鄭雅倩

（廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門 361005）

一、亟待打開的黑箱：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響大學(xué)生創(chuàng)新行為？

創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量成為衡量國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)新行為指新穎想法的產(chǎn)生并付諸實(shí)踐的過程[1]，反映出個(gè)體的創(chuàng)新意愿，是創(chuàng)新人才養(yǎng)成的基礎(chǔ)性條件。高校為應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，相繼實(shí)施“六卓越一拔尖”“強(qiáng)基計(jì)劃”等專門性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，抑或通過鼓勵(lì)師生海外交流、實(shí)施本科生導(dǎo)師制、推行科教融合等舉措營(yíng)造全校性創(chuàng)新氛圍。但是，這些政策計(jì)劃與改革措施對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的激發(fā)效果仍較為有限[2]。

可見，何以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新行為仍舊是高校加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵議題。以往研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新行為受個(gè)體特征、學(xué)習(xí)投入和教育環(huán)境等因素影響，但鮮有將三者相結(jié)合進(jìn)行探討。根據(jù)個(gè)人-環(huán)境匹配理論（person-environment fit theory），行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用產(chǎn)生的結(jié)果，個(gè)體特征與環(huán)境特征相匹配能夠提高個(gè)體創(chuàng)造力，預(yù)測(cè)更強(qiáng)的職業(yè)成功[3]。如此，一旦缺少對(duì)大學(xué)生自我內(nèi)在系統(tǒng)和外部環(huán)境交互作用的分析，容易導(dǎo)致學(xué)生心理與所創(chuàng)設(shè)的教育情境出現(xiàn)融合困境，以至于創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以取得預(yù)期成效。據(jù)此，該研究議題在以下方面存在可拓展空間：第一，探討不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響差異。現(xiàn)有研究集中探討國(guó)家宏觀政策設(shè)計(jì)，不免忽視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在系統(tǒng)的多樣性，也即預(yù)設(shè)兩個(gè)前提，一是大學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，二是大學(xué)生存在一致的行為動(dòng)機(jī)?！爸袊?guó)學(xué)習(xí)者悖論”啟示我們，大學(xué)生追求外部回報(bào)的心理傾向也能形塑優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定不能引起創(chuàng)新行為，應(yīng)深思不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可能正效應(yīng)。第二，探討課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響?，F(xiàn)有研究普遍聚焦于課堂教學(xué)，有力回應(yīng)了國(guó)家對(duì)高校教學(xué)改革創(chuàng)新的呼吁。但隨著引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)的“創(chuàng)新學(xué)分制”的普及以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等課外活動(dòng)的盛行，如何創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究亟待關(guān)注的重點(diǎn)。第三，拓展對(duì)不同類型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的研究。現(xiàn)有研究聚焦研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但其他類型高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上也有“應(yīng)為”與“能為”之處。不同類型高校辦學(xué)定位和既有資源導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格存在差異性，但創(chuàng)新行為是創(chuàng)新人才養(yǎng)成的基礎(chǔ)條件，故而成為所有類型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路向指引。

基于以上分析，本研究沒有從以往單一視角的研究進(jìn)路切入，而是在轉(zhuǎn)向大學(xué)生成長(zhǎng)邏輯起點(diǎn)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，嘗試探討課外活動(dòng)參與在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為這一影響路徑中的作用，并引入高校類型這一群體劃分，觀測(cè)不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)新行為激發(fā)路徑的差異，期冀為我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的分析視角。

