè)、模擬音效等聽(tīng)覺(jué)資源，以彌補(bǔ)靜態(tài)圖形元素的不足。從打造多維體驗(yàn)的視角來(lái)看，聽(tīng)覺(jué)資源的引入符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其補(bǔ)足主要通過(guò)科技進(jìn)步所帶來(lái)的技術(shù)支持。一方面，可以通過(guò)內(nèi)置音源的形式創(chuàng)造兒童與繪本的交互方式，優(yōu)勢(shì)在于形式相對(duì)簡(jiǎn)單且較為自然的交互方式；另一方面，AI技術(shù)的發(fā)展為在兒童繪本中實(shí)現(xiàn)翻頁(yè)跟讀、智能對(duì)講等交互方式提供了技術(shù)手段，在繪本設(shè)計(jì)中引入智能化交互能夠更好地構(gòu)建多層次的聽(tīng)覺(jué)資源，使聽(tīng)覺(jué)與其他感官相互協(xié)調(diào)，為兒童帶來(lái)沉浸式的體驗(yàn)感。

《Happy Birthday生日快樂(lè)》是集互動(dòng)游戲與聲音裝置于一體的發(fā)聲玩具書(shū)，內(nèi)置音源中含有多首兒童歌曲和英文口語(yǔ)練習(xí)。兒童可以通過(guò)左邊的按鈕鍵播放生日歌，在蛋糕中間吹氣孔吹一下即可將蠟燭熄滅，還能搭配上方繪制的故事場(chǎng)景聆聽(tīng)中英文繪本故事，兒童的視、聽(tīng)、觸感官得以相互協(xié)調(diào)，為兒童帶來(lái)多感官的繪本閱讀體驗(yàn)，如圖2。

3.拓展觸覺(jué)感受的豐富度：觸覺(jué)是兒童接觸外界環(huán)境的重要渠道，3-6歲兒童的思維認(rèn)知處于初步發(fā)展階段，相比用眼睛閱讀書(shū)中的內(nèi)容，孩子更喜歡用手去進(jìn)行“閱讀”[5]。從打造多維體驗(yàn)的視角來(lái)看，觸覺(jué)體驗(yàn)主要由視觸覺(jué)和觸覺(jué)產(chǎn)生，前者通過(guò)視覺(jué)上感受到的肌理產(chǎn)生不同感受，后者則直接傳達(dá)觸覺(jué)感受，二者的不同感覺(jué)能夠傳達(dá)給兒童不同的美感和信息。從生理層面來(lái)說(shuō)，兒童的觸覺(jué)感受主要通過(guò)書(shū)籍的材質(zhì)變化而產(chǎn)生不同的變化。因此兒童繪本的材質(zhì)、內(nèi)部裝飾或外形都是傳遞觸覺(jué)體驗(yàn)的載體，不同的材質(zhì)變化可以形成不同的設(shè)計(jì)效果。

例如《一本關(guān)于黑色的書(shū)》將兒童代入盲人的角色，采用無(wú)色的UV制造肌理，兒童通過(guò)紋理陰影進(jìn)行視覺(jué)辨認(rèn)，通過(guò)觸摸文字肌理進(jìn)行觸覺(jué)辨認(rèn)。使用不同材料的質(zhì)感和肌理能夠拓展繪本觸覺(jué)感受的豐富度，增加繪本的敘事途徑，加深兒童對(duì)繪本的印象，如圖3。

（二）塑造多樣化閱讀方式，深化閱讀層次

1.閱讀方式的多元化：兒童繪本的閱讀方式是理解繪本內(nèi)容并從中獲取信息時(shí)所采用的方法和方式[15]。傳統(tǒng)繪本往往采用線性的閱讀方式，但這并非符合兒童認(rèn)知發(fā)展的最佳閱讀方式。因此多維體驗(yàn)視角下的兒童繪本可以閱讀順序上設(shè)計(jì)更豐富的互動(dòng)性，如雙線并行的圖文關(guān)系和上下顛倒的翻閱動(dòng)作，給予兒童閱讀模式和閱讀方式層面上的更多選擇，由此賦予閱讀過(guò)程游戲性、互動(dòng)性等特征，給兒童提供多維度、多層次的閱讀空間[4]。

《胖先生和高大個(gè)》一本書(shū)講述了兩個(gè)故事，左右展開(kāi)分別是高大個(gè)和胖先生的故事線，閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位主人公在書(shū)的中間相遇并匯合成同一幅畫(huà)面，將繪本往左右兩邊展開(kāi)可以看到故事的全景圖，內(nèi)置翻頁(yè)小機(jī)關(guān)和有關(guān)數(shù)字、顏色的小游戲，增加繪本的閱讀互動(dòng)。兒童繪本閱讀方式的多元化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一本繪本多角度解讀的可行性，深化兒童與繪本交流互動(dòng)的情感體驗(yàn)，幫助兒童獲得多維的閱讀體驗(yàn)，如圖4。

2.閱讀進(jìn)程的參與性：參與式閱讀是兒童與繪本的雙向交流互動(dòng)、傳遞信息的過(guò)程[15]，在兒童繪本中設(shè)計(jì)更多獨(dú)立于繪本內(nèi)容本身的延展性信息有助于增強(qiáng)兒童參與式閱讀的互動(dòng)體驗(yàn)，多維體驗(yàn)設(shè)計(jì)視角下的兒童繪本能夠成為兒童參與式閱讀，并獲得更多互動(dòng)性閱讀體驗(yàn)的重要載體。引導(dǎo)兒童參與式閱讀最主要的方法為增加繪本的互動(dòng)性，對(duì)兒童的閱讀行為給予相應(yīng)的反饋，兒童可根據(jù)反饋進(jìn)行下一步操作，讓兒童在閱讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想和思考，從而促進(jìn)閱讀進(jìn)程的有效發(fā)展。

