夏兆喜

在不同的語境之下，人們對教育教學含義的理解是有所不同的，但如果追究教學的本質(zhì)，又會發(fā)現(xiàn)古今中外關(guān)于教育教學的理解又存在一些共性。比如在中國的傳統(tǒng)語境當中，教育教學就有“做學問”的含義，古希臘將教育理解為“催產(chǎn)婆”方法，也是通過問題的不斷提出，來讓受教育者形成新的認識。因此，“學問”可以認為是教育教學的內(nèi)核要素。時至今日，人們對教學主體的認識發(fā)生了改變，“學生為主體，教師為主導”已經(jīng)成為當下的普遍共識。在這樣的背景之下，將具有客觀靜態(tài)意義的“學問”改為具有主觀主動特征的“問學”，就顯得很有價值。在這樣的背景之下，以問學課堂為核心，以“五一”來豐富其內(nèi)涵，并以相關(guān)學習支持系統(tǒng)的開發(fā)與運用為抓手，就成為一條有價值的研究途徑。

所謂“五一”問學課堂，是指以實現(xiàn)學習力自動化提升、助力生命成長的和諧的交際場域為目的的課堂，其中的“五一”是指：一個明確的教學目標；一個主要的問題設(shè)計；一次有效的合作學習；一個完整的思維導圖；一次有效的學習遷移等。在“五一”問學課堂中，“五一”是主要特征，而“問”則是主要的學習方式。在“五一”課堂的研究中，研究學習支持系統(tǒng)是重要的抓手，本文即圍繞這一核心進行闡述。

一、初中“五一”問學課堂學習支持系統(tǒng)的理論探尋

在本研究當中，“五一”問學課堂學習支持系統(tǒng)，指的是在研究“五一”問學課堂教學特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，開發(fā)出包括學習資源建設(shè)、學習互動平臺、學習評價的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要目的在于培養(yǎng)學生的學習習慣、提升學生的學習能力。該系統(tǒng)是面向?qū)W生個人的學習支持系統(tǒng)，其可以達到教師慧教、學生慧學的目的。開發(fā)并應用該學習系統(tǒng)，還是為了在該學習系統(tǒng)的支持下，進一步將“五一”問學課堂建設(shè)成和諧的交際場域。從理論層面來梳理“五一”問學課堂學習支持系統(tǒng)的價值，至少可以有如下兩點認識。

其一，學習支持系統(tǒng)是立足于促進學生自主、主動學習的系統(tǒng)。

如果說“五一”問學課堂為當前的初中語文教學設(shè)計了一個明顯的范式的話，那么服務于這一范式的系統(tǒng)就顯得非常重要。要知道任何一個新的范式的形成與運用都必須有其輔助條件，五一課堂將教學目標、問題設(shè)計、合作學習、思維導圖、學習遷移等有機地融合在一起，要形成這樣的教學樣態(tài)，僅憑原有的學習支持系統(tǒng)是不夠的，必須開發(fā)和運用新的支持系統(tǒng)。

透過“五一”問學課堂來看其本質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)所有努力其實都是為了促進學生的自主學習、主動學習。今天的初中語文教學中，學生應當具有自主和主動的樣態(tài)，只有在自主學習和主動學習過程中獲得的知識，才能成為語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，學習支持系統(tǒng)就應當發(fā)揮這樣的作用。

其二，服務于“五一”問學課堂學習的支持系統(tǒng)，是教學目標與教學過程的有機統(tǒng)一。

學習支持系統(tǒng)當然是服務于學生學習的，其包括學習過程的優(yōu)化與學習目標的達成兩個層面的內(nèi)容?！拔逡弧眴枌W課堂通過問學關(guān)系的梳理與問學情境的創(chuàng)設(shè)，從理論層面給學生營造了一個良好的學習情境，要將理論層面的可能性轉(zhuǎn)化為實踐層面的可行性，就需要學習系統(tǒng)提供實質(zhì)的支撐。當學生的個性化學習需求能夠在學習系統(tǒng)的支撐之下得到滿足時，學生的學習過程就可以得到優(yōu)化，學習目標的達成也會更有保障。

二、初中“五一”問學課堂學習支持系統(tǒng)開發(fā)與運用

在初中語文“五一”問學課堂學習支持系統(tǒng)的開發(fā)與運用研究中，主要是從兩個方向進行實踐的。

其一，在“五一”問學課堂研究的基礎(chǔ)上，從教師教學的角度對教學各個環(huán)節(jié)的即時性學習所需要的支持系統(tǒng)進行開發(fā)探究，并在此基礎(chǔ)上建立起與學習支持系統(tǒng)相關(guān)的資源庫。除此之外，還要借助于學習支持系統(tǒng)形成互動平臺，以打通對學習支持系統(tǒng)運用進行評價的通道。