二、核心概念詮釋與影響機(jī)制提出

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映個(gè)體為何進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，合理劃分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是本研究的基礎(chǔ)。有學(xué)者以自我決定理論為基礎(chǔ)，將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體滿足興趣或?qū)で笮缕娴膭?dòng)力傾向，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要為了滿足外部需求和獲取激勵(lì)，更加關(guān)注行動(dòng)結(jié)果，而非行動(dòng)本身的價(jià)值意義[4-5]。有學(xué)者基于成就目標(biāo)理論，將掌握目標(biāo)分為基于任務(wù)的目標(biāo)和基于自我的目標(biāo)，任務(wù)型學(xué)習(xí)目標(biāo)以完成任務(wù)作為能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而基于自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)則以個(gè)人發(fā)展軌跡作為衡量標(biāo)準(zhǔn)[6]。中國(guó)學(xué)者從互依型自我概念的東方文化意義體系著手，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析將中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“高社會(huì)影響，低個(gè)體決定”的社會(huì)規(guī)范型以及“低社會(huì)影響，高個(gè)體決定”的自我生發(fā)型兩類相互依存的動(dòng)機(jī)類型[7]。綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的名稱不一，但依其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵基本分為兩類：一類是更加追求內(nèi)在成長(zhǎng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一類則是側(cè)重滿足外部需求與渴望獲取獎(jiǎng)勵(lì)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為具有重要影響[8]，但不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響成效存在爭(zhēng)議。有研究表明內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠直接激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新行為，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則無法影響大學(xué)生創(chuàng)新行為[9]。但也有研究指出，個(gè)體作為“理性人”，外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體的刺激作用日漸凸顯，且學(xué)生具有惰性，單憑學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力無法克服長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)可能帶來的枯燥乏味[10]；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以積極調(diào)節(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一致，獲得相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的感知概率越高，對(duì)創(chuàng)新成果的積極影響就越大[11]。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為可能的積極作用表明，大學(xué)生期待獲得他者贊賞，并能夠由此激發(fā)起個(gè)體的興奮感和挑戰(zhàn)感，這種心理體驗(yàn)有利于其完成創(chuàng)造性任務(wù)。

總體而言，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為具有重要的積極作用，也逐漸理性認(rèn)識(shí)到外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可能作用，但關(guān)于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否能夠產(chǎn)生直接的正向影響仍存在分歧。這也是本研究嘗試?yán)砬宓姆较颉?/p>

（二）課外活動(dòng)參與及其中介作用

動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生參與教育活動(dòng)的意愿[12]。高校教育活動(dòng)主要分為課堂和課外兩個(gè)場(chǎng)域。課堂活動(dòng)以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性獲得；課外活動(dòng)則是指課堂之外的有組織的教學(xué)活動(dòng)[13]，更加關(guān)注學(xué)生的思維拓展與綜合能力增值。大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生離不開提供知識(shí)基礎(chǔ)的課堂環(huán)境，但課外活動(dòng)所凸顯的綜合性、實(shí)踐性和合作性等特征，也促使其成為大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生的“刺激物”。研究課外活動(dòng)與學(xué)生個(gè)體內(nèi)在系統(tǒng)及創(chuàng)新行為之間的關(guān)系，實(shí)則也是對(duì)高校課外教育環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)以及課外教育資源如何投入做出嘗試性回答。

大學(xué)生課外活動(dòng)存在不同類型，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有差異性作用?；谡n外活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的疏密關(guān)系，將大學(xué)生課外活動(dòng)分為兩類：一類是與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較為緊密的課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)，旨在促進(jìn)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化，如科創(chuàng)競(jìng)賽、學(xué)業(yè)競(jìng)賽；一類是與社會(huì)知識(shí)聯(lián)系更緊密的課外社會(huì)性活動(dòng)，旨在促進(jìn)人際交往與提升綜合素質(zhì)，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。相關(guān)研究支持了學(xué)業(yè)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維[14]；參與社團(tuán)年限越長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我與思考自我具有顯著正向作用[15]；“課外閱讀專業(yè)書籍”等課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展[16]。但是，也有研究指出，講座類、培訓(xùn)類、文藝類等活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)性較低[17]?？傊煌n外活動(dòng)類型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響存在爭(zhēng)議，解決爭(zhēng)議的關(guān)鍵應(yīng)回歸學(xué)生參與課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和對(duì)課外活動(dòng)的認(rèn)知定位。

