培根、練能、鑄魂，助力體育教師專業(yè)發(fā)展

對于如何促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，佩里（Perry P．）認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上這樣做的原因意識的強(qiáng)化”[1]?；谂謇锏慕處煂I(yè)發(fā)展的基本理論，筆者結(jié)合3年多的名師工作室的實(shí)踐，探索形成了青年體育教師專業(yè)發(fā)展共同體研修范式（圖1），從培訓(xùn)、實(shí)踐、科研3個方面開展培根、練能和鑄魂的教師發(fā)展研修活動，增強(qiáng)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的信心，提高專業(yè)發(fā)展技能以及強(qiáng)化教學(xué)理解，促進(jìn)青年教師成長。以常州市張勇衛(wèi)名教師工作室（以下簡稱“工作室”）為例探討相關(guān)的實(shí)踐與思考。

一、培根：增強(qiáng)專業(yè)信心

專業(yè)信心是教師基于對自身能力和專業(yè)知識的深刻理解而產(chǎn)生的勝任感。專業(yè)信心的增強(qiáng)，是教師專業(yè)發(fā)展的根基。其中，教師專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)品格是教師在面對挑戰(zhàn)和困難時保持堅定的關(guān)鍵因素，青年教師專業(yè)發(fā)展要堅持“培根”。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

1.專業(yè)閱讀

工作室提出了“與專家對話，促實(shí)踐自覺”的專業(yè)閱讀理念，結(jié)合工作室項目省教研課題《指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的小學(xué)體育單元教學(xué)研究》中的核心概念，系統(tǒng)開展主題閱讀。通過自主閱讀、互薦閱讀等方式，引導(dǎo)青年教師展開課程與教學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、教育專著等方面的閱讀。項目閱讀按“確立閱讀主題—確立閱讀書目—成立閱讀小組—規(guī)定閱讀時間—書寫讀書筆記—交流學(xué)習(xí)心得”的流程展開。其中，“交流學(xué)習(xí)心得”可以是小組交流、大組交流，也可以是微信發(fā)布交流，重要主題還可以開展面向不同層級的讀書報告會。如，工作室成立伊始，首先結(jié)合該項目中的核心概念“核心素養(yǎng)”，成立五大學(xué)習(xí)小組，圍繞《核心素養(yǎng)研究》《核心素養(yǎng)發(fā)展與設(shè)計新論》等5本書開展輪換式共讀，每月開展1次交流，而后進(jìn)行書目輪換閱讀。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師進(jìn)行多種方式的拓展閱讀，逐步讓成員通過了解項目研究的核心概念，自覺提升專業(yè)知識，更加深刻地理解學(xué)科教育前沿發(fā)展的方向與路徑。

2.拓寬視野

青年教師走向?qū)I(yè)發(fā)展還要對教師專業(yè)成長的過程與規(guī)律有所了解，讓其認(rèn)識到自己與成為優(yōu)秀教師的距離并不遙遠(yuǎn)。學(xué)校、教師發(fā)展共同體要千方百計地創(chuàng)造機(jī)會，讓青年教師走進(jìn)教研現(xiàn)場，采用多種方式參與其中，獲取專業(yè)發(fā)展的信心。在2020年江蘇省中小學(xué)體育名師工作室課堂教學(xué)展示活動中，工作室組織成員一起排練與展示，讓成員了解自身實(shí)力，感受強(qiáng)大的團(tuán)隊合作對于個人成長的力量，增強(qiáng)專業(yè)信心；2021年、2022年的江蘇省評優(yōu)課和基本功比賽期間，工作室讓成員做好各個場地的現(xiàn)場主持和服務(wù)等工作，近距離了解“優(yōu)秀”誕生的全過程；每年的常州市青年教師沙龍，工作室成員全員參與，與專家圍繞課程改革中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，結(jié)合個人教育實(shí)踐共同探討問題解決的策略與路徑。在專家的引領(lǐng)下，使工作室成員的教育理念和專業(yè)思維得到進(jìn)一步拓展與升華，專業(yè)精神得到進(jìn)一步鞏固。

