侯根林 浙江省湖州市第一中學

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的頒布，以素養(yǎng)導向的基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個嶄新的時期。項目化學習作為一種獨立的課程形態(tài)，不僅著力于構(gòu)建以學生為中心的教與學，更著重強調(diào)基于真實問題驅(qū)動，注重學生的持續(xù)遞進式與合作探究學習，提倡“做中學、學中做”的理念，而高中階段學生具備一定的抽象與建模能力，這種教學方式更有助于發(fā)揮高中信息技術(shù)的作用和價值。筆者通過近年來的新課改一線教學實踐和“2022年全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課交流展示活動”中部分標桿課例的觀摩，深刻地感知高效率、有深度學習發(fā)生的項目實踐離不開驅(qū)動性問題的巧妙設(shè)計，只有把生活中的具體問題提升為“學科本質(zhì)”問題，通過情境與學生經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，在項目實施過程中實現(xiàn)“問題轉(zhuǎn)化”，在“爭辯”“碰撞”過程中將思維“橋接”到更有深度和可遷移的概念中去，真正實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)聚焦，才能更好地促進教學全過程的深度學習。

●理念引領(lǐng)，精準把握認知基礎(chǔ)促進知行合一

新教材新課改離不開理念引領(lǐng)，項目教學中的難點和重點就是精準設(shè)計驅(qū)動性問題，驅(qū)動性問題就是將比較抽象的、深奧的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學生感興趣的問題。

例如，《文學作品中的人物影響力計算——運用計算思維解決問題》一課，重點要解決“文學作品中人物影響力的計算”這一本質(zhì)問題，首先學生要對“三國”的相關(guān)知識非常熟悉，然后教師才能提出“《三國演義》中有哪些人物”“《三國演義》中最具影響力的人物是誰？為什么”等一系列問題，讓學習層層遞進，逐步深入。有些問題是一個事實性問題，從書中可知答案是封閉性的，而后面的問題相對開放，它不僅需要了解“三國共有多少人物”，更需要學生通過分析推理，判斷“誰是三國最有影響力的人物”，并給出理由。通過特征分析，實踐探索“如何運用計算方法進行人物影響力的統(tǒng)計”等系列問題。在教學過程中需要運用信息科技和語文相關(guān)知識，只有這樣才能通過分析問題，真正抽象人物之間的關(guān)系，以及知道如何建模人物重要性、如何設(shè)計并表示算法、如何實現(xiàn)自動化計算等。整個教學全過程貫穿了“數(shù)據(jù)”“模型”“算法”“自動化”等學科邏輯，以“學”為主，體現(xiàn)“實踐+創(chuàng)新”“綜合+協(xié)作”的理念，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

●興趣驅(qū)動，驅(qū)動性問題解決生活真實項目

帶著興趣的驅(qū)動性問題設(shè)計是項目化學習的重要維度之一，既決定了項目主體性的探究實踐參與程度，也決定了項目的完成質(zhì)量。

如何設(shè)計一個合適的帶有挑戰(zhàn)的驅(qū)動性問題？如何判斷一個問題是否屬于驅(qū)動性問題？首先需要清晰地明確“驅(qū)動性問題”的定義。如有以下兩個問題：①如何設(shè)計一張邀請函？②2023屆學生即將舉行成人禮，如何幫年級組設(shè)計一張有吸引力的邀請函？作為項目的驅(qū)動性問題哪一個更加合理？

依據(jù)驅(qū)動性問題中的“問題”意為“提問、質(zhì)詢”，對驅(qū)動性問題作適當?shù)摹盎貞?yīng)”是項目化學習的主要特征。設(shè)計者需創(chuàng)設(shè)一個與真實世界“掛鉤”的、能引導“學生接觸并掌握某學科的主要概念和原理”的驅(qū)動性問題。很顯然，問題②更趨向于“驅(qū)動性問題”。

例如，《空巢老人安全管理物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計—“讓愛不留遺憾”》課例貼近社會生活，創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的情境，以空巢老人頻出安全事故為主題，引出問題，觸發(fā)思考，激起共鳴。筆者同步明確了項目主題：設(shè)計一款空巢老人安全管理系統(tǒng)，幫助空巢老人解決實際生活中遇到的真問題，用實際行動關(guān)愛空巢老人。環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動著學生不斷思考，實現(xiàn)“帶著問題去學習”。

●情境實踐，大單元重構(gòu)助力深度學習

單元教學設(shè)計是集“單元內(nèi)容”“能力層級”與“核心素養(yǎng)”于一體的系統(tǒng)，尤其是大單元設(shè)計，更加需要這三個維度交融建構(gòu)起大單元教學坐標體系。而基于項目主題的教學內(nèi)容重構(gòu)是在掌握并充分考慮學生的學情和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學資源進行科學合理的優(yōu)化，通過“主題引領(lǐng)”和“多元化項目組合”，通過項目分解、問題抽象、項目評估和知識遷移等，通過“預構(gòu)—熟知、建構(gòu)—應(yīng)用、重構(gòu)-提升”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課前、課中和課后的遷移，從而達到深度學習，實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果，并達成多元化思維。