此外，以往關(guān)于課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的研究忽視高校類型特征的潛在影響。換言之，現(xiàn)有研究至少存在以下三種假設(shè)：一是不同類型高校的課外活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)一致；二是不同類型高校學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知一致；三是不同類型高校應(yīng)設(shè)置一致的課外活動(dòng)類型。而事實(shí)上，高校類型特征所營(yíng)造的環(huán)境氛圍潛在影響著大學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知及參與意愿，高校課外活動(dòng)資源投入的差異也間接影響了不同課外活動(dòng)的育人目標(biāo)和開展實(shí)效。具體而言，其一，不同類型高校大學(xué)生釋放了不同的自我發(fā)展動(dòng)力傾向。有研究指出，精英高校大學(xué)生將能力主義視為行動(dòng)法則[18]，強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力的發(fā)展意向更加關(guān)注和強(qiáng)化個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即便高校創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境與個(gè)人發(fā)展需求有所偏差，他們也會(huì)努力創(chuàng)造向外拓展的機(jī)會(huì)，不斷尋求發(fā)展資源。其二，不同類型高校為學(xué)生提供了差異化的教育環(huán)境。在傳統(tǒng)“金字塔”高校分類評(píng)價(jià)系統(tǒng)下，研究型大學(xué)的社會(huì)資本、文化資本積累優(yōu)于其他高校。如此，研究型大學(xué)的師資隊(duì)伍質(zhì)量占據(jù)優(yōu)勢(shì)，擁有更高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的他們能夠給予學(xué)生詳細(xì)的課外指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有重要影響[19]，進(jìn)而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新行為起到促進(jìn)作用。其三，高校類型特征向?qū)W生釋放了課外活動(dòng)資源的選擇信號(hào)。例如研究型大學(xué)一般與國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)研究機(jī)構(gòu)保持長(zhǎng)期合作，從而能夠提供更多課外學(xué)術(shù)性交流機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)可且樂于選擇學(xué)術(shù)性活動(dòng)。而對(duì)于應(yīng)用型院校而言，他們與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)系緊密，向?qū)W生傳遞著對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的高度重視，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)的投入度。如上所述，高校類型特征之間差異如此之大，以統(tǒng)一的規(guī)格設(shè)置課外活動(dòng)類型，并將其與學(xué)生個(gè)體心理傾向性籠統(tǒng)混合進(jìn)行研究，將難以提升課外活動(dòng)參與實(shí)效。

因此，基于高校類型特征對(duì)課外活動(dòng)定位和價(jià)值引導(dǎo)的影響，有必要探討不同類型高校課外活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新行為之間是否具有不同的影響路徑。

（三）研究問題提出與假設(shè)模型構(gòu)建

基于上述分析，本研究構(gòu)建了大學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—課外活動(dòng)參與—?jiǎng)?chuàng)新行為”影響機(jī)制假設(shè)模型（圖1），擬探究以下三個(gè)問題：第一，不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可否直接正向影響大學(xué)生創(chuàng)新行為？第二，參與課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)和課外社會(huì)性活動(dòng)是否成為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)生創(chuàng)新行為關(guān)系的中介因素？第三，在不同類型高校中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外活動(dòng)參與對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的作用機(jī)制是否不一樣？

圖1 本研究的影響機(jī)制假設(shè)模型

三、數(shù)據(jù)與研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本信息

數(shù)據(jù)來源于課題組2021年6月至9月在全國(guó)范圍內(nèi)開展的關(guān)于大學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查研究。該調(diào)查按照全國(guó)八大經(jīng)濟(jì)分區(qū)內(nèi)高校數(shù)量的1%隨機(jī)抽樣以及熟人網(wǎng)絡(luò)滾雪球抽樣相結(jié)合的方式面向高校發(fā)放。在每所高校中綜合考慮年級(jí)、專業(yè)等因素采取整班發(fā)放方式搜集問卷，回收的問卷涵蓋中西部高校共20 所，其中包含3 所研究型大學(xué)、12 所應(yīng)用型院校、5 所高職院校。經(jīng)過查閱測(cè)謊題與刪除連續(xù)相同答題、作答時(shí)間異常和虛假高校名稱問卷等途徑清理數(shù)據(jù)，以最大程度確保數(shù)據(jù)質(zhì)量，最終獲得有效樣本數(shù)10092 份，其中研究型大學(xué)999 份，應(yīng)用型院校7341份，高職院校1752份。為綜合考慮樣本學(xué)校類型以及數(shù)據(jù)代表性，避免應(yīng)用型院校數(shù)據(jù)占比過大造成的研究偏差，本研究構(gòu)建樣本權(quán)重，在總數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)選取有效樣本3825 份，具體分布信息如表1 所示。總體來看，本研究所采用的樣本信息具有較好的個(gè)體特征與學(xué)校特征覆蓋度。

