譚小紅
一、問(wèn)題提出
說(shuō)明性講述是促進(jìn)兒童獲得說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的專門性活動(dòng)。說(shuō)明性講述作為幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的核心,其本身對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。說(shuō)明性講述活動(dòng)能提高幼兒感知理解講述對(duì)象的能力,積累說(shuō)明講述的經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)言獨(dú)白的能力,發(fā)展思維與想象能力等。但是,在說(shuō)明性講述活動(dòng)中的研究方面還存在著種種問(wèn)題,究其原因是對(duì)說(shuō)明性講述活動(dòng)的基本特征,本質(zhì)及其自身的一些規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。因此,我們有必要深入地探討說(shuō)明性講述活動(dòng)的一些基本問(wèn)題,從而達(dá)到提高說(shuō)明性講述能力的目的。本研究從幼兒說(shuō)明性講述能力的現(xiàn)狀出發(fā),提出具體的提升幼兒說(shuō)明性講述能力的實(shí)踐策略,以此來(lái)幫助幼兒提升的說(shuō)明性講述能力。
二、幼兒說(shuō)明性講述能力的現(xiàn)狀
(一)說(shuō)明性講述內(nèi)容不完整。幼兒在講述物品時(shí),傾向于描述物體的物理屬性和用途屬性,主要是描述物體的具體特征,缺少對(duì)物體社會(huì)屬性的描述。大部分都是關(guān)于憑借物的外形特征,如顏色,形狀,大小等。會(huì)有語(yǔ)句重復(fù)的現(xiàn)象,會(huì)重復(fù)一些關(guān)于憑借物明顯的特征的講述。因?yàn)橛變核季S處于具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡的水平,所以幼兒對(duì)于物體的觀察,大多數(shù)集中在具體的,形象的,清晰可見(jiàn)的物體特征上,因而忽視其他方面的特征。另一方面也和幼兒所接受的教育和所處的環(huán)境有關(guān),導(dǎo)致幼兒沒(méi)有獲得較好的說(shuō)明性講述的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。
(二)說(shuō)明性講述詞匯規(guī)范性不高。說(shuō)明性講述對(duì)幼兒的認(rèn)知有一定的要求,其講述詞匯的規(guī)范性程度不高,與幼兒對(duì)憑借物的認(rèn)知不夠有關(guān)。另一方面這與幼兒園教師開(kāi)展說(shuō)明性講述活動(dòng)不足,教師對(duì)說(shuō)明性講述活動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、教師說(shuō)明性講述教學(xué)知識(shí)匱乏也有關(guān)系。在對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn),大部分幼兒園教師對(duì)說(shuō)明性講述內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足,有的把談話、敘事性講述當(dāng)做說(shuō)明性講述,但是談話活動(dòng)和講述活動(dòng)具有較大的差別。這些都不利于幼兒掌握并掌握說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)。
(三)說(shuō)明性講述語(yǔ)句連貫性處于低連貫水平。從說(shuō)明性講述語(yǔ)句的連貫性來(lái)看,幼兒在低連貫水平的居多,中連貫水平次之,并有少部分向高連貫水平發(fā)展。對(duì)于熟悉的物品講述語(yǔ)句連貫性明顯高于不熟悉的物品,而且講述時(shí)連詞的運(yùn)用多以“然后”“也”“還”為主。
(四)說(shuō)明性講述句子結(jié)構(gòu)和句子長(zhǎng)度的發(fā)展存在不足。在講述過(guò)程中,句子的結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)殘缺不全,個(gè)別幼兒講述缺少主語(yǔ),賓語(yǔ)等。如在講述時(shí)出現(xiàn)“可以XX”,“我很喜歡”等成分殘缺的句子。關(guān)于句子長(zhǎng)度,大部分幼兒都能達(dá)到中等水平,對(duì)于自己感興趣的或者熟悉的物體句子的長(zhǎng)度會(huì)比較長(zhǎng),而且句子長(zhǎng)度較長(zhǎng)時(shí),會(huì)出現(xiàn)一些敘事性內(nèi)容。
三、提升幼兒說(shuō)明性講述能力的策略
(一)重視幼兒說(shuō)明性講述活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)明性講述活動(dòng)的開(kāi)展,主要還是得依賴于教師,教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃情況加入說(shuō)明性講述活動(dòng)的教學(xué),不應(yīng)該只是偏重于某一方面講述活動(dòng)的學(xué)習(xí),平衡幼兒各能力的發(fā)展。并且要了解幼兒的年齡特征,個(gè)性特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地組織說(shuō)明性講述活動(dòng)。除了可以在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)下開(kāi)展說(shuō)明性講述活動(dòng),我們還可以利用家園共育,教師與家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系,家長(zhǎng)可以在平常生活中帶幼兒學(xué)習(xí),讓幼兒在自由輕松的氛圍體會(huì)到說(shuō)明性講述活動(dòng)的魅力,樂(lè)于對(duì)生活中的事物進(jìn)行講述。然后家長(zhǎng)可以向教師反饋幼兒學(xué)習(xí)情況,教師再針對(duì)情況與家長(zhǎng)討論交流,總結(jié)其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),以及給出現(xiàn)的不足之處想好對(duì)策,更好地幫助幼兒說(shuō)明性講述活動(dòng)能力的提升。
