高中地理滲透自然辯證法的策略

李巧萍

【摘? 要】在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分地提升自身的教學(xué)水平，及時(shí)更換教學(xué)思路，以將自然辯證法充分融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師要深入挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確探討主題組織辯論活動(dòng)以引發(fā)學(xué)生的思考、深化學(xué)生的理解；整合課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以辯證性的眼光、思維去探索、分析各事物間的聯(lián)系，以充分發(fā)展學(xué)生的辯證性思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；自然辯證；教學(xué)策略

自然辯證法在高中地理課堂教學(xué)中的有機(jī)滲透，能充分地發(fā)展學(xué)生的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，也能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提升，使學(xué)生能夠更辯證、全面地看待事物，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用的方法過(guò)于單一，忽視了對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)自然辯證法在課堂上的融入，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、精設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展辯證思維

自然辯證法對(duì)生活、生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)意義，自然辯證法在高中地理課堂教學(xué)中的有效滲透，也能夠充分幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，有利于學(xué)生深層理解、掌握課程內(nèi)容。在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中，教師要充分注重自然辯證法的有機(jī)滲透，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

例如，在教授人教版高一地理必修第二冊(cè)“人口容量”時(shí)，教師就要充分注重課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先挖掘教材內(nèi)容，明確具體教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行課程導(dǎo)入，再引入“辯論話題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探討，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的課標(biāo)要求為：“結(jié)合實(shí)例，結(jié)束區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量”，教師要基于此進(jìn)行深層分析：每個(gè)區(qū)域的資源數(shù)量、配置不同，消費(fèi)水平及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平不同，從而導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域的人口容量不同，當(dāng)前人類改造自然的能力越來(lái)越強(qiáng)，這也導(dǎo)致人地關(guān)系緊張?；诖私嵌龋_立本節(jié)課堂教學(xué)的要點(diǎn)及目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以充分梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師就可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示糧食的相關(guān)圖片，并展示中國(guó)人每天消耗的糧食數(shù)據(jù)，以直觀的圖片、數(shù)據(jù)帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)此課程內(nèi)容的“好奇”，再以此導(dǎo)入“人口容量”這一課程內(nèi)容。

其次，再設(shè)計(jì)“課堂辯論”環(huán)節(jié)，先設(shè)計(jì)課堂辯論主題：“就中國(guó)而言，人越多越好還是越少越好？”再有效地進(jìn)行小組劃分，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組要通過(guò)各項(xiàng)知識(shí)、數(shù)據(jù)、事例證明人越多越好；另一個(gè)小組則需利用各項(xiàng)知識(shí)、數(shù)據(jù)、事例證明人越少越好，以此鍛煉學(xué)生的辯證思維。學(xué)生在辯論過(guò)程中紛紛提出了自己的想法，一組成員說(shuō)：“人多比較好，人多勞動(dòng)力充足、市場(chǎng)大，且人才種類多樣，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”；二組成員說(shuō)：“人少好，人少可以緩解就業(yè)壓力，解決住房緊張、資源短缺等問(wèn)題，也能夠減少環(huán)境破壞”，在此過(guò)程中，學(xué)生在辯證的過(guò)程中從多角度、多方位探究，了解到人口數(shù)量多的優(yōu)點(diǎn)及劣勢(shì)、人口數(shù)量少的優(yōu)點(diǎn)及劣勢(shì)等，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容有了更加深層的理解。

最后，在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)，就兩組的觀點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面的分析與總結(jié)，利用自然辯證法、批判性思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、總結(jié)，得出一個(gè)地區(qū)人口不能過(guò)多也不能過(guò)少的結(jié)論。在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量有了一定的理解，也能夠充分發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生學(xué)得更深入、更徹底。

這樣的方式能將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，并為學(xué)生留出較為充足的發(fā)言、思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、地理學(xué)習(xí)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主辯論下、教師引導(dǎo)下能夠更深層地探析、學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容，也能夠滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，提升綜合思維能力

唯物辯證法的基本觀點(diǎn)中提到，事物間的聯(lián)系是普遍性與多樣性的統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，教師要促進(jìn)自然辯證法的滲透，就應(yīng)該強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)，以“問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生看到事物之間的普遍聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受事物間聯(lián)系的多樣性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中，能夠以辯證的眼光看待各項(xiàng)事物，并分析、感知事物間的聯(lián)系。這就要求教師深挖教材內(nèi)容，在課前收集充足的資料、案例，再制訂完整、系統(tǒng)的課堂教學(xué)方案，以帶領(lǐng)學(xué)生一步步研究、一步步探討，以深化學(xué)生理解，發(fā)展學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)思維。

例如，在進(jìn)行人教版高二地理選擇性必修1“自然環(huán)境的整體性”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就要充分注重起課堂教學(xué)中的問(wèn)題引導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、討論。

首先，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原地區(qū)這四個(gè)地區(qū)比較有代表性的景觀圖和風(fēng)景圖片，然后將學(xué)生以這四個(gè)地區(qū)劃分為四個(gè)小組，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“觀看這組圖片，圖中的自然地理環(huán)境是由哪些要素組成的，這些要素之間又有怎樣的相互作用關(guān)系？”以此引導(dǎo)小組通過(guò)觀察、討論進(jìn)行分析，并以“表格形式”進(jìn)行整理。

