核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的構(gòu)建思路與實(shí)施方法

常憲梁

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出，“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑”，并強(qiáng)調(diào)“體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)”。筆者以弘揚(yáng)紅色革命文化為契機(jī)，基于教學(xué)原則與課程理念，立足核心素養(yǎng)，闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建思路和實(shí)施方法。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建思路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)基于目標(biāo)層、內(nèi)容層、方法層、評(píng)價(jià)層實(shí)施[1]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑為主題設(shè)置、情境選擇、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面[2]。筆者對(duì)以上觀點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建中始終堅(jiān)持《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，主動(dòng)打破學(xué)科之間的界限，從多維角度探究課程內(nèi)容的融合創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)具有整體性的知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合課程目標(biāo)，以“明確主題→目標(biāo)先置→創(chuàng)設(shè)情境→問(wèn)題驅(qū)動(dòng)→綜合評(píng)價(jià)”的思路對(duì)跨學(xué)科主題活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施方法

（一）明確主題，剖析教材內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確主題，尋求特色主題需要考慮3個(gè)出發(fā)點(diǎn)：課標(biāo)參照點(diǎn)、教材內(nèi)容相通點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)。首先，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，并提供五大跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例。結(jié)合校情和學(xué)情，從案例中挑選適宜的主題方向，能夠更有效地促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)。其次，各學(xué)科教材內(nèi)容并非由獨(dú)立學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)而成，學(xué)科知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，從分析教材內(nèi)容出發(fā)，思考與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并將其融合重組，圍繞教材內(nèi)容融通點(diǎn)創(chuàng)設(shè)體育跨學(xué)科主題；最后，貼近學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，“長(zhǎng)征精神”主題活動(dòng)，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)，首先基于課標(biāo)參照點(diǎn)，選取了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》跨學(xué)科主題案例中的國(guó)防教育內(nèi)容。其次，尋找教材內(nèi)容相通點(diǎn)，體育運(yùn)動(dòng)與國(guó)防教育具有許多共通之處，如，都可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和集體主義精神，合理運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和發(fā)展體能，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律意識(shí)、勇敢頑強(qiáng)、不畏艱難、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。最后，考慮學(xué)生興趣點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的故事都已有所了解，對(duì)這段歷史普遍感興趣，最終確定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“長(zhǎng)征精神”。將紅軍長(zhǎng)征的革命精神貫穿于體育課堂，既能夠體現(xiàn)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和體能技能的合理運(yùn)用，又能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取@主題建立學(xué)科之間的橫向交叉，綜合運(yùn)用音樂(lè)、科學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生全面深入地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感（表1）。

（二）目標(biāo)先置，融合學(xué)科素養(yǎng)

確定主題后，需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，切實(shí)發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、激發(fā)興趣等效果。體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置既要有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，還要呈現(xiàn)出跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，整合兩門或多門學(xué)科知識(shí)、方法以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的能力[1]，即主要聚焦在知識(shí)和技能的“跨學(xué)科理解與運(yùn)用”，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視角，在復(fù)雜的情境中促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

如，在“長(zhǎng)征精神”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者首先以體育與健康課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置目標(biāo)為：運(yùn)動(dòng)能力方面，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境活動(dòng)掌握和運(yùn)用連續(xù)跨越、快速攀爬、低姿匍匐、勻速慢跑相結(jié)合的移動(dòng)性技能學(xué)練方法，認(rèn)識(shí)到體能和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的重要性；健康行為方面，在情境學(xué)練中了解障礙避險(xiǎn)的知識(shí)與方法，并運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；體育品德方面，養(yǎng)成遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠迎難而上，表現(xiàn)出自信和抗挫折能力，承擔(dān)不同角色時(shí)認(rèn)真履行職責(zé)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義精神。其次，設(shè)定跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)：掌握多元化的問(wèn)題分析、價(jià)值判斷和抉擇能力；重溫經(jīng)典古詩(shī)詞，感悟詩(shī)詞魅力；賞析紅色歌曲，增強(qiáng)愛國(guó)熱情；明確角色擔(dān)當(dāng)，樹立責(zé)任意識(shí)；了解地形地貌勘探，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣與創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富活動(dòng)內(nèi)容

情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。筆者以“紅軍長(zhǎng)征路”為主線創(chuàng)設(shè)情境，并創(chuàng)設(shè)子任務(wù)群，即“觀長(zhǎng)征之路、軍旅生涯、筑長(zhǎng)征之路、探長(zhǎng)征足跡、尋長(zhǎng)征詩(shī)句、悟長(zhǎng)征精神”。

1.課前準(zhǔn)備

“觀長(zhǎng)征之路”。在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“長(zhǎng)征”的視頻，賞析紅軍英勇作戰(zhàn)的紀(jì)錄片，體會(huì)長(zhǎng)征路上的艱難險(xiǎn)阻，感悟紅軍的偉大革命精神。在這個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息課程的《自主檢索》教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，鞏固計(jì)算機(jī)操作能力，了解紅軍長(zhǎng)征歷史，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.開始部分