特殊的印刷工藝在實(shí)現(xiàn)兒童繪本的互動(dòng)性上起到了重要的作用。例如《企鵝冰書(shū)：哪里才是我的家》，該繪本利用感溫?zé)崦粲湍鰺嵯У奶攸c(diǎn)，將冰遇熱融化的特性轉(zhuǎn)移到繪本中，以互動(dòng)體驗(yàn)的方式向兒童講述全球變暖、冰川融化等現(xiàn)象。具有互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)把兒童與繪本之間的單向回應(yīng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向參與式互動(dòng)，兒童繪本從相對(duì)傳統(tǒng)、單一的形式變?yōu)閯?dòng)態(tài)、多元化的形式，在閱讀行為層面上使兒童從被動(dòng)閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，獲得更具探索精神的閱讀體驗(yàn)，如圖5。

（三）回歸兒童本位設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建多維情境

1.注重情感的互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)：兒童繪本中的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)，一方面兒童通過(guò)五感的積極參與繪本互動(dòng)產(chǎn)生閱讀興趣，因此互動(dòng)類的繪本更加契合兒童早期的行為特征；另一方面，分享閱讀也是營(yíng)造出具有交互體驗(yàn)的繪本閱讀情境的重要因素，能夠增加兒童在閱讀過(guò)程中與大人之間的親子交流。從打造繪本多維體驗(yàn)的視角來(lái)看，特殊的閱讀行為設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)兒童閱讀過(guò)程的參與感和互動(dòng)性，因此，可以在繪本設(shè)計(jì)中引入情景與角色體驗(yàn)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，將兒童置于一個(gè)可以親身參與的場(chǎng)景中，繪本故事設(shè)計(jì)為具有交互性的情景模擬，此時(shí)兒童既是故事的閱讀者也是故事的參與者，從而提升閱讀交流互動(dòng)的閱讀過(guò)程、營(yíng)造放松舒適的閱讀時(shí)間和閱讀空間，有利于提高繪本閱讀的情感化互動(dòng)體驗(yàn)，繪本頁(yè)面的互動(dòng)性設(shè)計(jì)即促進(jìn)兒童與繪本之間互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生的重要手段。

《變臉體操》是一本情緒管理類的創(chuàng)意玩具書(shū)，通過(guò)眉毛、眼睛、鼻子、嘴的170種變化組合，讓兒童真實(shí)感受到情緒的變化。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)兒童想象不同面具角色的說(shuō)話方式，通過(guò)兒童與繪本的交互行為代入角色扮演的游戲中，既帶來(lái)故事的延續(xù)，也充分發(fā)揮了兒童的想象力和創(chuàng)造力，如圖6。

2.多維視角的閱讀情境打造：數(shù)字時(shí)代紙質(zhì)繪本閱讀情景視角的多維化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，突破傳統(tǒng)平面視角的表現(xiàn)形式，營(yíng)造立體的多維閱讀空間，創(chuàng)造有特色、新奇、有趣的立體書(shū)新形式，從而發(fā)揮紙張形態(tài)藝術(shù)的最大值，達(dá)到繪本語(yǔ)言表達(dá)的美學(xué)意義。隨著技術(shù)和理念的進(jìn)步，多維體驗(yàn)作為一種新的體驗(yàn)方式逐步被大眾了解和認(rèn)可。設(shè)計(jì)者應(yīng)在了解兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合繪本內(nèi)容主旨，運(yùn)用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方法打造多維度、立體性、層次性的繪本表現(xiàn)語(yǔ)言，創(chuàng)造出有價(jià)值、有吸引力的閱讀情境，刺激兒童讀者的閱讀興趣和多維閱讀體驗(yàn)形成。

對(duì)于紙質(zhì)繪本而言，多維體驗(yàn)主要通過(guò)分析視覺(jué)生理原理的，將視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造出能在二維的平面載體上獲得虛擬的、空間上的視覺(jué)享受的三維視覺(jué)形象，得到一種全新的多維體驗(yàn)。當(dāng)前，很多紙質(zhì)繪本在閱讀情境的打造上進(jìn)行了很多全新的嘗試。例如《你發(fā)現(xiàn)了什么》是一本適合3-4歲兒童閱讀的輕科光影書(shū)，內(nèi)置工具都帶有相應(yīng)的音效。兒童可用放大鏡觀察躲藏在草叢中的昆蟲(chóng)，放大鏡隨即播放出對(duì)應(yīng)的音效，多層級(jí)多方位的表現(xiàn)方式營(yíng)造出沉浸式的閱讀情境，給兒童帶來(lái)立體的、多維的閱讀體驗(yàn)，如圖7。

結(jié)語(yǔ)

理念更新以及不斷提出的傳播新需求，使人們對(duì)紙質(zhì)繪本提出新的期望，逾越和蛻變是紙質(zhì)繪本的必然路徑。文章站在多維體驗(yàn)視角下對(duì)紙質(zhì)兒童繪本進(jìn)行痛點(diǎn)分析，并基于兒童認(rèn)知發(fā)展特征來(lái)探討引入多維閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性，從感官維度、閱讀層次、多維情境3個(gè)層次闡明了3-6歲兒童的紙質(zhì)兒童繪本多維閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。

3-6歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力尤為重要的階段?；诙嗑S閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)兒童繪本在保留紙質(zhì)繪本不可替代的閱讀優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步挖掘紙質(zhì)繪本潛力，提升讀者閱讀體驗(yàn)的愉悅性，更好地達(dá)到兒童閱讀啟蒙的目的，推進(jìn)繪本設(shè)計(jì)發(fā)展。

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