表1 樣本基本信息（N=3825）

（二）調(diào)查工具與測(cè)量變量

本研究的調(diào)查工具由課題組結(jié)合相關(guān)成熟量表以及優(yōu)秀大學(xué)生田野訪談材料改編所得。為確保調(diào)查工具質(zhì)量，本研究再次檢驗(yàn)各量表信效度。

1.自變量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表主要參考比格斯（John Biggs）開發(fā)的“學(xué)習(xí)過程問卷”[20]。其中，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表包括“我學(xué)習(xí)主要是為了探索知識(shí)”等3 道題，調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣導(dǎo)向、求知取向與能力發(fā)展傾向；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表包括“我學(xué)習(xí)是為了獲得高分”等3道題，調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)受外部激勵(lì)因素的影響，包括就業(yè)導(dǎo)向、獲獎(jiǎng)激勵(lì)導(dǎo)向以及成績(jī)導(dǎo)向。研究數(shù)據(jù)顯示，分量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）分別為0.743、0.777；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.647，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果良好（SRMR=0.012，GFI=0.998；NFI=0.997，CFI=0.998）①。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表信效度基本可以接受。本量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法（1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意），被試在相應(yīng)量表題項(xiàng)上的平均得分越高，意味著其更傾向某一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.因變量。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新行為的定義[21]，本研究所采用的大學(xué)生創(chuàng)新行為量表主要參考課題組自主構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表中的“創(chuàng)新行為”“主動(dòng)行為”維度[22]，課題組在設(shè)置該維度題項(xiàng)時(shí)重點(diǎn)參考創(chuàng)新行為量表和員工創(chuàng)新行為量表[23]、大學(xué)生主動(dòng)性量表[24]。測(cè)量題項(xiàng)包括“我經(jīng)常嘗試采用新的方法解決生活中出現(xiàn)的問題”“我經(jīng)常會(huì)從不同的角度來思考問題”“我經(jīng)常冒險(xiǎn)去支持新的想法或創(chuàng)意”“我能主動(dòng)拓展原有的資源以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”“即使別人不主動(dòng)，我也會(huì)迅速采取行動(dòng)”“我經(jīng)常創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)”“我喜歡承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”等7 道題。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)新行為量表的克隆巴赫系數(shù)為0.848；驗(yàn)證性因子分析結(jié)果良好（SRMR=0.035，GFI=0.968；NFI=0.954，CFI=0.955）。可見，該量表信效度良好，能夠反映大學(xué)生創(chuàng)新行為表現(xiàn)。量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法（1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意），平均得分越高，表明大學(xué)生創(chuàng)新行為表現(xiàn)越好。

3. 中介變量。大學(xué)生課外活動(dòng)參與量表主要參考鮑威等制定的學(xué)生社會(huì)性參與量表[25-26]。本研究將課外活動(dòng)參與分為課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)參與和課外社會(huì)性活動(dòng)參與。其中，課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)參與包括“我參加各類學(xué)業(yè)競(jìng)賽”等3 道題，調(diào)查大學(xué)生參與學(xué)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍以及課外閱讀專業(yè)書籍等活動(dòng)的情況；課外社會(huì)性活動(dòng)參與包括“我參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)”等3道題，調(diào)查大學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的情況。數(shù)據(jù)顯示，分量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.713、0.763；課外活動(dòng)參與總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.844，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果良好（SRMR=0.049，GFI=0.933；NFI=0.912，CFI=0.913）。可見，該量表信效度良好，能夠有效反映大學(xué)生課外活動(dòng)參與情況。本量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法（1=非常少，2=較少，3=一般，4=較多，5=非常多），平均得分越高，表示大學(xué)生課外活動(dòng)參與越多。