（二）培育專業(yè)品格

杜威認(rèn)為，領(lǐng)袖（Leader）與專制者截然不同?！敖逃念I(lǐng)袖有三種要素或三種資格：對于知識有熱忱；對于被領(lǐng)者有興趣與共同利益；明白所做的事對于社會的價值?！盵2]培育青年教師的專業(yè)品格，除了要讓其對專業(yè)知識熱誠和有豐富的認(rèn)知之外，更要重視對其日常教育行為的基本要求和價值追求加以引導(dǎo)，提高他們的專業(yè)興趣與責(zé)任感。

1.有故事

工作室始終注重引導(dǎo)青年教師關(guān)注自己學(xué)校中的綜合表現(xiàn)，關(guān)注如何在日常的點(diǎn)滴工作中發(fā)揮作用，教育好每一名學(xué)生。每一年度個人總結(jié)和研究交流中，通過“成長故事”“教學(xué)案例”分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)成員講好教育教學(xué)故事，做個用心工作且“有故事”的體育教師。

2.有思想

對于教師的專業(yè)發(fā)展，正確的專業(yè)理論和價值觀非常重要。工作室圍繞如何育好人，明確提出了“讓每一位孩子愛上體育”的理念，引導(dǎo)成員做“有思想”的體育教師，要求他們在學(xué)校體育工作中，突破原有基于經(jīng)驗(yàn)的淺表化的思維方式，多一點(diǎn)基于問題解決的教育教學(xué)策略的研究實(shí)踐；建立與堅持自身的價值方向，不僅重視課堂育人，更要從學(xué)校體育的各個環(huán)節(jié)拓寬體育育人途徑，實(shí)現(xiàn)體育綜合育人的功能。

3.有風(fēng)格

鼓勵成員多走出去與不同區(qū)域的教師溝通、交流、學(xué)習(xí)，不斷推動成員對個人教學(xué)藝術(shù)和教育思想的理性思考。通過“我的教學(xué)風(fēng)格”專題研討和現(xiàn)場教學(xué)、風(fēng)格講述、同伴論證、專家點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，促使成員進(jìn)一步凝練教學(xué)風(fēng)格，清晰個人教育的追求。

二、練能：提升綜合技能

如果說指向技術(shù)熟練者的教師教育模式被稱為“技術(shù)理性模式”的話，那么致力于幫助教師成長為反思實(shí)踐者的教師專業(yè)發(fā)展模式可稱為“反思性實(shí)踐模式”。[3]青年教師專業(yè)發(fā)展不僅要采用“技術(shù)理性模式”，使其成為“技術(shù)熟練者”，更要多采用“反思性實(shí)踐模式”，多方面培養(yǎng)他們成為“反思性實(shí)踐者”，提升他們的綜合技能。

（一）強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)

工作室成員的專業(yè)技能培訓(xùn)力爭做到全面性，不僅包括口令與徒手操、隊列隊形、運(yùn)動技能，還包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)乃至學(xué)校體育課程建設(shè)等。多元化的培訓(xùn)不僅能促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，也為他們個性化發(fā)展提供了更多路徑。尤其是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］頒布后，工作室圍繞體育與健康課程校本化實(shí)施的設(shè)計力、大單元的組織力、指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化力、基于學(xué)業(yè)要求的教學(xué)評價力等新的專業(yè)技能展開系統(tǒng)培訓(xùn)。在專項運(yùn)動技能培訓(xùn)中，結(jié)合成員特長，采用“兵教兵”的方式培訓(xùn)，既發(fā)揮了青年教師的特長，也提高了他們參與學(xué)練的積極性；指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化力培訓(xùn)，采用專家引領(lǐng)下的課例研究、小組合作集體備課，共同利用觀察量表觀課、評課，逐步提升教學(xué)專業(yè)認(rèn)識與技能。由于工作室重視專業(yè)技能的提升，工作室成員在教學(xué)上勇于實(shí)踐，佳績連連，兩名成員在省評優(yōu)課和基本功比賽中分獲一、二等獎。

