趙明 孫艷

提燈引路，育夢(mèng)成光。習(xí)近平總書記提煉、闡釋的教育家精神既有豐富的內(nèi)涵，又有明確的實(shí)踐要求。作為一名研究員，在河南教育家書院的帶領(lǐng)下，我始終堅(jiān)信一個(gè)人的夢(mèng)想只是空想，一群人的奔跑才能成為改變現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)，思想和理念的非線性結(jié)構(gòu)決定了精神的光芒和價(jià)值?，F(xiàn)將筆者及工作室其他成員圍繞教育家精神撰寫的心得感悟濃縮成八個(gè)詞、四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行分享。

一、追光、前行

弘揚(yáng)教育家精神是個(gè)持續(xù)前行的動(dòng)態(tài)過程。我們只有不斷精進(jìn)自己的技藝，潛心教書育人，方能使自己的育人航程不致偏航，不但飛得高而且落得穩(wěn)。盡管教育家的形象過于崇高而令人難以望其項(xiàng)背，但教育家精神在許許多多普通教師的職業(yè)生涯中始終彰顯無(wú)遺。其用詞精當(dāng)投射了豐厚的文化意蘊(yùn)，立德樹人彰顯了教育的獨(dú)特性，扎根大地造就了開放的大胸懷、大格局。

將教育家精神投射到學(xué)校育人層面，知行合一而成一項(xiàng)宏大系統(tǒng)工程。它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)有力指揮，更需要每位教師的同心同向、全過程的持續(xù)培育、全方位的同頻共振，履行共育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任。而能否真正打通“三全育人”的“最后一公里”，取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于承擔(dān)育人之重任者能否在思想的深處真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)育人體系的合理性，真正地把科學(xué)的育人理念和育人方式內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人方式、育人成果和育人質(zhì)量的跨越式提升，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)自己的一份力量。

追光，追的是教育家精神之光；前行，行的是“大先生”之路。教師既要突出因材施教的傳承與創(chuàng)造性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，又要突出教書育人的品格和作風(fēng)，成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。

二、發(fā)展、升華

馬克思指出：“人，并不是跪在世界之外的抽象的存在。人，意味著人的世界，意味著國(guó)家，意味著社會(huì)?！痹谖倚?，“為了每一個(gè)生命的主動(dòng)發(fā)展”并不只是作為一個(gè)口號(hào)來(lái)進(jìn)行宣傳和推廣的，而是學(xué)校“三顆珍珠”教師發(fā)展理念和學(xué)生成長(zhǎng)思想的核心和靈魂所在。教育家精神的內(nèi)涵就是以“人”為核心和目標(biāo)，用具體的行為指引教育家精神升華。

“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”突出立德樹人，旨在落實(shí)教育的根本任務(wù)；“言為士則、行為世范的道德情操”突出“經(jīng)師”和“人師”的相統(tǒng)一，旨在做新時(shí)代的“大先生”；“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”突出因材施教的傳承與創(chuàng)造性發(fā)展，旨在讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)；“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”突出教書育人的品格和作風(fēng)，旨在成為終身學(xué)習(xí)的踐行者；“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”突出道德與情感發(fā)展，旨在書寫教師的教育人生；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”突出以文化人之弘道，旨在弘揚(yáng)人類共同價(jià)值。這六個(gè)方面形成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)—努力成為“大先生”—教學(xué)相長(zhǎng)的傳承者—終身學(xué)習(xí)的踐行者—教育人生的殉道者—人類共同價(jià)值的弘道者。

教育家精神是崇高的，但絕不是高不可攀的，而是一個(gè)不斷向上攀登精神高峰的過程；教育家精神是深刻的，但絕不是深不可測(cè)的，而是一個(gè)不斷向下溯精神之源的過程。

三、沉潛、飛揚(yáng)

教育家精神既立足實(shí)踐，又遵循教育原理創(chuàng)生理論；既回望歷史，又著眼現(xiàn)在，前瞻未來(lái)；既列出要義，又有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)形成結(jié)構(gòu)；既向下沉潛扎根，又向上飛揚(yáng)成長(zhǎng)。若要用一種圖形來(lái)演繹教育家精神精髓，筆者認(rèn)為非正六邊形不可。正六邊形，最穩(wěn)固，最對(duì)稱。以一個(gè)正六邊形為中心，沿著六條邊再往外延展出六個(gè)正六邊形，六個(gè)正六邊形每一個(gè)又可以往外延展，一幅教育家之路的輻射圖便鋪展開來(lái)。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，由技入道

“點(diǎn)”即“四有”好老師，“面”即中國(guó)教育家精神。由“經(jīng)師”到“人師”，最終讓“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一。教師與教育宛如一生二的奇妙律動(dòng)；二又生三乃至萬(wàn)物，昭示著教育的無(wú)限可能。潛心教書育人、培根鑄魂，持續(xù)為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，造就更多可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，做新時(shí)代的“大先生”。