4.控制變量。已有研究顯示，大學(xué)生的個(gè)體背景特征如性別、所在學(xué)校類型、學(xué)科背景、年級(jí)、學(xué)生干部經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)情況對(duì)大學(xué)生發(fā)展具有重要影響。已有研究表明大學(xué)生的家庭背景特征如家庭所在地、父母受教育情況隱含著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的支持作用。為更好觀測(cè)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響因素及其作用機(jī)制，本研究將上述背景特征變量作為控制變量。

（三）分析思路與共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究首先使用SPSS 軟件和AMOS 軟件檢驗(yàn)量表信效度，以確保測(cè)量工具的有效性；其次，采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等探討我國(guó)大學(xué)生在各變量上的表現(xiàn)，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)；再次，采用多元線性回歸分析，探討不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響大學(xué)生創(chuàng)新行為；最后，使用偏差校正的非參數(shù)檢驗(yàn)Bootstrap 自助抽樣方法，通過1000次的樣本抽樣分別對(duì)總樣本以及不同高校類型群體進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

在正式數(shù)據(jù)分析之前，本研究采用Harman單因子方法檢驗(yàn)共同方法偏差[27]，將所有自評(píng)量表的公因子設(shè)置為1 進(jìn)行驗(yàn)證性分析，發(fā)現(xiàn)該模型無法擬合（SRMR=0.110，GFI=0.714；NFI=0.598，CFI=0.601）。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

本研究中各變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及變量間相關(guān)性如表2 所示。第一，大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（M=3.734，SD=0.647）高于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（M=3.356，SD=0.837），該研究結(jié)果與既有研究結(jié)果相互印證[28]，共同指出目前我國(guó)大學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的渴求高于對(duì)外在激勵(lì)的追求。第二，兩類課外活動(dòng)的參與情況均不容樂觀，低于理論中間值“3”。課外活動(dòng)參與經(jīng)歷具有提升個(gè)體人力資本的功能，同時(shí)也是我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。我國(guó)近年來在課外學(xué)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的巨大投入彰顯出國(guó)家對(duì)高校課外活動(dòng)的高度重視，但這卻與大學(xué)生行動(dòng)“冷卻”形成鮮明對(duì)比。本文研究結(jié)果指出，應(yīng)加快探討大學(xué)生課外活動(dòng)參與的實(shí)效性，深化研究課外活動(dòng)參與經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)化路徑。第三，大學(xué)生創(chuàng)新行為均值為3.648（SD=0.564），高于理論中間值“3”，總體處于中等水平。創(chuàng)新人才質(zhì)量與數(shù)量是一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志，持續(xù)提升大學(xué)生創(chuàng)新行為依舊具有戰(zhàn)略意義。第四，內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)參與、課外社會(huì)性活動(dòng)參與與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。變量之間存在相關(guān)性為后續(xù)探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的作用機(jī)制提供有力支持。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

本研究同時(shí)也分析了各類型高校學(xué)生在不同變量上的平均值與差異性，為探討不同類型高校學(xué)生參與課外活動(dòng)起到的可能差異性效果奠定基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，研究型大學(xué)、應(yīng)用型院校以及高職院校學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新行為、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)參與以及課外社會(huì)性活動(dòng)參與上均具有顯著差異性（p〈0.001），但在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不具有顯著差異性（p〉0.05）。尤其值得關(guān)注的是，研究型大學(xué)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（M=3.728，SD=0.708）顯著低于高職院校學(xué)生（M=3.802，SD=0.632，p〈0.001）；在課外學(xué)術(shù)性和社會(huì)性活動(dòng)參與上均顯著低于其他類型學(xué)校學(xué)生（p〈0.05）；創(chuàng)新行為（M=3.532，SD=0.718）也顯著低于高職院校學(xué)生（M=3.662，SD=0.644，p＜0.001）。由此可見，不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同，在課外活動(dòng)的行為選擇上有所差異，這進(jìn)一步表明有必要探討不同類型高校學(xué)生創(chuàng)新行為的激發(fā)路徑。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生創(chuàng)新行為的基本關(guān)系模式

