魯小軍

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始安排文言文學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐中，教師要引發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生初步感受文言文的樣式和語言特點，感知文言文閱讀的基本方法，獲得傳統(tǒng)文化的啟蒙，從而助力學(xué)生的成長。

一、借助關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文言文

一要與現(xiàn)代文閱讀經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級上冊開始安排文言文課文閱讀，一共14篇文言文課文，都是經(jīng)典故事，大多數(shù)學(xué)生在平時聽過或者閱讀過相關(guān)的白話文內(nèi)容。這其中就隱含著學(xué)生兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：一是學(xué)生此前閱讀故事的經(jīng)驗，如抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握故事內(nèi)容；二是學(xué)生對故事內(nèi)容、人物形象等的初步印象。教師在文言文教學(xué)中，從這些方面建立起關(guān)聯(lián)性，并以文言文的獨特形式吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

如教學(xué)第一篇文言文《司馬光》，教師可以先讓知道《司馬光砸缸》故事的學(xué)生講一講，并出示白話文《司馬光砸缸》，然后告訴學(xué)生這樣長的一個故事，古人只用30個字就寫出來了，想不想知道古人是怎么做到的呢？這樣，用學(xué)生閱讀相關(guān)現(xiàn)代文的經(jīng)驗學(xué)習(xí)《司馬光》，能夠起到帶動文言文閱讀的效果，能有效降低文言文學(xué)習(xí)的難度。對應(yīng)的白話文，在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中起到重要支架作用。

二要與學(xué)生的古詩文積累相關(guān)聯(lián)。如在一年級學(xué)習(xí)的第一首古詩《江南》中，出現(xiàn)最多的表述是“魚戲蓮葉……”，其中的“戲”字就是一個文言文意味十足的詞語，到了《司馬光》一課，讀到“群兒戲于庭”時，想起《江南》一詩中出現(xiàn)的“戲”字，“戲于庭”的意思理解起來就容易了。同時，在一、二年級識字課文中的兒歌和《語文園地》“日積月累”欄目中的諺語、名人名言等，也包含著不少文言文的表達，雖然在閱讀時教師沒有從文言文的角度強調(diào)，但學(xué)生在反復(fù)接觸中，已經(jīng)不自覺地積累了與文言文字詞有關(guān)的內(nèi)容。這些都是教師在文言文教學(xué)時需要關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)積累與經(jīng)驗。

三要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)中，教師還需要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相對接，即將有些文言文中的句式或內(nèi)容接入學(xué)生的生活，能夠帶來別致的生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用文言文的樂趣。如教學(xué)《楊氏之子》，在學(xué)習(xí)課文題目之后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果用文言文的方式進行自我介紹，你可以怎么跟大家說呢？”學(xué)生紛紛站起來：“吾乃方氏之子”“吾乃張氏之女”……這樣的模仿運用，學(xué)生學(xué)起來就覺得有意思多了。

二、借助故事，讓學(xué)生生動理解文言文

一要以整體把握為著眼點。與普通課文閱讀一樣，文言文學(xué)習(xí)也需要從整體把握出發(fā)。教師在教學(xué)中，可以設(shè)計指向把握整體的問題，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中了解大意。尤其對故事類文言文學(xué)習(xí)，教師要重視學(xué)生對故事主要因素起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、事件等的把握，做到用自己的話講述精彩的故事，就能夠從中生動理解文言文課文的內(nèi)容。如教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n，教師可設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事：面對著名畫家戴嵩的《斗牛圖》，牧童和杜處士有什么表現(xiàn)？試著用自己的話把這種不同的表現(xiàn)說出來。通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋了解課文中相關(guān)句子的大意，并抓住杜處士先“錦囊玉軸，常以自隨”和后來“笑而然之”進行講述，其間自然穿插牧童“拊掌大笑”的情節(jié)。這就讓學(xué)生抓住了精彩內(nèi)容體現(xiàn)出故事的整體特點。

