基于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的中職語(yǔ)文線上線下混合式教學(xué)思考

王晶

借助于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的重要選擇之一。將網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與混合式教學(xué)銜接在一起，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式以信息化理念與技術(shù)的運(yùn)用為核心，明顯有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。眾所周知，教師的教學(xué)方式對(duì)應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，要讓學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，僅憑傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是不夠的。如果說(shuō)后者可以幫助學(xué)生積累豐富知識(shí)的話，那么信息化學(xué)習(xí)方式就有可能讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所積累的知識(shí)，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素養(yǎng)，這就是轉(zhuǎn)識(shí)成智的內(nèi)涵所在。

那么對(duì)于當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)而言，如何去進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，又如何在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上高效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)呢？在筆者看來(lái)這不僅是一個(gè)實(shí)踐性的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)理論性的問(wèn)題，教師只有從理論的角度認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為信息化學(xué)習(xí)方式選擇優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐的過(guò)程中借助于混合式學(xué)習(xí)來(lái)演繹信息化學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。當(dāng)然，一種新的學(xué)習(xí)方式的選擇與運(yùn)用，也不意味著對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的放棄，在繼承后者的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)前者，是實(shí)踐意義較強(qiáng)且具有生命力的選擇。下面筆者就結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，來(lái)談?wù)勔恍┏醪降睦斫馀c探究。

一、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為信息化學(xué)習(xí)方式選擇優(yōu)化奠定基礎(chǔ)

對(duì)于中職學(xué)校的教育教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)既可以指向面上的教育教學(xué)，同時(shí)又可以指向具體學(xué)科的教學(xué)。筆者作為中職語(yǔ)文教師，關(guān)注更多的是如何借助于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，來(lái)為學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式選擇與優(yōu)化服務(wù)。早就有研究者指出，借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，關(guān)鍵在于樹立共建共享意識(shí)。如果說(shuō)借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是方式選擇的話，那么樹立共享意識(shí)則更多的指向?qū)W習(xí)內(nèi)涵，因此筆者以為后者更為重要。

網(wǎng)絡(luò)從誕生之初那一刻開(kāi)始，就天然具有了共享的屬性，時(shí)至今日，信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展一日千里，對(duì)于當(dāng)下中職學(xué)校的學(xué)生而言，借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)已經(jīng)像呼吸那樣自然。與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到的是，在中職語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)所發(fā)揮的作用還沒(méi)有預(yù)期的那么充分，學(xué)生還遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)方式的選擇與優(yōu)化，必然是當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

筆者所理解的信息化學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資源并支撐自己的學(xué)習(xí)，那是一個(gè)大海撈針的過(guò)程，且很容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。真正有效的信息化學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。競(jìng)爭(zhēng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師，筆者在進(jìn)行研究的時(shí)候，宏觀的思路是教師帶著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及判斷力，到網(wǎng)上尋找相關(guān)的資源，然后納入到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)當(dāng)中。這個(gè)資源應(yīng)當(dāng)是豐富的，開(kāi)發(fā)資源的思路也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有著更多的選擇。這也意味著網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，面對(duì)的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，即使是解讀同一篇文本，不同的學(xué)生也可以選擇不同的資料，以支撐自身觀點(diǎn)的建構(gòu)。

從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，有了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為基礎(chǔ)，學(xué)生既可以在課堂上基于教師的引導(dǎo)去選擇學(xué)習(xí)資源，也可以在課后根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)需要去選擇學(xué)習(xí)資源。如此也就自然地實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與混合式教學(xué)也就形成了良性循環(huán)。

二、線上線下混合式學(xué)習(xí)是信息化學(xué)習(xí)方式的重要形式

以上分析是從理論的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)下的線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了構(gòu)思，具體到實(shí)踐當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生而言，線上線下混合式學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息化學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要支撐，前者應(yīng)當(dāng)成為后者的重要形式。如果說(shuō)線下學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷了多年的實(shí)踐而有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的話，那么線上學(xué)習(xí)作為一個(gè)新興的事物，則需要教師付出更多的努力去研究，需要學(xué)生以更大的專注度去實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)出有效的線上學(xué)習(xí)載體，以確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能夠與線下學(xué)習(xí)真正混合起來(lái)。有研究表明，微課將信息化手段和課堂教學(xué)有效融合成一體，為課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。因此在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課實(shí)施信息化課堂教學(xué)改革，圍繞情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程、互動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，搭建信息化環(huán)境下適合學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富師生互動(dòng)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。從已有的實(shí)踐來(lái)看，微課確實(shí)是一個(gè)重要的線上線下混合式學(xué)習(xí)的載體。微課因?yàn)槠洹拔ⅰ?，運(yùn)用起來(lái)有較高的靈活度，非常適合線上線下的學(xué)習(xí)運(yùn)用，也能夠有機(jī)地將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。這里來(lái)看一個(gè)具體的例子。

蘇教版中職《語(yǔ)文》第一冊(cè)有朱自清的《荷塘月色》這篇課文，文章經(jīng)典，網(wǎng)絡(luò)上有著大量的解讀與教學(xué)案例，教師可以基于這些資源的分析然后去選擇，并將其中適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源納入學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。在研究這篇課文及其教學(xué)的時(shí)候，要抓住的核心就是“欣賞”。既然是欣賞，就意味著在解讀課文的時(shí)候，要能夠讀到課文當(dāng)中的美，要能夠讓自己形成愉悅的感覺(jué)和新的收獲。如果這些教學(xué)目標(biāo)能夠通過(guò)學(xué)生的自主努力而獲得，那這樣的教學(xué)效果就更高，此時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)讓學(xué)生完成線上線下學(xué)習(xí)，就可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)新的空間。所以對(duì)于教師而言，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)微課去銜接學(xué)生的線上與線下學(xué)習(xí)。

筆者在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，采用了開(kāi)放的態(tài)度，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將微課設(shè)計(jì)成一個(gè)可以交互的系統(tǒng)，學(xué)生可以在借助于微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或提供的鏈接去尋找新的知識(shí)；二是設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，保留了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以讓學(xué)生能夠從不同的角度去建構(gòu)理解。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著高度的自主性，如果說(shuō)線下學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生打開(kāi)探究課文的大門的話，那么學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有著更為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助之下，通過(guò)自己的努力去形成對(duì)課文的理解，并獲得屬于自己的整體認(rèn)知。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的線上線下混合式教學(xué)及其思考

類似于上述教學(xué)案例的多個(gè)實(shí)踐都表明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在開(kāi)放的思路之下有效發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性，從而幫助學(xué)生完成自主建構(gòu)。

對(duì)于教師而言，學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)就對(duì)應(yīng)著混合式教學(xué)，這意味著中職語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，有相互聯(lián)系的兩條教學(xué)路徑——線上路徑與線下路徑。這兩條路徑要想形成有機(jī)的聯(lián)系，本質(zhì)上在于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠利用線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在線下學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠想到向線上學(xué)習(xí)去借力，那就可以進(jìn)入良好的混合式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果也有顯著影響。核心素養(yǎng)背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上抓好混合式教學(xué)，這是中職語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育技術(shù)專項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代中職生信息化學(xué)習(xí)方式的研究”（課題編號(hào)：JS2021029）階段性研究成果]