運(yùn)用數(shù)據(jù)擬合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的回歸模型，探討不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生創(chuàng)新行為的基本關(guān)系模式。由表3 的分析結(jié)果可見，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為具有顯著正向影響（β=0.580，p〈0.001），外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為不具有顯著影響（p〉0.05）。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響效應(yīng)分析

為考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間的基本關(guān)系模式在不同群體中是否存在差異，我們將全樣本分為研究型大學(xué)學(xué)生群體、應(yīng)用型院校學(xué)生群體以及高職院校學(xué)生群體三個(gè)子樣本分別進(jìn)行回歸分析。從表4 的分析結(jié)果可知，在考慮了學(xué)校類型的差異之后，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的基本關(guān)系模式，即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為具有顯著正向影響，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為不具有顯著影響的研究結(jié)論并未產(chǎn)生改變。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生創(chuàng)新行為的基本關(guān)系模式在不同群體中均得到數(shù)據(jù)支持，具有較強(qiáng)的穩(wěn)健性。

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響效應(yīng)的穩(wěn)健性檢驗(yàn)

（三）課外活動(dòng)參與的中介效應(yīng)分析

結(jié)合已有研究以及高校教育實(shí)踐需求，本研究主要考察課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)參與和課外社會(huì)性活動(dòng)參與的中介效應(yīng)及其高校類型差異。

首先，如表5所示，本研究一方面指出內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的直接效應(yīng)大于中介效應(yīng)，表明大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生離不開知識(shí)求真和自我探索這一關(guān)鍵的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；另一方面也指出外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的是一種“完全的以課外活動(dòng)參與為中介的影響機(jī)制”，說明對(duì)于具有較高外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生而言，課外活動(dòng)是促使其產(chǎn)生創(chuàng)新行為的重要載體。

表5 全樣本的中介效應(yīng)Bootstrap顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

其次，如表6所示，不同類型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為存在異質(zhì)性影響機(jī)制。有三個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)：其一，研究型大學(xué)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為的積極作用更加敏感，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以通過課外活動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)新行為。其二，在應(yīng)用型院校當(dāng)中，參與課外社會(huì)性活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制，內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均能通過參與課外社會(huì)性活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響，卻難以通過課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)影響創(chuàng)新行為。其三，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均能夠通過參與課外活動(dòng)獲得轉(zhuǎn)化，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為的直接效應(yīng)大于中介效應(yīng)，參與課外活動(dòng)在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新行為之間發(fā)揮著完全中介的作用。

表6 不同類型高校子樣本的Bootstrap顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論與討論

本研究搭建大學(xué)生“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—課外活動(dòng)參與—?jiǎng)?chuàng)新行為”的實(shí)證分析模型，揭示了大學(xué)生內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過參與課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)和課外社會(huì)性活動(dòng)影響大學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)生機(jī)制及其學(xué)校類型差異，為高校課外教育教學(xué)資源高效投入以及不同類型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑改革提供實(shí)證依據(jù)。經(jīng)過前述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們得到了如下結(jié)論。

第一，不區(qū)分高校類型的綜合分析表明，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為存在顯著的直接影響，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為是“完全中介影響”，即外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生直接影響，而是通過參與課外活動(dòng)產(chǎn)生間接影響。該研究結(jié)論再次驗(yàn)證源自自我提升的內(nèi)驅(qū)力能夠有效提高創(chuàng)新行為，當(dāng)學(xué)生具有極強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性時(shí)，其將更愿意投入精力應(yīng)對(duì)高挑戰(zhàn)性任務(wù)。同時(shí)，我們也應(yīng)審思外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)潛在的正效應(yīng)。不同個(gè)體的激勵(lì)偏好程度不同[29]，我們不能否認(rèn)有部分學(xué)生偏好獲得獎(jiǎng)勵(lì)、取得認(rèn)可等外在刺激。當(dāng)他們?yōu)榱双@得項(xiàng)目榮譽(yù)及其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，便會(huì)全身心投入到課外活動(dòng)中，如此就有可能激發(fā)創(chuàng)造性活力。因此，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能被過度消極對(duì)待，而是應(yīng)積極尋求外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