（二）注重綜合技能歷練

1.堅持工作室多崗位歷練

綜合技能提升必須在崗位實(shí)踐中歷練。工作室堅持把管理和研究權(quán)利返還給成員，為其提供多種崗位實(shí)踐機(jī)會。工作室成立了常規(guī)事務(wù)、研究策劃、教學(xué)協(xié)作、宣傳報道等小組，讓每一名成員都進(jìn)入相應(yīng)的小組歷練。項目小組崗位每學(xué)期更換一次，確保每一名成員多崗位輪流歷練。工作室通過建立崗位規(guī)范，強(qiáng)化階段小結(jié)與評價，引導(dǎo)成員不斷反思實(shí)踐，培養(yǎng)他們主動策劃、主動服務(wù)的意識與能力。如，教學(xué)觀察組根據(jù)不同研究主題研制課堂觀察量表，指導(dǎo)其他成員一起觀課、議課，將項目研究的基本理念逐步滲透到成員心中，形成相關(guān)教學(xué)改進(jìn)的策略，在提高自身教學(xué)能力的同時，也促進(jìn)了自身綜合服務(wù)技能的提升。

2.倡導(dǎo)學(xué)校多自主實(shí)踐

工作室始終堅持引導(dǎo)成員從更大的視角看待體育教育，更新他們的教育觀、課程觀、學(xué)生觀，要求他們結(jié)合學(xué)校體育課程建設(shè)理念，成立子項目（或子課題），在學(xué)校自主實(shí)踐，充分發(fā)揮體育與健康課程“五育并舉”“綜合育人”應(yīng)有的功能，不斷引導(dǎo)他們將專業(yè)成長的落腳點(diǎn)“回歸”到學(xué)校教育的日常。通過方案論證、案例展示匯報和項目成果評比，促進(jìn)成員自主實(shí)踐，堅持從反思個人經(jīng)驗(yàn)逐步走向理性思考，讓他們在校園里綻放更多的精彩。如，工作室吳老師策劃實(shí)施學(xué)校的《小學(xué)“體育+”育人生態(tài)的構(gòu)建與實(shí)施》項目，帶領(lǐng)學(xué)校教師創(chuàng)新課程的實(shí)施，提高了學(xué)校體育課程的綜合育人水平，最終獲2022年全國活力校園國際交流案例30強(qiáng)。

三、鑄魂：走向自覺創(chuàng)造

專業(yè)概念和思想機(jī)制是認(rèn)識主體高層次教師專業(yè)發(fā)展的主要機(jī)制。在教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制中，教師通過對專業(yè)概念的掌握和形成獲得對專業(yè)的理解，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)行為的有意圖的外顯。在專業(yè)概念獲得的基礎(chǔ)上，教師專業(yè)發(fā)展的更高層次上的機(jī)制是理論掌握和創(chuàng)造。[4]教師要持續(xù)走向更高層次的發(fā)展，建立專業(yè)概念是基礎(chǔ)。形成專業(yè)理解，才能走向自覺“創(chuàng)造”，這也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，工作室稱之為專業(yè)發(fā)展之“魂”。工作室結(jié)合項目《指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的小學(xué)體育單元教學(xué)研究》開展系列研修活動，逐步引導(dǎo)成員建立專業(yè)概念，提升專業(yè)理解，走向自覺創(chuàng)造，鑄就成員專業(yè)發(fā)展之“魂”。

（一）建立專業(yè)概念

1.認(rèn)同教育價值

專業(yè)概念的缺乏直接影響教師對教育教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握。項目實(shí)施初期，緊扣項目開展主題講座、專題閱讀和主題沙龍等活動，幫助青年教師進(jìn)一步認(rèn)識和明確項目研究的內(nèi)涵，了解與認(rèn)同項目研究的價值與實(shí)施要點(diǎn)，進(jìn)而逐步建立自身的專業(yè)概念。

2.習(xí)得教學(xué)策略

項目實(shí)施中，利用主題研修，逐步習(xí)得教學(xué)策略。結(jié)合工作室省級課題《基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的研究》，工作室組織成員一起研制課堂觀察量表，將與“核心素養(yǎng)”相關(guān)的“情境創(chuàng)設(shè)”“深度學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”等基本理念顯性化成具體的實(shí)施與觀察點(diǎn)，共同利用觀察量表觀課、議課，逐步聚焦體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提煉并習(xí)得大單元教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)的相關(guān)策略。

