祁睿敏

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币嵘龑W(xué)生的寫作能力需要深入挖掘教材中的寫作資源，以教材中的課文為范例，向課文學(xué)寫作。

一、跟著課本學(xué)語言，提升學(xué)生的言語能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力的有效途徑。在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，筆者與學(xué)生在課堂上批注了一段畫面感很強(qiáng)的文字。這段文字采用鏡頭式寫法，選擇了富有特色的多種景物，組成了互相映襯的一幅幅畫面，把富饒美麗的東北大地鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生閱讀后感觸很多，有的學(xué)生感受到一些帶有色彩的詞語富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟到了東北大地的斑斕色彩；有的學(xué)生感悟到了東北大地上物產(chǎn)的富饒，領(lǐng)略到東北大地的生機(jī)活力。在學(xué)生對(duì)這段文字有了切身感受之后，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫出自己心中美麗的故鄉(xiāng)風(fēng)景。這樣，學(xué)生就根據(jù)自己的印象，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，鋪陳自己印象中故鄉(xiāng)的美麗意象。然后筆者讓平時(shí)害怕寫作文的幾位學(xué)生在課堂上大聲朗讀了自己仿寫的片段，其他同學(xué)聽后，報(bào)以熱烈的掌聲。這幾位學(xué)生沒有想到，自己原來也可以寫出這么豐滿、靈動(dòng)、精彩的文字。

教材是學(xué)生的寫作之源、思想之源，在教學(xué)中教師要架起連接閱讀和寫作的橋梁，教會(huì)學(xué)生借助課文更好地寫作。例如，《紫藤蘿瀑布》一文中有很多景物描寫的片段，教師在教學(xué)中可以精選一些優(yōu)美的段落引導(dǎo)學(xué)生仿寫?？梢允恰皬奈匆娺^開得這么盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”，還可以是“梅一穗花上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的”等句子，讓學(xué)生分析、感悟后進(jìn)行仿寫，這樣能夠內(nèi)化成學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生在日后遇到寫景片段時(shí)能夠描寫得更加生動(dòng)、細(xì)致。再如，朱自清的《背影》抒寫如山的父愛和濃濃的親情，文中的抒情手法運(yùn)用得很好，作者沒有濃墨重彩去特意渲染，文中所記錄的都是日常生活中的小事：奔喪、送行、看行李、講價(jià)錢、爬月臺(tái)、買橘子等，但作者卻在敘事和描寫中抓住了最能夠展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言進(jìn)行描寫，用最樸實(shí)的語言直接抒發(fā)了作者對(duì)父親的愛，表達(dá)了父子之間的親情。例如寫父親“攀”“縮”“傾”的爬月臺(tái)的動(dòng)作，父親熾熱的愛子之心，讓兒子無限感動(dòng)，這些感情都融合在文中的字里行間。又如父親買橘子回來，離開之前說：“我走了，到那邊來信！”當(dāng)父親的背影離我越來越遠(yuǎn)時(shí)，我的眼淚情不自禁地流出來了。所有這些敘述、描寫中都包含著兒子對(duì)父親深深的愛。文中有的時(shí)候作者也直接抒情，如“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，表現(xiàn)了作者的自責(zé)、后悔之情，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)父親的深切懷念。借鑒課文范例的語言運(yùn)用手法，可以豐富學(xué)生的寫作語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、跟著課文學(xué)寫法，提高學(xué)生的寫作技巧

在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒課文的構(gòu)思技巧、敘事方法、描寫方法等，在學(xué)習(xí)、借鑒課文范例的寫法中有效掌握寫作技巧。例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，學(xué)生對(duì)文中先抑后揚(yáng)的寫法很感興趣，興趣很濃地要用這種方式寫一寫自己的同學(xué)。在教學(xué)《動(dòng)物笑談》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生和動(dòng)物建立起真正的友誼，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫出事物的鮮明特征。學(xué)習(xí)、借鑒課文中描寫動(dòng)物的方法，可以讓學(xué)生加深體驗(yàn)。學(xué)生要寫小狗之前，不妨讓學(xué)生先觀看一些小狗的視頻，再讓學(xué)生趴下學(xué)一學(xué)小狗爬行的動(dòng)作，并讓學(xué)生討論一番如何描寫更準(zhǔn)確。這樣學(xué)生寫出的文章會(huì)更加生動(dòng)準(zhǔn)確。學(xué)生要寫籃球比賽的場(chǎng)景時(shí)，不妨讓他們到現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)一次拉拉隊(duì)員，或者看完一場(chǎng)完整的比賽，甚至去打一場(chǎng)比賽，然后再模仿課文的寫法進(jìn)行寫作。朱自清《背影》一文中，作者善于捕捉生活中的瞬間，以“背影”為線索，把所選取的材料匯集到“背影”這一點(diǎn)上。作者不惜筆墨，對(duì)父親的背影作了具體細(xì)致的刻畫，表現(xiàn)的角度新穎獨(dú)特。文中四次寫到“背影”，開頭設(shè)置懸念點(diǎn)出背影，這樣濃郁的情感氛圍籠罩著全文；中間寫了望父買橘，刻畫背影，令讀者備受感動(dòng)，潸然淚下；在父子分別時(shí)，惜別背影，催人淚下；結(jié)尾思念父親，浮現(xiàn)背影，和文章的開頭前后呼應(yīng)。這樣，全文在結(jié)構(gòu)布局上巧妙地把材料組織起來，文章貫穿一氣，渾然一體。這種構(gòu)思方法值得學(xué)習(xí)借鑒。