二要以激發(fā)想象為發(fā)展點。想象是小學(xué)階段培養(yǎng)的重要能力。文言文教學(xué)中教師在學(xué)生初步理解課文大意后，可以抓住文言文在表達上凝練、省略等特點，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入文言文描繪的情境之中，如想象人物的言行舉止與內(nèi)心世界，從而讓文言文故事變得更生動形象。如教學(xué)《鐵杵成針》，課文中有“未成”“棄去”的表述，十分簡潔，教師可以抓住這兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生想象當時的情況：李白當時在山中讀什么書，“未成”時的情形是怎樣的？“棄去”時“棄”掉了哪些東西，“棄”的樣子是怎樣的？“去”時是懷著怎樣的心情？往山下走時腳步是怎樣的？通過這些想象，就可以把少年李白當時復(fù)雜的神態(tài)與內(nèi)心還原了。

三、借助品讀，讓學(xué)生有效積累文言文

一要在品讀中積累文言詞匯。文言文課文中有大量詞匯適合學(xué)生積累，如果教師只是要求學(xué)生會背誦就完成了語言積累，學(xué)生肯定沒辦法有效運用，而在文言文學(xué)習(xí)中，積累語言最好的方法是品讀，學(xué)生通過品讀真正理解所積累的文言文詞匯。如教學(xué)《伯牙鼓琴》，課文中鐘子期是聽到伯牙鼓琴表達出的高山流水之意后，發(fā)出了“善哉乎……”的精準理解。對這個“善”字，教師可以通過比較讓學(xué)生開展品讀活動進行理解：如果給“善”組個詞，你一般會說出什么？（善良——心地好，和善）假如你是一個懂得鼓琴的人，聽到了一段美妙的琴聲，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？（太好了！太妙啦?。?/p>

二要在品讀中積累文言句式。文言文中的有些句式在當下仍然有生命力，這就是值得積累的語言句式。當課文中出現(xiàn)適合小學(xué)生積累的句式時，教師需要組織學(xué)生通過品讀，感知相關(guān)句式表達上的獨特優(yōu)勢，促使學(xué)生主動積累。如教學(xué)《學(xué)弈》，課文第一個句子“弈秋，通國之善弈者也”，就是一個典型的文言文句式?！啊咭病?，是經(jīng)常用來介紹人物的肯定句，在句子中表示“……的人”。因為這是文言文中很常見的句式，可以讓學(xué)生適當重視與積累。

四、借助活動，讓學(xué)生愉悅體驗文言文

一要在圖文互動中體驗。教材中的文言文故事性很強，除了精美的插圖，教師還可以選擇適當?shù)膱D畫組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。如《守株待兔》是一則寓言故事，教師在教學(xué)中可以用課件呈現(xiàn)與故事情節(jié)匹配的四幅圖畫；讓學(xué)生借助圖畫，說說每幅圖上畫出的內(nèi)容是文中哪些詞句表達的；再以圖畫為支架，講述整個故事，比一比誰講述得精彩；最后，還可以借助圖畫，達成背誦課文的目標。這樣的圖文互動中，學(xué)生憑借畫面內(nèi)容完成了文言文的閱讀任務(wù)，體驗到了文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

二要在演讀結(jié)合中體驗。分角色朗讀、表演讀是小學(xué)生經(jīng)常運用的朗讀方式，在文言文學(xué)習(xí)中也同樣適用。如教學(xué)《兩小兒辯日》，理解課文中兩小兒各持自己的觀點，以自己找到的事實為根據(jù)進行辯論。教師可讓同桌學(xué)生各扮演一小兒進行演讀，演讀時還可以互換角色進行辯論，看看自己讀哪一種觀點更有底氣；也可以用自己的話進行辯論，顯得理直氣壯。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在辯論時把兩個句子連起來說，比一比：太陽的“遠近”與“大小”、“遠近”與“涼熱”哪一種表達更有利，“大小”更直接一些，“涼熱”受季節(jié)的影響有時候感覺不是很突出；學(xué)生通過事例選擇的不同，能夠看出材料證明觀點的重要性。這樣多角度的演讀，學(xué)生的體驗感更真切。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生開展多種學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生逐漸感受到文言文學(xué)習(xí)對自己語言積累和樹立文化自信等方面起到積極的作用。

作者簡介：甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學(xué)語文教師。