項目實踐需要通過資源統(tǒng)籌與共享等教學環(huán)節(jié)來完成，既要有將已有知識遷移到新的具體的生活情境中的深度學習，又要有硬件場景、數(shù)據(jù)管理、算法設(shè)計、程序代碼以及思維提升的多元生成環(huán)節(jié)，既要有項目分析、適時指導，又要有分享評價、拓展提升。此后，通過組內(nèi)互評、組間互評等環(huán)節(jié)來進行成果分享、評價點撥，最終實現(xiàn)引導學生完成深度學習所強調(diào)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)化”，喚醒與改造以往經(jīng)驗，并融入本項目學習從而得到提升和結(jié)構(gòu)化，這才是真正實現(xiàn)了主題優(yōu)化，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的重構(gòu)。例如，《深度學習 多元生成——搭建“全域智慧停車系統(tǒng)”》教學案例中的項目涉及多元生成創(chuàng)設(shè)，有多個子項目。在所有項目完成后，在交流分享環(huán)節(jié)中，這邊學生在演示，那邊Web頁實時顯示停車場空車位數(shù)量的變化，同時說出數(shù)據(jù)采集位置、使用的硬件、運用的算法，系統(tǒng)的優(yōu)劣，遇到的困難和繼續(xù)完善的想法。教師還可以引導學生思考該系統(tǒng)還可以增加的功能有哪些，做到既鞏固和延伸知識，又使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，進而實現(xiàn)深度學習與學科素養(yǎng)的深度融合。

●回歸生活，多維度促進學科素養(yǎng)與項目化學習再躍遷

任何課堂教學情境都要源于生活，讓學生置身于情境中去理解知識。但在具體的實踐過程中，筆者也遇到了一些問題。

問題1：教學中只是就問題而討論，未能很好地融入學科知識。

方法：通過尋找學科核心概念，用思維拓樸方圖引領(lǐng)學生對項目進行分解，再對子項目解決過程中所需的學科知識進行整合，逐漸引導學生采用學科語言表達，學會尋找事物間的關(guān)系。這樣既讓學生學會將信息技術(shù)知識運用到生活中去，又能用信息技術(shù)知識解決生活和學習中遇到的真問題、新問題。

學科語言表達就是信息表達，是用信息的方式表達生活的特征，表達事物之間的關(guān)系。例如，分析全域智慧停車位實時反饋系統(tǒng)是解決生活層級的真實問題，而學科本質(zhì)的內(nèi)涵就是如何搭建信息系統(tǒng)，這些學科本質(zhì)既源于學生、高于學生又尊重學生，課堂中要做到尊重學生的表達，尊重學生的思維、尊重學生的經(jīng)驗、經(jīng)歷。

問題2：在教學過程中很難形成問題鏈，整節(jié)課或整個項目涉及的知識存在碎片化現(xiàn)象。

方法：建構(gòu)主義理論代表人物戴維·喬納森教授指出，好的驅(qū)動性問題，一方面能引發(fā)高階思維，另一方面能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)。所以，要把碎片化的學科知識在項目完成過程中形成問題鏈，需要事前進行教學內(nèi)容的整合，采用重組、優(yōu)化的教學形式開展大單元教學，通過巧設(shè)驅(qū)動性問題找準問題解決的著力點。

問題3：在項目實施中存在教與學的內(nèi)容脫節(jié)，學科知識較難應(yīng)用于生活問題中。

方法：在項目的各個階段，都需要從觀者視角、執(zhí)教者視角和實踐者視角進行設(shè)計分析，落實學生在項目問題解決過程中的主體地位。在項目化學習中，學生所做的工作比傳統(tǒng)的作業(yè)更真實，在做作業(yè)過程中需要實現(xiàn)學科核心知識在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造。

當然，好的驅(qū)動性問題必須具備以下幾個特點：

一是情境的真實性。適切的驅(qū)動性問題應(yīng)該具有真實的問題情境，情境的真實性并不要求教學活動中的每個要素都必須是真實的，而是要讓學生在分析問題和項目時，看到知識和世界的某種聯(lián)系。有了真實的問題情境才能更好地聚焦學科關(guān)鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系與拓展。

二是挑戰(zhàn)的遞進性。好的驅(qū)動性問題還應(yīng)具有一定的遞進挑戰(zhàn)性，環(huán)環(huán)相扣，引導學生往既定的方向走，攜帶學科核心知識解決復雜的問題，同時，在實踐中再次深入地理解學科核心知識和學科本質(zhì)的內(nèi)容，促進學生高階思維的培養(yǎng)。

三是結(jié)果的開放性。一個好的驅(qū)動性問題表述是精準的，而“答案”應(yīng)該具有開放性。開放性問題無法簡單地用“是”或者“不是”或者通過幾個選項就能回答，需要對信息進行整理、分析和評價，多角度地去理解，從而尋求多樣化的解決方法。雖然表達方式和內(nèi)容可以是開放的，但在表達驅(qū)動性問題時，要注意向?qū)W生傳遞積極向上的價值觀和正能量，引導學生通過真問題驅(qū)動去體驗信息系統(tǒng)解決問題的過程與方法，從而提升學生的信息安全和社會責任意識。

總之，通過精準分析學生的認知、巧設(shè)驅(qū)動性問題、重構(gòu)教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、適時進行教學反饋等過程與方法，能較好地聚焦學科核心素養(yǎng)，促進全過程的深度學習。