其次，在學(xué)生整理完畢后，教師可以再引導(dǎo)各個(gè)小組派代表針對(duì)表格進(jìn)行講述，解釋各個(gè)要素之間的相互作用，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生有效掌握自然地理環(huán)境是由大氣、水、地形等地理要素所組成的。這些要素之間互相影響、互相作用，從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性，以此深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。然后教師可以再融入自然辯證法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“自然環(huán)境不是一成不變的，受人為或自然原因在不斷地變化中”，然后有效應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)“黃河中上游水土流失嚴(yán)重”的圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“黃河中上游水土流失較為嚴(yán)重的原因是什么？是由哪一要素的變化引起的？”引發(fā)學(xué)生的思考、探究，然后再進(jìn)行總結(jié)：“黃河中上游水土流失較為嚴(yán)重除了“氣候異?！保且?yàn)槿藗儧](méi)有充分意識(shí)到人與自然界之間的普遍聯(lián)系，對(duì)黃河上游生態(tài)進(jìn)行過(guò)度的破壞而造成的?！币源四軌蛟谡n堂上營(yíng)造活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)中的學(xué)生更快速地融入課程學(xué)習(xí)，在課堂上保持較高的專注力，處于積極接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師就可以再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并全面總結(jié)，以深化學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解。

最后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生探究人與自然的關(guān)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在此要素的變化下，是否會(huì)引發(fā)其他要素的變化，進(jìn)而使得自然地理環(huán)境發(fā)生改變？”再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性思考，深層感知自然環(huán)境的整體性。

這種教學(xué)方式能夠更好地發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，也能夠充分提升學(xué)生的地理分析能力、解決問(wèn)題能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，深化學(xué)習(xí)理解

在高中地理教材內(nèi)容中，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容豐富，且各知識(shí)點(diǎn)之間也具有一定的聯(lián)系。在以往的高中地理課堂教學(xué)中，只是枯燥地采用灌輸性教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握不夠透徹，在遇到一些綜合性、生活性習(xí)題時(shí)會(huì)較為吃力、困難。在當(dāng)前教育背景下，提倡強(qiáng)化理論與生活實(shí)踐的聯(lián)系，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要有效聯(lián)系生活開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，在其中充分滲透自然辯證法，使學(xué)生從整體角度去分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位去看待事物的能力，以充分提升學(xué)生“學(xué)”的能力、“用”的能力，推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

例如，在進(jìn)行人教版高三地理選擇性必修3“環(huán)境問(wèn)題及其危害”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以融入自然辯證法，融合環(huán)境與人類的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論性探究、分析。

首先，教師要深入挖掘、了解本節(jié)課程內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)引領(lǐng)下有效梳理教學(xué)脈絡(luò)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課程內(nèi)容的要點(diǎn)及目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究的過(guò)程中認(rèn)知、了解當(dāng)前社會(huì)中存在的各個(gè)環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生充分掌握環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及人類與環(huán)境的關(guān)系。在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以明確“情感—知識(shí)—認(rèn)知—探究—解決”的教學(xué)脈絡(luò)，先聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行有效的導(dǎo)入，展示當(dāng)前我國(guó)普遍存在的環(huán)境問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)：“在我們所在的城市，你發(fā)現(xiàn)了哪些環(huán)境問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生回想、思考，很多學(xué)生紛紛回答：“空氣污染嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)霧霾天”“水污染嚴(yán)重，水資源不足”等。

其次，教師可以以此融合自然辯證法設(shè)計(jì)探究性辯論主題：“保護(hù)環(huán)境是以人為本好？還是以自然為本好？”并劃分兩個(gè)探究小組進(jìn)行全面思考、分析、討論、交流，使學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)知人與環(huán)境的關(guān)系。

最后，教師可以充分采用案例教學(xué)法，依托多媒體技術(shù)引入世界八大公害案例，并強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，充分講述工業(yè)社會(huì)環(huán)境污染給人類帶來(lái)的嚴(yán)重威脅與危害，并進(jìn)行詢問(wèn)：“大家觀看結(jié)束后有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享自身的感受，有的學(xué)生說(shuō)：“環(huán)境保護(hù)刻不容緩，我國(guó)應(yīng)該加大環(huán)境保護(hù)力度”；有的學(xué)生說(shuō)：“只有尊重生態(tài)發(fā)展規(guī)律、保護(hù)環(huán)境，才能更好地發(fā)展生產(chǎn)力”；有的學(xué)生說(shuō)：“保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)人類的生命安全”……以此能使學(xué)生更好地感知環(huán)境與發(fā)展間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的構(gòu)建、發(fā)展，發(fā)揮出自然辯證法在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以此能夠促使學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的生態(tài)思想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，促進(jìn)對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育理念不斷變革、更新的背景下，教師應(yīng)該積極注重自然辯證法的融入，改變傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方法，從高中生實(shí)際發(fā)展水平、地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，重新制訂課堂教學(xué)方案，以推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，教師可以積極融合信息技術(shù)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，以促進(jìn)自然辯證法的融入，從而充分推動(dòng)高中地理教學(xué)質(zhì)量、效率的大幅度提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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