其二，讓學生在學習的過程中學會自主選擇，選擇適合自己的學習支持系統(tǒng)，必要的時候還要能夠?qū)W會自主開發(fā)、優(yōu)化學習支持系統(tǒng)，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出屬于自己的學習支持系統(tǒng)，這樣可以促成學生學習力的自動提升。

在具體開發(fā)與運用的過程中，需要明確目標與平臺之間的關(guān)系。本課堂學習支持系統(tǒng)是面向“五一”問學課堂打造的，其中涉及學生對語文學習資源的占有與利用，涉及學生在該支持系統(tǒng)（即學習平臺）上的交流與互動，還涉及學生在自我學習評價過程中的習慣養(yǎng)成與能力提升等等。因此所開發(fā)出來的學習支持系統(tǒng)，應當具有顯著的開放性與交互性。所謂開放性，指無論是教師提供的學習資源還是學生自主尋找到的學習資源，都應當可以納入學習支持系統(tǒng)的資源庫，且保證每個學生都可以加以利用。所謂交互性，指不同學生個體能夠借助于學習支持系統(tǒng)進行多個層面的交流。當學生與教師交流的時候，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題在系統(tǒng)中提出，教師可以選擇公開回答或私下回答的方式進行答疑輔導；當學生之間進行交流的時候，可以在具體的學習資源之下進行，也可以在公共空間進行。

具體到某一語文內(nèi)容的學習，如文本的閱讀。學習支持系統(tǒng)還應當具有這樣的功能：學生可以在學習支持系統(tǒng)上隨時調(diào)閱該文本，可以對該文本中的重點進行標記，且該標記能夠長期保留。換言之，該學習支持系統(tǒng)能夠留住學生學習的每一個痕跡。由于該系統(tǒng)通常要借助于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)來支撐，因此這一學習支持系統(tǒng)所營造的開放空間，可以讓不同學生在面對這一文本進行閱讀時所形成的觀點得到呈現(xiàn)。這樣不同學生觀點的碰撞，就有可能讓學生個體獲得新的認識，這也是學習支持系統(tǒng)所發(fā)揮的作用之一。

如此將“五一”問學課堂的需要與學習支持系統(tǒng)的功能對照起來，就可以發(fā)現(xiàn)后者能夠讓前者得到有效實現(xiàn)。出現(xiàn)在學習支持系統(tǒng)當中的學習目標、問題，能夠有效促進學生之間的合作學習，學習支持系統(tǒng)所留下的學習痕跡能夠為學生畫出思維導圖奠定基礎(chǔ)，學習支持系統(tǒng)所提供的不同學習資源，可以讓學生進入一個個新的學習情境，從而達到學習遷移的效果。

三、初中“五一”問學課堂學習支持系統(tǒng)研究與思考

“五一”問學課堂為初中語文教學打開了一個新的空間，五個“一”讓學生在這一學習空間里有著更加明確的目標與任務，在“五一”問學課堂當中，學生既能知道“學什么”，同時也能知道“怎么學”。從“學什么”到“怎么學”之間還應當有一條通道，這個通道就是由學習支持系統(tǒng)來提供的。該學習支持系統(tǒng)既能夠提供學習內(nèi)容，又能夠優(yōu)化學生的學習方式，因此是一個科學合理的學習平臺。

開發(fā)和打造這樣的學習支持系統(tǒng)，能夠更好地滿足學生的問與學的需要。教師作為該學習支持系統(tǒng)的打造者，要站在學生的角度去思考學生的學習需要，然后結(jié)合語文教學的目標來優(yōu)化該學習支持系統(tǒng)；學生作為該學習支持系統(tǒng)的使用者，要站在自身學習體驗的角度去提出使用需要與感受，這樣可以讓自己的學習過程得到優(yōu)化。

實踐表明，基于“五一”問學課堂所開發(fā)的學習支持系統(tǒng)，不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，開拓學生的學習眼界，還能夠優(yōu)化學生的學習方式，打開學生的思維空間，從而服務于學生學習能力的提升，服務于語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果能夠達成這樣的目標，那該學習支持系統(tǒng)也就表現(xiàn)出了較強的生命力。

（本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中‘五一問學課堂學習支持系統(tǒng)開發(fā)與運用研究 ”的研究成果，立項批準號：GH14-21-L382）