（二）向下沉潛，向上飛揚(yáng)

在教育家精神的六大內(nèi)核中，躬耕態(tài)度為其主根，態(tài)度之外，還需輔以育人智慧和仁愛之心，唯有如此，方能向上飛揚(yáng)，成就自我的弘道追求和道德情操，同時(shí)在“四有”好老師及由技入道、技道并重理念的加持下，在持續(xù)的踐行和道德修習(xí)中成就心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，并將其視為自己一生的追求和奮斗目標(biāo)。

（三）抽絲剝繭，層層深入

以2014年開始倡導(dǎo)的“四有”好老師為核心，經(jīng)過2016年的“四個(gè)引路人”指引，到2021年的教師要成為“大先生”，最終在2023年變?yōu)榫哂辛鶄€(gè)特征的教育家精神。在耗散樣態(tài)的思想觀念中實(shí)現(xiàn)育人目的，積極踐行我校“任課教師班主任化、班主任導(dǎo)師化”理念，充分發(fā)揮非線性的全員參與、全方位協(xié)同的作用，以全過程貫穿的方式應(yīng)對(duì)開放系統(tǒng)中的隨機(jī)漲落變化，形成育人系統(tǒng)的正向有序演化。

四、塑造、精進(jìn)

教師精神長(zhǎng)相的塑造是一個(gè)在實(shí)踐中逐漸磨礪的過程，并非要求每個(gè)教師都成為教育家，而是要求每個(gè)教師都培養(yǎng)起教育家精神，以教育家為榜樣，用教育家精神去塑造自我的精神長(zhǎng)相。這樣，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，才會(huì)浩浩蕩蕩，中流擊水，推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。筆者以長(zhǎng)征二號(hào)F運(yùn)載火箭的三個(gè)系統(tǒng)來(lái)闡釋教育家精神的傳播與發(fā)揚(yáng)過程。

（一）動(dòng)力裝置系統(tǒng)：智慧、摯愛、責(zé)任

教書育人是一份需要使命感支撐的工作，而教育家精神作為教師職業(yè)精神的高度概括，正是通過這三個(gè)動(dòng)能才產(chǎn)生效能。此外，還需輔以理想性、國(guó)家性和人民性這一重要的精神特質(zhì)，以及教育家意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和變革意識(shí)這一精神精進(jìn)的必要意識(shí)。唯有如此，三個(gè)動(dòng)能、三樣特質(zhì)、三種意識(shí)，如此有能量的組合才能產(chǎn)生后續(xù)巨大的效能。

（二）控制系統(tǒng)：塑造自我生命自覺，堅(jiān)定自我教育信仰，點(diǎn)燃自我學(xué)習(xí)熱情和鑄造自我不屈意志

這四個(gè)維度不是并列的，而是由淺入深、由低到高螺旋式上升且環(huán)環(huán)相扣的。此外，再輔以服務(wù)家國(guó)的教育使命、仁愛高尚的教育情懷、樹人為本的教育理念和變革創(chuàng)新的教育行為，方能將教育家精神內(nèi)涵的當(dāng)代意義闡釋清楚。

（三）推進(jìn)劑利用系統(tǒng)：求真、至善、臻美

自我精神長(zhǎng)相的塑造過程就是一個(gè)價(jià)值判斷、選擇、引領(lǐng)的過程。從底層的蓄積能量到頂層的直中靶心，意在讓教育家精神如燈塔般發(fā)出燦爛之光，照亮中國(guó)教育的天宇。教書育人、培根鑄魂，不僅僅是教育家精神六個(gè)特征的總綱領(lǐng)，更是關(guān)涉理想信念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度、行為能力等的精神力量。

這是一個(gè)以教育家為主導(dǎo)的時(shí)代，一個(gè)孕育著教育家群體的時(shí)代。教育家精神是照進(jìn)廣大教師教育教學(xué)旅途上的一道光，雖無(wú)形卻可轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力。通過培育和塑造自己的教育家精神特質(zhì)，我們不僅能提升自我，更能享受充滿意義的教育生活。最終，在精神與道德雙重力量的指引下，我們每一個(gè)教師都能在教育的征途上砥礪前行，用教育的光芒照亮每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。

（本文系2022年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代縣域普通高中德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2022JKZD26）

（趙明系息縣第一高級(jí)中學(xué)教研處主任，河南省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員，河南省教育家書院合作研究員，正高級(jí)教師，教育部新時(shí)代中小學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象，“中原英才計(jì)劃”——中原教學(xué)名師，中原名師；孫艷系息縣第一高級(jí)中學(xué)教師，趙明中原名師工作室核心成員）