《走一步，再走一步》一文按照時(shí)間順序，講述作者從冒險(xiǎn)到遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的過程，表達(dá)作者從膽怯、恐懼到克服畏懼心理，收獲自信的心理過程。學(xué)生在體驗(yàn)感悟到作者心理成就的基礎(chǔ)上開始仿寫，于是學(xué)生在自己的作文《一筆一畫都是情》中，把自己的心理描寫與春聯(lián)活動(dòng)連接起來。有學(xué)生在文中寫道：“每逢春節(jié)，對(duì)自己來講，既充滿期待又充滿煩惱。因?yàn)槊康酱汗?jié)都需要給很多朋友寫春聯(lián)，還害怕老師組織送春聯(lián)活動(dòng)。猶豫了好久，在紅紙上落筆之后，害怕寫錯(cuò)了。”“當(dāng)手中的春聯(lián)送到千家萬戶的時(shí)候，心里又充滿自豪”。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了春節(jié)和春聯(lián)的真實(shí)意義。這樣學(xué)生在作文中的心理活動(dòng)由“春聯(lián)”連接起來，巧妙地謀篇布局，突出了文章的中心。

三、跟著課文學(xué)生活，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

生活處處是課堂，在日常生活中也會(huì)藏著一些小美好。在教材的課文中，也蘊(yùn)含著作者對(duì)生活的態(tài)度，也需要我們學(xué)習(xí)感悟。汪曾祺的文章語言簡(jiǎn)潔、文風(fēng)雅致，美到一種極致。例如《昆明的雨》中，描寫了小小的仙人掌、各色的菌子、紅紅的楊梅，這些都牽動(dòng)著作者深深的思念。此外，這些物品的背后，都蘊(yùn)含著做人的道理。有的人善良、有的人美麗、有的人富有詩(shī)意和哲理……這樣的課文學(xué)生讀起來才能得到真正的價(jià)值。寫作文也是這樣的，要用心，用情，跟著課文作者學(xué)習(xí)熱愛生活，在文中表達(dá)出生活味。當(dāng)然，教材中這樣的課文還有很多，需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候慢慢品味。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是和吸收要有密切關(guān)系的。”學(xué)生的寫作是一個(gè)緩慢的過程，也是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛和善于思考生活哲理的思維，把學(xué)習(xí)課文和寫作結(jié)合起來，課內(nèi)閱讀和課外練筆有機(jī)統(tǒng)一。這樣，不僅能豐富學(xué)生的生活儲(chǔ)備，也能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文課堂上，要讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，尤其在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生采用他們所喜歡的方法，先讓學(xué)生閱讀相似的課文，再讓學(xué)生深入了解寫作對(duì)象。例如描寫校園的樹，讓學(xué)生先和樹交朋友，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的愛好，在校園里找到自己喜歡的樹，經(jīng)常去觀察，同它聊天，把自己內(nèi)心的秘密和樹說一說，然后以“我的樹朋友”為標(biāo)題寫一篇文章。寫完之后在班級(jí)內(nèi)交流點(diǎn)評(píng)，把優(yōu)秀的作文貼在班級(jí)墻上進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生對(duì)作文就很認(rèn)真對(duì)待，生活積累慢慢豐富了，敘事、描寫的方法不斷熟練了，慢慢就喜歡寫作了。

總之，作文教學(xué)沒有現(xiàn)成的可復(fù)制的模板，需要教師更多的“私人訂制”，雖然教材給我們提供了很多的可利用資源，但要讓學(xué)生借助課文范例，寫出優(yōu)秀作文，需要教師因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持。