（二）形成專業(yè)理解

隨著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，單元教學(xué)研究從大單元設(shè)計的背景出發(fā)，引導(dǎo)成員“系統(tǒng)設(shè)計、實(shí)踐反思”，不僅讓他們知道怎么教，更引導(dǎo)其深入思考教學(xué)行為變革背后的意義，清晰學(xué)理，形成自己的專業(yè)理解。

1.“一單元一課一報告”：聚焦大單元設(shè)計，掌握設(shè)計原理

自2020年12月起，工作室啟動大單元設(shè)計研究，研究采用“一單元一課一報告”的方式驅(qū)動成員高質(zhì)量實(shí)施。要求成員在每月的活動安排中，依次展示建構(gòu)一個大單元、大單元中的一節(jié)課、一個相關(guān)的大單元設(shè)計與教學(xué)的報告?；诔蓡T個人體育特長進(jìn)行分組，按不同水平段分工展開設(shè)計大單元，通過思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)成員不斷提煉和掌握大單元設(shè)計的原理與基本邏輯。每一組的合作設(shè)計還嘗試按3個水平段進(jìn)行相同教材或主題的整體單元設(shè)計，真正體現(xiàn)了大單元設(shè)計的一體化。經(jīng)過兩輪實(shí)踐，逐步向“大單元、大任務(wù)、大情境”聚焦，形成了大單元設(shè)計的基本范式（圖2）。

圖2? 大單元設(shè)計的基本范式

2.“一單元一課例一課型”：聚焦基于大單元教學(xué)的小學(xué)體育與健康課型，掌握教學(xué)學(xué)理

隨著項目研究的推進(jìn)，大單元課堂教學(xué)已成為工作室的研究重點(diǎn)，逐步聚焦“基于大單元教學(xué)的小學(xué)體育與健康課型研究”。大單元教學(xué)探究其課型的基本內(nèi)涵與特征、分類與構(gòu)成、原則與方法等；通過相關(guān)的課例研究，形成多種課型；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于大單元的序列化課型研究，整體優(yōu)化單元教學(xué)方式方法，提升大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施水平。項目采用“一單元一課例一課型”的推進(jìn)策略，即采用提供一個單元、呈現(xiàn)一節(jié)課例、總結(jié)一個課型的形式，成員按計劃輪流展示，結(jié)合成員展示階段課例研究成果，進(jìn)一步采用“三實(shí)踐兩反思”課型歸納的方式，引導(dǎo)成員從“原行為階段”“新設(shè)計階段”“新行為階段”的理念與行為的更新改善中，進(jìn)一步思考課型運(yùn)用背后的學(xué)理，提高課堂教學(xué)的品質(zhì)。目前，工作室已形成大單元設(shè)計32個，從課時目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等3個方面初步形成相關(guān)課型15個、相關(guān)案例23個。如，按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為基本運(yùn)動技能與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用課型、技能合作課型、比賽展示課型、考核評價課型等；按學(xué)習(xí)方式可分為任務(wù)驅(qū)動型課型、問題導(dǎo)向型課型、體驗(yàn)型課型等。2023年6月，工作室成員在常州市小學(xué)體育與健康大單元教學(xué)成果推廣活動中，展示了項目研究課堂，分享了項目研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激活了成員自覺創(chuàng)造的動能。

青年體育教師專業(yè)發(fā)展共同體的研修，離不開活動的整體設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)，工作室要多引導(dǎo)青年教師通過做好個人成長規(guī)劃、利用節(jié)點(diǎn)性的活動促進(jìn)成員展開自覺“培根、練能、鑄魂”，幫助他們實(shí)現(xiàn)不同方向、不同程度的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國花.以個人五年規(guī)劃推動青年教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2023（4）：66-70.

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[3]單慧璐，劉力.反思性實(shí)踐視域下的名師工作室：研修理念、原則與過程［J］.教育發(fā)展研究，2015，（12）：46-51.

[4]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，35（6）：81-90.