第二，區(qū)分高校類型的影響機(jī)制分析表明，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在研究型大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新行為激發(fā)中發(fā)揮作用的空間不大；在應(yīng)用型院校學(xué)生中則能夠憑借參與課外社會(huì)性活動(dòng)得以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為；在高職院校學(xué)生中需要借助課外活動(dòng)參與經(jīng)歷展現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)。個(gè)人-環(huán)境匹配理論中“人的需求與環(huán)境供給匹配”“環(huán)境需求與人的能力匹配”“個(gè)人與組織及其成員的價(jià)值觀匹配”[30]三種個(gè)人與環(huán)境交互狀態(tài)為該研究結(jié)果提供了很好的解釋框架。其一，研究型大學(xué)學(xué)生的能力主義規(guī)則與學(xué)術(shù)主導(dǎo)的高挑戰(zhàn)性組織環(huán)境相匹配，影響著內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)新行為的內(nèi)在作用機(jī)制。研究指出，中國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生群體普遍遵循能力主義規(guī)則[18]，意味著自我主導(dǎo)意識(shí)對(duì)研究型大學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮較大作用。與此同時(shí)，研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)高深知識(shí)的求索，所提供的豐富的高挑戰(zhàn)性活動(dòng)與學(xué)生自我發(fā)展主導(dǎo)性相匹配，學(xué)生更愿意遵從內(nèi)心去探索知識(shí)。因此，在研究型大學(xué)學(xué)生群體發(fā)展中，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加重要。其二，對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)生而言，參與課外社會(huì)性活動(dòng)是推動(dòng)其外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的重要途徑。應(yīng)用型院校以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)形式以校企合作為主，強(qiáng)調(diào)以地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置[31]，所以更加積極推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)行業(yè)、獲取社會(huì)資源和最新產(chǎn)業(yè)行業(yè)信息，以服務(wù)個(gè)體未來職業(yè)發(fā)展。一個(gè)值得深思的問題是，應(yīng)用型院校課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)為何失效？可能的解釋是，應(yīng)用型院校所創(chuàng)設(shè)的課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)與課程專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏深度關(guān)聯(lián)[32]。學(xué)生如果沒有體驗(yàn)到課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)參與帶來的實(shí)質(zhì)價(jià)值，便會(huì)降低參與積極性進(jìn)而影響收獲。其三，高職院校學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠完全通過參與課外活動(dòng)影響創(chuàng)新行為。毋庸諱言，高職院校集中了高考學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一批學(xué)生，這表明他們可能對(duì)在傳統(tǒng)課堂場(chǎng)域中學(xué)習(xí)知識(shí)存在天然排斥感，并不愿意投入太多精力參與課堂活動(dòng)，間接表明這些學(xué)生參與課外實(shí)踐性活動(dòng)的動(dòng)力更強(qiáng)，更加樂于通過參與課外活動(dòng)來習(xí)得專業(yè)技能。

（二）啟示與建議

上述實(shí)證研究表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新行為之間存在不同關(guān)系，且是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)生創(chuàng)新行為的內(nèi)在聯(lián)系為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了新的思路?；诖耍狙芯刻岢鋈缦陆ㄗh。