“開啟軍旅生涯”。在課的開始部分，組織學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)散點(diǎn)跑動(dòng)，聽口令快速撿拾地標(biāo)墊，并按照顏色與數(shù)字找到其他隊(duì)友，快速完成組隊(duì)任務(wù)。緊急集合整隊(duì)，建立學(xué)生對(duì)情境角色的清晰認(rèn)知，展現(xiàn)出一名紅軍小戰(zhàn)士的精神面貌（圖1-1、圖1-2）。通過(guò)“開啟軍旅生涯”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，充分活動(dòng)身體，明確小分隊(duì)成員。

3.基本部分

（1）“筑長(zhǎng)征道路”

在課的基本部分，教師利用展板展示紅軍長(zhǎng)征重要地標(biāo)名稱以及故事簡(jiǎn)介，學(xué)生根據(jù)故事提示，利用提供的器材，小組內(nèi)設(shè)計(jì)障礙物。如，第一障礙區(qū)域——“飛奪瀘定橋”，小戰(zhàn)士們?cè)谥付▍^(qū)域內(nèi)，結(jié)合紅軍“飛奪瀘定橋”的情境，用體操墊等器材搭建障礙、設(shè)計(jì)任務(wù)，利用拔河繩作為攀爬工具完成任務(wù)（圖2）。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)課所學(xué)的地形地貌知識(shí)，分析長(zhǎng)征路上障礙的地形特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并動(dòng)手實(shí)踐操作搭建障礙物并通過(guò)障礙，既發(fā)展了學(xué)生合作探究能力、動(dòng)手能力等，又提高了運(yùn)動(dòng)技能。

（2）“探長(zhǎng)征足跡”

教師打破學(xué)科壁壘，通過(guò)“尋訪”任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)興趣。長(zhǎng)征之路坎坷不斷，學(xué)生根據(jù)劃分的場(chǎng)地與標(biāo)識(shí)，結(jié)合所描述的地形地貌特征，進(jìn)行嘗試性穿越所設(shè)障礙。如，“巧渡金沙江”，在場(chǎng)地上擺放標(biāo)志桿，小組內(nèi)根據(jù)標(biāo)志桿的放置特點(diǎn)，分析快速繞過(guò)障礙桿的方法，利用敏捷素質(zhì)、方位判斷能力等進(jìn)行繞桿，教師提示學(xué)生思考身體重心的變化。又如，“翻雪山”，學(xué)生不間斷地連續(xù)跨越障礙物，在掌握正確動(dòng)作的基礎(chǔ)上體會(huì)欄間節(jié)奏變化，培養(yǎng)塑造勇敢挑戰(zhàn)的精神（圖3-1、圖3-2）。

（3）“尋長(zhǎng)征詩(shī)句”

學(xué)生闖關(guān)成功后，可以獲得對(duì)應(yīng)關(guān)卡的長(zhǎng)征詩(shī)句，各組完成闖關(guān)后返回，拼湊出完整的《七律長(zhǎng)征》詩(shī)句，解讀詩(shī)句意思，品讀賞析詩(shī)詞。

4.結(jié)束部分

“悟長(zhǎng)征精神”。在課的結(jié)束部分，以放松身心為主。伴隨舒緩的音樂(lè)，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行放松活動(dòng)，調(diào)整身心狀態(tài)。教師總結(jié)本課，評(píng)價(jià)學(xué)生在情境任務(wù)中的整體表現(xiàn)以及最終完成情況，并組織大家暢談“長(zhǎng)征之路”的感悟，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟陨砀惺堋Ｔ谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，升華育人價(jià)值。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)解決問(wèn)題

在情境活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考、探究，將設(shè)問(wèn)貫穿于整個(gè)跨學(xué)科主題活動(dòng)。如，開始部分設(shè)問(wèn)：“我們應(yīng)該銘記人民英雄，重溫歷史故事。請(qǐng)告訴老師你印象最深刻的紅軍故事是什么？”由此問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課的主題“長(zhǎng)征精神”，回顧學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如，在基本部分最后的耐力跑環(huán)節(jié)，教師設(shè)問(wèn)：“在漫長(zhǎng)的征途中，如何才能增加最終抵達(dá)的概率？”由此引導(dǎo)學(xué)生思考如何在耐久跑中合理分配體能，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，能夠通過(guò)自主實(shí)踐和合作探究等方法回答問(wèn)題，真正做到從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中探尋結(jié)論。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、嘗試性學(xué)練等學(xué)習(xí)方法，逐步解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

為保障和驗(yàn)證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式需要多元化，從角色維度看，需要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)家庭評(píng)價(jià)；從時(shí)間維度看，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，既包括反應(yīng)速度、敏捷性等運(yùn)動(dòng)能力，又包括團(tuán)結(jié)精神、規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)意志等體育品德，以及合理分配體能等健康行為的常識(shí)和習(xí)慣。通過(guò)本次跨學(xué)科主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠掌握規(guī)避障礙物的技能方法，有的學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)詩(shī)詞的高度興趣，有的學(xué)生能夠利用科學(xué)知識(shí)解讀地形地貌變化等。因此，教師需要讓評(píng)價(jià)的結(jié)果成為促進(jìn)學(xué)生積極生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正有效提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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