(二)注重教師說(shuō)明性講述教研和培訓(xùn)。一方面,可以利用幼兒園這個(gè)媒介,邀請(qǐng)知名專家對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講座,借助網(wǎng)絡(luò),書(shū)籍等來(lái)引進(jìn)優(yōu)秀的資源來(lái)培訓(xùn)教師。另一方面,幼兒園還可以組織教師進(jìn)行關(guān)于說(shuō)明性講述活動(dòng)的教研活動(dòng),讓每個(gè)教師都來(lái)各抒己見(jiàn),表達(dá)對(duì)說(shuō)明性講述活動(dòng)的理解及看法,在教研過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師可以在日常生活中創(chuàng)設(shè)一種較好的說(shuō)明性講述環(huán)境,多使用說(shuō)明性詞匯和語(yǔ)言,逐漸讓幼兒掌握說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)。因此,注重教師的說(shuō)明性講述教研和培訓(xùn)是必要的,一方面提高了自身的能力,提升園內(nèi)整體教學(xué)水平,另一方面也能夠更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)明性講述活動(dòng)。
(三)關(guān)注幼兒說(shuō)明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于說(shuō)明性講述活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),首先得有理論學(xué)習(xí)支撐,作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解別人的對(duì)于核心經(jīng)驗(yàn)的探討和研究,豐富自己的理論知識(shí),關(guān)注語(yǔ)言活動(dòng)之類的開(kāi)展情況,并充分吸收其中的優(yōu)點(diǎn)。除了自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究,幼兒園還可以組織開(kāi)展關(guān)于說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),組織幼兒園教師進(jìn)行教育研究。其次,有了理論的支撐,在了解了關(guān)于說(shuō)明性講述活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)后,應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)涉及領(lǐng)域來(lái)開(kāi)展活動(dòng),只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐,才知道不足,并且在實(shí)踐中不斷完善和理解,促進(jìn)幼師對(duì)說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)更好的理解,掌握和運(yùn)用。在活動(dòng)的開(kāi)展方面,要結(jié)合幼兒說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展歷程和階段特征展開(kāi)教學(xué),要適應(yīng)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,在選擇教具和教學(xué)策略上要有一定的針對(duì)性。
(四)注意說(shuō)明性講述與其他領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系。首先,我們可以讓說(shuō)明性講述活動(dòng)與其他相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),例如科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以激發(fā)幼兒對(duì)說(shuō)明性講述活動(dòng)的興趣,有利于促進(jìn)幼兒說(shuō)明性講述能力的提升。在幼兒園課程安排中,可以提高科學(xué)探討活動(dòng)的頻率。教師在科學(xué)探索活動(dòng)的指導(dǎo)中,可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)和使用說(shuō)明性講述的句式和詞匯,給幼兒提供充分的模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)和使用這種句式和詞匯。在活動(dòng)中多采用你問(wèn)我答的方式,激發(fā)幼兒對(duì)此類活動(dòng)的參與欲望。日常生活中,與幼兒交談時(shí)教師也盡量使用說(shuō)明性講述詞匯,鼓勵(lì)幼兒盡量使用該詞匯和句式。其次,我們應(yīng)該注意到說(shuō)明性講述活動(dòng)是與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起的。在幼兒園,教師在組織開(kāi)展說(shuō)明性講述活動(dòng)的時(shí)候,提供不同的學(xué)習(xí)材料,讓幼兒更直觀地感受,并且善于啟發(fā)幼兒,充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際,有利于活動(dòng)的高效開(kāi)展。在家庭里,父母應(yīng)該多與幼兒溝通交流,就生活中的常見(jiàn)的事物直接觀察學(xué)習(xí),生活中處處都可以教育,教育也體現(xiàn)在生活中。其中父母可以有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn),并且提問(wèn)要注意有效性和策略性。
責(zé)任編輯? 邱? 麗