第一，持續(xù)激發(fā)大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究顯示，源自內(nèi)在的求學(xué)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的價(jià)值尤為凸顯，持續(xù)提升大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們認(rèn)為：一方面應(yīng)著力提升課程的高挑戰(zhàn)性。課程是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高質(zhì)量的課程內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，產(chǎn)生知識(shí)探索樂趣，起到激發(fā)與維持大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。另一方面應(yīng)提供針對(duì)性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和成長(zhǎng)支持。例如，通過建立同輩學(xué)習(xí)互助或者學(xué)業(yè)生活導(dǎo)師等制度，重點(diǎn)幫扶學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的群體，使其重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，正視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛在正效應(yīng)。本研究表明，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全通過參與課外活動(dòng)而得以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。該研究結(jié)論對(duì)于高校教育教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)價(jià)值，不論是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是具有價(jià)值的心理動(dòng)力，其發(fā)揮作用取決于找到適切的轉(zhuǎn)化機(jī)制。一旦外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被合適的載體所激活和轉(zhuǎn)換，學(xué)生也能發(fā)揮出無限的創(chuàng)造性。為此，當(dāng)學(xué)生有較強(qiáng)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，表明其高度追求社會(huì)認(rèn)可度和外在的榮譽(yù)激勵(lì)，可以鼓勵(lì)其積極參與各類課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐項(xiàng)目或競(jìng)賽為依托讓學(xué)生高度卷入其中，從而激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。但在鼓勵(lì)此類學(xué)生參與課外活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)予以規(guī)范性引導(dǎo)，使其在活動(dòng)參與過程中也能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

第三，理性規(guī)劃課外活動(dòng)，提高高校課外活動(dòng)實(shí)效。課外活動(dòng)不在于多，而在于如何科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使其真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。本研究發(fā)現(xiàn)，心理動(dòng)力是學(xué)生參與課外活動(dòng)的重要推進(jìn)力量，不同高校的育人目標(biāo)及其營(yíng)造的環(huán)境氛圍潛在影響著學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知與行為選擇。因此，高校設(shè)置課外活動(dòng)應(yīng)基于“個(gè)人-環(huán)境匹配”之要義，有的放矢。首先，研究型大學(xué)在激發(fā)大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)打造支持型學(xué)習(xí)環(huán)境。能力主義規(guī)則主導(dǎo)了研究型大學(xué)學(xué)生群體發(fā)展，但同時(shí)也有可能導(dǎo)致校園競(jìng)爭(zhēng)的加劇乃至惡化，致使學(xué)生“唯學(xué)分績(jī)”，這可能是本研究描述性結(jié)果所發(fā)現(xiàn)的研究型大學(xué)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課外活動(dòng)參與不足且創(chuàng)新行為較低的原因之一。但從回歸分析結(jié)果來看，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻是研究型大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿?，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不構(gòu)成創(chuàng)新行為的激發(fā)因素，也無法通過課外活動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。如此，研究型大學(xué)要以持續(xù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基本條件。一旦研究型大學(xué)學(xué)生具有較強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其能夠主動(dòng)地尋求和利用各類教育教學(xué)資源的支持。其次，應(yīng)用型院校應(yīng)重視課外社會(huì)性活動(dòng)的育人效能。應(yīng)用型院校一方面要充分認(rèn)識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要性，著力提升學(xué)生課外社會(huì)性活動(dòng)的參與質(zhì)量，積極通過社會(huì)性活動(dòng)搭建學(xué)生與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的有效連接，推動(dòng)學(xué)生在參與課外社會(huì)性活動(dòng)的過程中激發(fā)創(chuàng)新行為；另一方面應(yīng)找出影響學(xué)生參與學(xué)業(yè)競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)性活動(dòng)積極性的關(guān)鍵因素并予以解決，努力營(yíng)造濃厚的應(yīng)用型科研氛圍，如此才有可能推進(jìn)應(yīng)用型院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)朝著更高水平邁進(jìn)。最后，相較于研究型大學(xué)與應(yīng)用型院校，高職院校學(xué)生創(chuàng)新行為的影響機(jī)制多樣，因此可繼續(xù)豐富課外活動(dòng)類型，重視規(guī)范和強(qiáng)化學(xué)生的課外活動(dòng)參與。

注釋

①整體模型適配標(biāo)準(zhǔn)或臨界值為：絕對(duì)擬合指標(biāo)：SRMR＜0.05、GFI＞0.90；相對(duì)擬合指標(biāo)：NFI＞0.90、CFI＞0.90。詳見文獻(xiàn)：吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS 的操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：52-53.